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1、教師入職啟導計劃 交流會,嘉諾撒聖方濟各學校,日期2010年3月24日,校本教師專業發展架構,我們的信念,建立學校關愛、共融的文化。,推動同儕協作及校內專業支援的風氣，建構學習型的社群。,“三位一體”運作模式,以改善學生學習為最終目標,以學校發展計劃為基礎,以提升教師的專業素質為途徑,一個配合學校文化背景、切合教師需要，並按教師專業能力理念架構制定的 校本教師專業發展架構。,教師專業發展和學與教並駕齊驅。,校本教師專業發展架構的特色,校本教師專業發展架構的特色,透過課堂研究(共同備課、同儕觀課)和教師 啟導支援等，讓教師有更多機會參與校內的 專業交流和學習。 善用校外資源，推動校本教師專業發展
2、活動。 採取全方位策略來制定校本教師專業發展計劃。,。,校本教師專業發展架構,教學啟導計劃,為新入職本校教師提供專業支援，讓他們盡早適應本校的環境，提升新任教師專業能力和自信 。,校本教師專業發展活動,配合學校發展需要,按個人專業及能力發展的需要,邀請教師參加 教育局舉辦的研討會、工作坊和長期或短期的培訓課程。 鼓勵報讀提升 個人專業能力的正規課程。,教學啟導計劃的特色,新教師教學啟導計劃為我校教師持續專業 發展的起步。,對啟導計劃持廣義的理解同儕 之間的支持和專業交流。,重點發展教與學範疇和 專業群體關係及服務範疇。,教學啟導計劃,目的 幫助新任教師盡快適應本校環境及工作要求 提倡教師協作文
3、化 提升教師專業能力 對象 新任教師 轉職教師,特色 由校方委派一位主任(教師專業發展組) 充任啟導教師，全面統籌教學啟導計劃。 共同參與，互相支援； 同儕協作，專業成長。,支援新入職教師的行政安排,朋輩互助同級班主任及級主任編坐一起。 新舊互補安排新教師任中年級班主任，並與 經驗教師夥伴教授同一班。 上下協調：安排新教師下學期才編寫進度及擬題。 承先啟後安排資深教師開放教室讓新教師觀課。,工作日程,學校發展範疇,教與學範疇,學生發展範疇,專業群體關係及服務範疇,專業群體關係及服務範疇,共同參與，互相支援； 同儕協作，專業成長。,謝謝！,本校教育目標,引領學校成員認識天主，活出基督的精神，敬主
4、愛人。 培養學生效法會祖謙遜仁愛的精神，誠摯待人，關懷弱小，服務社群。 締造關愛文化，使全體成員和諧共融，對學校具歸屬感。 致力全人教育，透過多元化的學習歷程，培育學生多元智能，使其在德、智、體、群、美、靈六育上得以均衡發展，建立正確的價值觀。 以生為本，關顧學生不同的需要，提升學習能力，使其獲得全面而具個性的發展。 使學校成為一個學習型社群，成員均備終身學習的精神和能力，自強不息。 透過家校合作，建立良好伙伴關係，使家長認同學校的辦學理念，共同輔助學生健康成長。,教師須知,政策及程序手冊,試題審閱會議,擬題者呈交試卷予科任教師傳閱,各科各級召開試題審閱會議 ( 商討評估的內容、題型、用詞的精
5、確性及評分準則等 能否達至預期的評估目的 ),擬題者修訂試卷後再給予科任教師傳閱,試卷定稿後呈交科主任、校長審閱,校本教師專業發展活動舉隅,A.深化科目自評： 常識、術科 B.關注學生及教師 對全日制的適應,深化科目自評： 英文、數學 關注全日制的過 渡安排,深化科目自評： 中文 B.關注新校舍發展,III.促進自我 完善,A.教師協作交流 B.開展課堂研究,A.教師協作交流 B.高階思維教學： 小組學習,A.教師協作交流 B.高階思維教學法： 提問技巧,II.優化課堂 教學,小領導培訓,朋輩學習,溝通技巧,I. 建立學生學 習社群,2008-2009,2007-2008,2006-2007,年份 關注事項,2006-2009 學校發展計劃,2007-2008 年度教師專業發展活動安排,2008-2009 年度教師專業發展活動安排(1),