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1、国际视野下的校本教研,http:/ 一、课例研究模式的推广 二、教学关键事件的创造 三、教师专业知识中PCK的热点关注 四、教师专业发展中PDS的广泛实践,http:/ 日本课例研究的流程 合作设计研究课 现场观摩研究课 集体讨论研究课 重新设计研究课（酌情采用） 重新演绎研究课（酌情采用） 集体反思研究课,http:/ 设计有效的20以内拆分做减法的习题,（三）日本课例研究的特点 1.可借鉴的六个方面 （1）教育行政部门的资助 (2) 校本培训的主要形式,（3）新教师的培训 （4）大学师范生的实习 （5）改进设计课的处理 （6）研讨记录,http:/ （1）改进课实施的自愿。 (2) 改进课
2、的频次。 （3）高中阶段的情况。,（4）教师定期调动制度。 (5) 小学教师岗位轮换制度。,http:/ 1. 达成目标 2. 研究内容 3. 观课目的 4. 研究手段,http:/ 1. 课程内容 2. 合作制度 3. 职业意识 4. 健康心理 5. 专业判断,http:/ 1. 研究课与示范课。 2. 课例研究的特点。 3. 课例研究的目标。,4. 课例研究与评课。 5. 课例研究的连续性。 6. 课例研究与校本培训。,http:/ “教学中的关键事件”概念的提出 教师的专业判断力（Professional Judgement）。 “教学中的关键事件”（Critical Incidents
3、 in Teaching）的概念和利用关键事件进行分析的方法。,http:/ “关键事件” 的定义。 关键事件的产生。 教师新手与经验教师“使课堂安静”的案例,http:/ 普通事件 情景描述： 进行解释或找到直接的情景意义： 关键事件 寻找更普遍或更深层次的意义： 态度及建议：,http:/ 1.叙事 2.反思 3.教学关键点和环节 4.实例诠释,http:/ Lee S. Shulman(1986/1987) 学科教学知识的定义。 学科教学知识的由来。 教师的学科教学知识与学科领域的科学家的知识区别,http:/ 1. Pamela L. Grossman(1988) 学科教学知识包括的四
4、方面,http:/ Art N. Geddis(1993) 学科教学知识对学科的侧重 学科教学知识重新的分类,http:/ K.F.Cochran / J.A.DeRuiter/ P.A.King(1993) PCKg (Pedagogical Content Knowing):学科教学感知 学科教学感知包括的四方面知识,http:/ 重构性 转化性 情景性,http:/ 1. 学科教学知识与教师培训,2. 学科教学知识对学习的要求。 3. 教师教育职前与职后的区别。,4. 学科教学知识在教学实践过程中的具体体现。,http:/ （一）教师专业发展学校出现的背景 1983年，美国高质量教育委员
5、会的报告 1986年，美国卡耐基教育与经济论坛的报告,1986年，霍尔姆斯小组（Holmes Group）的报告,http:/ 以知识掌握为主的学历教育 以能动实践为主的职业教育 （二）教师专业发展学校的性质及特点 性质：功能拓展 特点： 基地 合作 双赢,http:/ 运行： 协议 互补 机制： 联络小组 指导委员会 多方协调理事会,http:/ 1.充分的理解 2.终身的学习者 3.学生的进步 4.参与者的成长 5.职业生活的习惯 6.重建新型的机构,http:/ 1.横向5个维度 2.纵向4个等级,http:/ 1.现有规模： 2000年 1000 2.突出问题： 支持系统 运转状况,http:/ 1. 教师教育的环境和机构方面的实践创新。 2. 学生学业成就的提高。,3.美国的教师专业发展学校与国内的教师发展 示范校的比较。,http:/