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1、大河流域人类文明的摇篮 周次 2星期三节次5授课教师课题2.大河流域人类文明的摇篮教学目标(一)知识与技能： 了解大河流域人类文明的历史。包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。（二）过程与方法： 引导学生思考与探索金字塔的建筑历史，人是古代人民的聪明才智，培养马克思主义的唯物史观。（三）情感态度与价值观： 通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识历史事件本质特征的能力。教学重点金字塔的建造、汉谟拉比法典。教学难点古代文明为何产生在大河流域；对印度种姓制度的认识。教具课件课时共1课时教学过程一、导入利用课文导言中狮身人面像的故事导入。完成下列问题：1 亚非大河流域的古
2、代文明诞生在哪里？（埃及、两河流域、印度、中国）2 学生默读第一段有关狮身人面像的资料。（希腊人称狮身人面像为“斯芬克斯”。它至今已有4500多年历史。）与狮身人面像密切相关的金字塔是怎样建成的？两河流域和印度的古代文明各有什么特点？现在就让我们一块了解这些有趣的历史知识。（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）二、金字塔的国度学生阅读7至8页的内容及其相关历史资料，在现有条件下获取知识的有效信息，讨论并回答下列问题：1 请根据第8页古代埃及地图以及英语资料，思考回答：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？（它每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且
3、水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。）随着经济发展，古埃及进入奴隶社会。什么时候出现了奴隶国家？（书）2 金字塔是通过什么方式建筑的？学生发言后补充。P8小字部分（一些学者推断，古埃及人是借助畜力和滚木，把巨石运到建筑点的，他们又将场地四周天然的沙土堆成斜坡，把巨石沿着斜坡拉上金字塔。就这样，堆一层坡、砌一层石，逐渐加高就是金字塔。近年来，又有一些学者推断金字塔并非地球人所造，而是外星人所为。当然，要真正揭开金字塔的建筑之谜，还得依靠人们的不懈努力和勤奋研究。）3 怎样评价金字塔？金字塔是人类建筑史上的奇迹，是古代埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动的不朽纪念
4、碑。同时，金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶，它给古埃及人民带来了无尽的苦难。4 总结：（1）埃及的科学文化知识是在利用和改造尼罗河的生产实践中产生的，尼罗河是埃及的母亲河。A. 建筑金字塔，耗费了大量的人力和物力。5 根据第8页“动脑筋”：今天，有人对古代埃及人建造金字塔的能力表示怀疑。你怎样看待这个问题？谈谈你的理由。三、 新月沃土孕育的古国。要求学生认真观察第9页新月沃地地图，根据下列问题在图中和课文里做出标记：“新月沃地”指什么地方？哪些古代居民在此生活过？（亚洲西部有一条弧形的狭长地带，有人称它为“新月沃地”。从地图上看，这条狭长地带犹如一弯新月，土地又很肥沃，因此得名。）1 两河流域
5、的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？（定期泛滥，水退后留下肥沃的淤泥，便于农业种植，为当地居民的生存和繁衍提供了基本条件。）（1） 两河流域南部早期奴隶制国家（公元前3500年以后）（2） 巴比伦王国（公元前18世纪，古巴比伦王国）（3） 汉谟拉比法典经过：法国考古学家在伊朗的苏撒考古时发现，后被劫夺到巴黎的卢浮宫博物馆。介绍：此图展示的是石柱的浮雕部分，表现的内容是汉谟拉比正从太阳神那里接过象征统治权力的权杖，图中人像坐着的是太阳神沙马什，他手里握着的是“权杖”，站在太阳神面前的就是汉谟拉比。下面的文字共约8000字，分为序言、正文和结语三部分。目的：这些文字从许多方面作出了严格保护奴
6、隶主阶级利益的规定，比较全面地反映了古巴比伦的社会情况，说明了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。意义：这是目前所知道的人类历史上第一部较完备的成文法典。四、 古代印度的种姓制度。结合第10页地图古代印度，说出古代印度地理范围。1. 结合11页插图印度河流域古城遗址，说出印度河流域的自然条件。（它由北向南蜿蜒注入阿拉伯海。夏季，上游的喜马拉雅山积雪融化，河水泛滥，两岸水源充足、土地肥沃，为当地居民的生存和繁衍提供了良好的条件。）2.印度文明最早兴起于什么时候？（约公元前2500年）3.后来古代印度的本地居民被什么人征服？（来自中亚的自称“雅利安人”意为“出身高贵的人”）4.配以PPT，指导学生认真阅
7、读课文内容及其相关材料。要求学生最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息，讨论回答下列问题：A. 种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？（所谓四个等级由造物主用不同方式创造的说法，纯粹是通过编造神话来加强统治者权威的。）B. 不同等级之间的权力和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？（P11）（严重地阻碍古代印度社会的发展）五、巩固练习完成书中“练一练”板书设计2.大河流域人类文明的摇篮课后反思还是老问题时间不够，来不及检查学生记忆的情况。或许我应该更加缩减一些解释方面的语言，而只是陈述史实，且不超过书中的范围吗，但担心他们不能理解慢慢调节吧。4