高考备考与复习策略研究.ppt

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1、高考备考与复习策略研究 长春地区 长春市教育局教育教学研究室 长春市第二中学 柳博实（18943123295 ） 2016.03.27 中国厦门 一、科学定位高考备考方向 二、合理使用高考备考策略 目 录 Contents 01.科学整合高考备考信息 02.精准使用高考备考常模 04.系统抓好有效教学 05.全程开展思维训练 06.高考目标管理推进计划 科学整合备考信息 Scientific Integration of Pro Forma Information 01 PART ONE 科学整合 备备考信息 5 2016年高考试题试题 的使用情况1 对对高考选选拔人才标标准提出三点2 目前全

2、国高考命题题“教考分离”3 高考命题题研究成果分享4 2015年高考贯彻贯彻 落实实“一点四面”5 6高考试题试题 的立意形式 1.1 2016年高考试题试题 的使用情况 科学整合 备考信息 Part 1 （1）新课标课标 全国卷(乙卷)：（1套，9地区） 河南、河北、湖南、湖北、山东、山西、陕西、江西、广东。 （2）新课标课标 全国卷(甲卷)：（1套，12地区） 青海、西藏、甘肃、贵州、内蒙古、新疆、宁夏、辽宁、吉林、黑龙江、云南、广西 。 （3）要求考试试中心单单独命题题： 重庆、四川、安徽、福建、海南-丙卷 （4）自主命题题省份：（5套，5地区） 北京、上海、天津、江苏、浙江 各省考试院

3、对2016年高考试题选用的意见 （1）基于扎实的学科基础知识。 人对知识的驾驭能力和创造潜力，首先是来自于完整的学科体系和科学的知 识结构，并不是首先来自于某种方法，因此，愈是信息多元和创新要求较高的时 代，愈是要重视学科知识体系的建构。 （2）基于良好的思维素质。 良好的思维素质主要表现在思维的系统性、思维的综合性和思维的创造性， 这实际上是信息时代和创新型人才观对高考选拔标准的核心要求。 （3）基于批判意识和实践技能。 批判意识和实践技能是学习潜质和创造力的主要体现，也是应该收入高考选 拔标准的重要内容。 1.2 对对高考选选拔人才标标准提出三点命题题要求 科学整合 备考信息 Part 1

4、 出现目前“教考分离”的原因，他指出存在以下几个方面： 1.3 目前全国高考命题题“教考分离” 强调这是趋势，只会加强。 教师仅仅面对教材和教参这一传统的教学资源，远远不能适应目前高考 的命题要求，高考试题在命制时采用的是大量新颖、陌生甚至前沿的全新材 料，这与教材呈现的材料有很大区别。尤其是大量使用原始的真实材料。日 常的教学中呈现的材料与高考的文本材料雷同的可能性几乎不存在。 日常教学是为达到具体的教学要求；高考是选拔性质，是在忽略教学目 标的前提下高于教学目标，选拔不同层次的人才，不是了解学生普适性的目 标达成，通过高考实现不同层次学生的分流。 教学主要是解决的“是什么”？ 高考更多的是

5、侧重于考查“为什么”？ 教材是高考命题的依托，但并非拘泥于教材，况且目前教材版本的 多元化，为显示公平性不可能依据某一本教材作为命题的依托，只能是更 多注重依据材料且材料来源于教材之外，并且透露命题组人员并不看教材 。 （1）教材的问题 （3）内容的构建不同 （2）文本的呈现形式 （4）要求的维度不同 （5）指出高考命题具有随机性，并不刻意回避某些知识。 科学整合 备考信息 Part 1 n 除考纲要求的能力外，高考注重批判性思维、创新能力的考查，关注发 现问题和提出问题，命题走向“质疑”。 n 目前，以探究能力考查来承载批判性思维的检测。 n 探究能力考查实现的方式：通过“新对象、新素材、新

6、问题”来实现。 1.4 高考命题题研究成果分享 理科三种方式： （1）强调考查新事物的学习能力； （2）试题情景密切联系生活、社会和科技来考查； （3）设计开放性试题来考查。 副本1 科学整合 备考信息 Part 1 加强创新能力的考查，提升 高考对创新教育与人才培养 工作的促进作用 l设设置开放性试题试题 ，考查创查创 新能力； l创创新试题试题 与新定义问题义问题 ： 关注现现代科学技术术； l数学学科加强优优秀传统传统 学科思想 渗透和中华华数学史的考查查； l从我国历历史上数学家的著作中选选材 加强中华优秀传统文化的考 查，引导学生提高人文素养 、传承民族精神，树立民族 自信心和自豪感

7、 1.5高考命题要贯彻落实“一点四面” 科学整合 高考信息 Part 1 教育部高考“一点四面”的命题意见 （探索把学科能力和思想道德渗透结合起来考查学生的学科核心素养） 立德 树人 依法 治国 社会主 义核心 价值观 中华优 秀传统 文化 创新 能力 加强社会主义核心价值的考 查，指引学生培养正确的世 界观、人生管和价值观 加强依法治国理念的考查， 引导学生树立宪法意识和法 治观念 1.6 高考试题试题 的立意形式 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 知识立意 能力立意 问题立意 科学整合 备考信息 Part 1 1.6 高考试题试题 的立意形式 知识取向 双基取向 能力取向、实际应用取向

8、学科核心素养的多元化取向 试题编制的走向： （1）以能力测试为主导； （2）以现实问题立意。 科学整合 备考信息 Part 1 命题题思路 深度分析 5 重视试题视试题 的基础础性7 重点考查查主干知识识8 坚坚持能力立意，兼顾顾适度创创新 9 理论联论联 系实际实际 101 选选考问题问题 11 使用题库题库 命题问题问 题题 12 命题选题选 材与热热点问题问题 新题题型和新答案的研究问题问题 把握各科考纲纲的内容和能力要求 1.7.1重视考查基础性试题； n考查通性通法，将思想、方法体现在思维过程中。 n采用学生的熟悉素材、背景和语言，使学生运用熟悉的思维方式 进行思考，展示学生在学习和

9、社会生活中的认知积累水平。 n采用熟悉的试题背景材料，通过不同的视角，更巧妙的构思，形 成新的试题，让学生对试题感觉既熟悉又陌生。 1.7 重视试题视试题 的基础础性 科学整合 备考信息 Part 1 1.7.2重点考查“四基”： n “四基”：基础知识+基本技能 基本学科思想方法+基本活动经验。 n “四基”通过“基本过程”来考查。 1.7 重视试题视试题 的基础础性 科学整合 备考信息 Part 1 重点考查主干知识，在新知识点交互处命题。 1.8.1 与终身发展相关的知识 1.8.2 联系生活实际 1.8.3 联系科技发展 1.8.4 新情境中考查知识结构、能力结构和学科素养。 1.8

10、重点考查查主干知识识 科学整合 备考信息 Part 1 1.9.1 能力创新 “四能”,由“分析问题、解决问题”走向“发现问题、提出问题”。即 走向“质疑”。 命题时关注: （1）学科基本能力，学科综合能力 （2）学科专项能力 （3）应用性能力 （4）自主学习能力：如现场学习能力 （5）思维能力 （6）综合性能力 1.9 坚坚持能力立意，兼顾顾适度创创新 应用、迁移学以致用。 考查学生运用所学知识分析、探究、解决新情境 中问题的能力。 学科思维 形象思维、逻辑思维、辩证思维（思辨性） 高阶思维、高阶能力 批判性思维能力（评价） 发散性思维能力（开放） 创造性思维能力（创新） 关注综合素养，不同

11、程度体现跨学科的综合，关注学生在解决实 际问题中的综合能力水平。 科学整合 备考信息 Part 1 1.9.2内容创新 （1）选材 （2）情境呈现方式 （3）设问更加开放 1.9 坚坚持能力立意，兼顾顾适度创创新 在新知识点的交汇处命题；联系STSE；贴近学生生活。同时关注大 数据背景的新问题、新成果。复习时不要忽视学科史的考查，突出考查 研究过程和探究过程。 呈现多元化-混合文本：即有连续性文本内容（文字文本）， 又有非连续性文本内容（清单、表格、图表、图形、目录等） 。n半开放性设问给出具体观点，选“赞成”、“不赞成”或“同意 ”、“不同意”，说明理由或做出合理解释。 n选择性开放设问给出

12、几个观点，选择其一作答。 n限定性开放设问给出具体的观点，限定作答。 n完全开放性设问考生从给出的材料或情境中-提出一个观点-比较 分析-得出结论或规律性认识。 n设问强调层次性，区分不同层次的学生。 增加开放探究，解决应用性情境问题，用批判性思维来考查。 科学整合 备考信息 Part 1 1.10.1 注重考查理论与实际相结合的试题，能够表现出 思维的深刻性和逻辑性。 1.10.2 题目内容和表现形式仅仅是载体，核心是突出学 科基本思想和基本方法，保证试题反映学科特点，贴近学 科本质，从思想方法入手，以典型事件为背景或素材，考 查运用理论解决实际问题的能力。 1.10 理论联论联 系实际实际

13、 科学整合 备考信息 Part 1 1.11.1 各模块尽量等值，“实际不能等值”。 1.11.2 命题时学生选多的出难点，选少的出简单点。引导课程 的选择性和多样性。 1.11.3 选考题的功能也在变化，倾向于能力测试。 1.11.4 命题中等难度, 最后一问有必要的区分度。 命题时不怎么考虑难度，不刻意追求等值和均衡。 1.11 选选考问题问题 科学整合 备考信息 Part 1 利用题库命题，随机抽样直接或修改后“组卷”， 体现命题公平。 1.13.1 A类题库： 1.13.2 B类题库： 1.12 使用题库题库 命题问题题问题 科学整合 备考信息 Part 1 精准使用备考常模 Norm

14、ative Use of Pro Forma Norms 02 PART TWO 精准使用 备备考常模 内容常内容常模模 1 1 设问设问设问设问 常模常模 2 2 难难难难度常模度常模 3 3 命命题题题题技技术术术术 4 4 n研究各学科2009-2015高考试题考试内容常模（情境常模） n设定模拟考试的内容常模 参看双向细目表 2.1 研究高考试题的内容常模 精准使用 备考常模 Part 2 “无境”，解题方式解构 2.2 研究高考试题的设问设问 常模 精准使用 备考常模 Part 2 压轴题要求达到必要的学科深度，思维、答案源于教材，高于教材 ，揭示学科本质。 “有境”，解题方式建构

15、2.2 研究高考试题的设问常模 精准使用 备考常模 Part 2 高考命题的设问范式 2.2 研究高考试题的设问设问 常模 精准使用 备考常模 Part 2 知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度 了解了解理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造 陈述性知识陈述性知识 程序性知识程序性知识 策略性知识策略性知识 考查题型考查题型说明性试题说明性试题理解性试题理解性试题探究性试题或开放性试题探究性试题或开放性试题 设问方式设问方式是什么？是什么？为什么？为什么？怎么做？怎么做更好？怎么做？怎么做更好？ 解答方式解答方式同化同化同化或顺应同化或顺应顺应顺应 思维方式思维方式线性的（逻辑的）线性的

16、（逻辑的）非线性的（非逻辑的）非线性的（非逻辑的） 高考命题的设问范式 2.2 研究高考试题的设问设问 常模 精准使用 备考常模 Part 2 2.3.1 数学难度常模（甲卷） 年 份语 文 数 学 英 语 文理 20150.620.4120.5160.478 20140.680.430.450.68 20130.680.370.520.57 20120.670.340.490.58 20110.690.440.580.58 20160.650.450.500.65 各 题 组 难 度 控 制 一 2.3 研究高考试题的难难度常模 精准使用 备考常模 Part 2 2016年高考理科数学试题难

17、度设计方案 题号一123456789101112 满分 值 60556555555555 平均 分 39 难度 0.65 0 0.80 0 0.80 0 0.80 0 0.70 0 0.60 0 0.50 0 0.40 0 0.35 0 0.45 0 0.35 0 0.25 0 0.15 0 区分 度 题号二13141516三1718192021222324 满分 值 205555701212121212101010 平均 分 1128 难度 0.55 0 0.80 0 0.70 0 0.40 0 0.30 0 0.40 0 区分 度 2.3 研究高考试题的难难度常模 精准使用 备考常模 Pa

18、rt 2 高考理科数学试卷难度设计方案： 2.3 研究高考试题的难难度常模 理论推演过程： 精准使用 备考常模 Part 2 2.4.1 学会设计命题细目表： n依据内容常模、难度常模设计命题细目表(四维随机变量) 题型分布、内容分布、评价目标分布（能力分布）、难度分布。 2.4 研究高考试题试题 的命题题技术术 精准使用 备考常模 Part 2 2.4.1 学会设计命题细目表： 题号 题型 考核内容考核目标考核内容、考核目标与考试评价一致性考量 大 题 小 题 一级标题二级标题测试能力 认知要求 预设 难度 预赋 分值 预设 答题 时间 评分细则价值取向 ABC D E F 一1选择 合计

19、2.4 研究高考试题试题 的命题题技术术 精准使用 备考常模 Part 2 命题四维细目表 2.4.1 学会设计命题细目表： n 双向细目表实例 理科数学案例 副本6 2.4 研究高考试题试题 的命题题技术术 精准使用 备考常模 Part 2 2.4.2 开展各学科题型研究，积累命题经验： n一是开展各种题型的考查功能、教育功能、能力目标、情境设 置、试题答案和评分参考等方面的深度研究。 n二是开展试题预设难度（绝对难度）与实测结果（相对难度） 的一致性研究。 n三是锚题库，开展锚题（与高考题“高仿真”的试题）与高考 真题的等值研究。 n四是开展创新题型设计的研究，探索能力考查的有效方法。 如

20、：多选题、举例题、探究题、开放题。 2.4 研究高考试题试题 的命题题技术术 精准使用 备考常模 Part 2 2.4.3高考模拟考试试题的命题流程与质量控制标准： n 命题程序 n 命题流程的质量控制 n 2016年长春市高三年级质量检测（二） 2.4 研究高考试题试题 的命题题技术术 精准使用 备考常模 Part 2 系统抓好有效教学 System to Carry Out Effective Teaching 03 PART THREE 问题化教学的关注点 （1）工具性知识，要使学生理解，教会学生研究方法，教会学生应用策 略。培养学生应用能力和迁移能力。 （2）理论性知识，从感性到理性，

21、培养学生思维能力。 （3）实践性知识，要注重过程与方法，培养学生探究能力和创新能力。 3.1.1高三第一阶段复习课研究成果应用 3.1 高三复习课课习课课 型研究 系统抓好 有效教学 Part 3 问题化教学的教学模式 （1）创设有效情境，使知识问题化，问题情境化 。 （2）根据创设有效情境，能够提出有效问题。 （3）通过对提出的有效问题的探究与解构，要求学生能在更高的水 平基础上建构新的知识体系和能力方法体系，生成新的认知。 （4）要求学生能在新给出的情境下解决实际问题。 3.1.1高三第一阶段复习课研究成果应用 3.1 高三复习课课习课课 型研究 系统抓好 有效教学 Part 3 l专题习

22、题课教学的基本要求：1.课时目标要清晰而精细； 2.以形成解决某一类问题的解题方法或思维模型作为常态 目标。 l专题习题课教学的几个环节：1.紧扣教学目标的导入；2. 学生对例题的独立审题与反馈；3.新情境下的思维训练； 4.紧扣教学目标的小结；5.限时测试、他评、自评。 3.1.2 高三第二阶阶段专题专题 教学课课型研究成果应应用案 例 专题专题 复习课习课专题习题课专题习题课试试卷讲评课讲评课 专题复习课教学的基本要求： 1.课时目标要清晰而精细； 2.以形成某一类知识网络或思维程序作为常态目标。 专题复习课教学的几个环节： 基础课：（低阶思维） 在把握第一阶段复习课基本环节的基础上，注意

23、收取学生的“梳理” ，分析学生已有认识的缺陷，作为课堂讨论和评价的核心问题， 教学目标在于以形成某一类知识网络或思维程序。 提高课：（高阶思维） 在基础课的基础上，把基础课“形成某一类知识网络或思维程序”应 用到真实的新情境中解决实际问题，学以致用，发展高阶思维能 力。 试卷讲评课教学的基本要求： 1.教师对学生的问题和不足了解较清楚；2.重点选择23个以下需要突破 的知识点或能力点作为教学目标。 试卷讲评课教学的几个环节： 1.自我反思与讨论；2.学生或老师有选择地提出问题，教师点拨方法并适 当拓展；3.补偿训练。 3.1 高三复习课课习课课 型研究 系统抓好 有效教学 Part 3 心理学

24、认为：作为认识者的人从何种方式“提出问题”取决于他选择观察的“ 视角”，认识者在不同的“视角”中将看到不同的知识图景。 高考要想得高分，最有效的教学就是“高阶思维教学” 3.1 高三复习课课习课课 型研究 教学内容观察的视角知识的图景 思维起点 低阶问题；高阶问题 思维的发展 低阶能力；高阶能力 Learning Culture and Instructional Design 系统抓好 有效教学 Part 3 3.1 高三复习课课习课课 型研究 高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动 或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批 判性思维、创造性思维这些能力构成。 “促进学生创

25、新素养提升的高阶思维教学” 上海教育科研2011年09期，沈之菲 高阶思维 3.1.3 高阶思维教学 系统抓好 有效教学 Part 3 F.S.Bloom的教育目标分类学（1956版）-布鲁姆（美国教育心理学家） 高 阶 思 维 低 阶 思 维 3.1 高三复习课课习课课 型研究 系统抓好 有效教学 Part 3 Anderson教育目标分类学（2001版）-洛林安德森（美国教育心理学家） 高 阶 思 维 低 阶 思 维 3.1 高三复习课课习课课 型研究 系统抓好 有效教学 Part 3 l现代汉语解释为“评定价值高低”。 l布鲁姆教学目标分类法中把“评价”界定为“对用来达到 特定目标和学习

26、内容、材料和方法给予价值判断的能力” 。 l我们这里给出的界定是：根据准则和标准进行判断。其中 ，准则是指做出评价根据的原则，标准是评价对象在每一 条准则上的好坏程度 概念界定 分析的概念界定评评价的概念界定创创造的概念界定 l现代汉语解释为“把一件事物、一种现象、一个概念分成较 简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系（ 跟”综合“相对）”。 l布鲁姆教学目标分类法中把“分析”界定为“把复杂的知识整体 材料分解成部分，并理解各部分之间联系的能力”。 l我们这里给出的界定是：将学习对象分解为不同的组成部分，并 确定各个组成部分之间的关系以及部分与总体结构的关系的能力 。 l现代汉

27、语上解释为“想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西 。 l布鲁姆教学目标分类法中把“创造”界定为“将不同的要素整合到一起 ，形成一致的或有功能的整体，它要求学生通过思维将某些要素，尤其 是不同来源的要素，重新组织形成以前没有呈现过的模型或结构，从而 产生一个新的结果”。 l我们给出的界定是：将不同的要素整合到一起，形成一致的或有功能的 整体，它要求学生通过思维将某些要素，尤其是不同来源的要素，重新 组织形成以前没有呈现过的模型或结构，从而产生一个新的结果。 3.1 高三复习课课习课课 型研究 系统抓好 有效教学 Part 3 Anderson教育目标分类学（2001版） 认知过程维度 水平

28、层次内容 回忆包括记忆、识别 理解包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明 应用包括执行、实施 分析包括区分、组织、归因 评价包括核查、判断 创造包括生成、计划、设计、贯彻 3.1 高三复习课课习课课 型研究 系统抓好 有效教学 Part 3 3.2.2 从研究“学历案”开始 3.2 课堂转型 学历案即学习经历（历程）的设计方案 1.学习主题/课时 2.学习目标 3.评价任务 4.学习过程：a)学法建议 b)课前预习 c)课中学习 1.作业与练习 2.学后反思 学历案的要素与结构 要素与关键问题键问题回答提示 1 学习习主题题与课课时时 在多少时间内学习什么 1)内容：课文或主题或单元 2

29、)时间 ：2-6课时 ，依据目标、教材、学情确定 2 学习习目标标 期望学生学会什么 1)依据：课程标准、教材、学情、资源等 2)目标：3-5条；可观察、可测量、可评价；每条指向学科关 键能力或素养；相互之间有关联；三维叙写；可分解成具体 任务或指标；至少三分之二的学生能完成 3 评评价任务务 如何知道学生是否学会 1)要求：包括情境、知识点、任务；学生完成此任务后的表现 与上述的任务或指标一致 2)评价与目标无须一对一对应 4 学习过习过程 经历什么过程才能学会 1)学法建议：达成目标的资源、路径、前备知识提示 2)学前预习 ：定时间 ，有任务 3)课中学习：学习的进阶 （递进 或拓展）；评

30、价任务的嵌入 ；体现学生自主建构或社会建构的真实的过程 5 作业业与练习练习 如何巩固已学会的东西 1)要求：包括课前、课中与课后作业，整体设计 作业；论述 或综合题要包括情境、知识点（可多个）与任务 2)明确功能：检测题 、巩固题与提高题 6 学后反思 反思自己是如何学会的 1)引导学生思考知识梳理、学习策略梳理、诊断自身问题 、 求助信息 系统抓好 有效教学 Part 3 3.2.2 从研究“学历案”开始 3.2 课堂转型 基于学历案的课型 自学学历案提出问题师生共同解答 小组合作学习学历案交流与分享教师点评或提炼 教师导学个体或小组练习全班交流 教师呈现结果标准学生自我监测学习教师巡查指

31、导 系统抓好 有效教学 Part 3 全程开展思维训练 The Whole Process of Thinking Training 04 PART FOUR 4.1 锚测验锚测验 全程开展 思维训练 Part 4 一模 二模三模四模 分解分解 分解 局部 整体 任务 分解 任务 合成 数据常模等值诊断 学 案学案练习课时练习单元验收 知识建构 线性的逻辑的 或非线性的非逻辑的 线性的逻辑的线性的逻辑的 非线性的 非逻辑的 认知结构 线性的逻辑的 或非线性的非逻辑的 线性的逻辑的线性的逻辑的 非线性的 非逻辑的 训练顺序线性线性的逻辑的线性的逻辑的 非线性的 非逻辑的 讲评顺序线性线性的逻辑的线性的逻辑的 线性的 逻辑的 4.2 锚题锚题 技术术 全程开展 思维训练 Part 4 用最有限的时间和精力 获取最大的增分效应 l高考最终看的是总分上线与否，“单科滞后”和“单科冒进” 都会影响总分的提高。 l因此，备考应该十分注意各学科间的均衡度，坚持我市长期倡 导的高考复习“总分优先”的原则，打好高考总体战！ 4.4质质量分析技术术 全程开展 思维训练 Part 4 谢 谢！