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1、教育学辅导,广州大学 杨运鑫 博士、教授 ,第三章 教育价值 一、教育价值概念的历史考察 19世纪英国实证主义哲学家、社会学家和教育理论家斯宾塞教育论中提出“什么知识最有价值”(What knowledge is of most worth)的问题。,赫伯特 斯宾塞,二、教育的本体价值 （一）关于人的发展的基本理论P39 1.人的发展：生理发展和心理发展。 2.人的身心发展的基本规律P40 1)人的身心发展具有顺序性 2)人的身心发展具有阶段性 3)人的身心发展具有不均衡性,关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影
2、响。 4人的身心发展具有个别差异性 多元智能理论：美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳,霍华德加德纳,3. 影响人的发展的主要因素 1）遗传及其作用：身心发展的生理前提；“血统论”和“遗传决定论”都是错误的 美国心理学家GS霍尔曾经说过：“一两的遗传胜过一吨的教育。”你对这句话理解如何？用教育学知识评价,高尔顿在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占 64%；而 15O 家无艺术能力的家庭，其子女中只有 21% 有艺术能力，因此断言艺术能力 - “特殊能力”也是遗传的。他发现，遗传亲属关系程度的降低，杰出亲属的比例也显著地下降。他还用 80 对双生子的资料，以双
3、生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完全是遗传的。由此也使他第一个注意到同卵双生和异卵双生在估计遗传和环境因素在人的变异方面的相对作用的方法论的重要性。高尔顿根据遗传与个体差异的关系倡导善择配偶，改良人种，并再 1883 年人类才能及其发展的研究一书中首创“优生学”这一术语。,遗传决定论高尔顿,弗朗西斯高尔顿 Francis Galton 1822.02.161911.01.17，英国探险家、优生学家、心理学家，差异心理学之父，也是心理测量学上生理计量法的创始人。强调遗传是形成个体差异的原因。他通过谱系调查，论证遗传因素与个体差异的关系。他是第一个明确提出普通能力和
4、特殊能力主张的人。他在调查 17681868 年这 1OO 年间英国的首相、将军、文学家和科学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士。因此断言“普通能力”是遗传的。,2）环境及其作用：家庭、社会（“环境决定论”，都是不正确的） 环境决定论华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国 ； 华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和
5、行为。他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。,可见，华生特别强调环境对人行为的影响，是典型的“环境决定论”。根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。这一理论后来也得到了不断的改良与补充。 他认为学习就是以一种刺激替代另一
6、种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（S-R）联结而形成的,在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题（CS）引起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他课程或学校机构的恐惧，在其他学校经验中发生类似的学习过程。,3）教育的作用 4）发展主体的主观能动性,运用所学原理，分析下述观点。 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。
7、桑戴克：人的智慧80决定于基因，17决定于训练，3决定于偶然机会。 华生：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。,墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。 荀子：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。 吴伟士：人的发展就像长方形的面积，等于长乘宽，遗传是长，环境是宽。,答题基本思路： （1）这种观点反映了遗传决定论（环境决定论、二因素论）。 （2）遗传决定论（环境决定论、二
8、因素论）的基本主张。 （3）人的发展是多种因素综合影响的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一，人在身心发展中所表现出来的基本特点，不是其中某一种因素单独作用的结果，无论是遗传决定论还是环境决定论，都是强调一种因素而否定其它因素的作用，是片面的。人的发展是遗传、环境、教育、个体主观努力共同作用的结果。,遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用，陷入了唯心主义“先验论”。 环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械唯物论。 二因素论是遗传决定论和环境决定论的混合体，虽然避免了这两种理论的片
9、面性，但它把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。,三、教育本体价值的主要体现： 教育的本体价值就是促进个体的发展，这一价值主要体现在两个方面： 一是促进个体社会化 二是促进个体个性化,四、教育的社会价值 (一)教育的经济价值P49 1.教育是劳动者再生产的重要手段 1.1教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者,1.2教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者 1.3教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 2教育是科学技术知识生产和再生产的重要手段 （1）教育能够传递和传播科学技术知识 （2）教育能够生产新的科学技术,（二）教育的政治价值 （三）教育的文化价值 文化“广义指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。狭义指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式：自然科学、技术科学、社会意识形态。有时专指教育、科学、文学、艺术、卫生、体育等方面的知识与设施。” （四）教育的人口价值,