外语教学法的沿袭与变革外语教学法主要流派简介.ppt

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1、外语教学法的沿袭与变革 外语教学法主要流派简介 天津师范大学初等教育学院 洪涛 一、语法翻译法 （传统法） Grammar-Translation Method 古典翻译法始于1517世纪分为语法翻译 法、词汇翻译法和翻译比较法。于20世 纪中期发展成近代翻译法。 （一）代表人物:德国语言学家奥伦多夫 （二）理论基础 1.语言学理论基础机械语言或历史 比较语言学 2.心理学理论基础官能心理学 （三）古典翻译法的教学基本原则 及课堂教学过程 n1. 古典翻译法的教学基本原则 n（1）用母语进行外语教学，本族语与外 语并用：互译是讲解、巩固语言材料的主 要手段。 n（2） 以系统的语法知识为教学的

2、主要内 容，对语法规则进行详细的分析,要求学 生熟记并通过翻译练习加以巩固,在语法 理论的指导下读、译课文。 （3）以培养读写书面语的能力以及发展 智力为主要目标。 （4）词汇的选择完全由课文内容决定，用 对译的生词表进行教学，句子是讲授和联 系的基本单位。 （5）阅读领先，重视阅读能力和翻译能力 的培养，强调学习规范的书面语， （6）发音、会话等全被漠视；近代翻译法 把语音、语法、词汇教学相结合。 2.古典翻译法的教学过程 （1）教师用学生的母语介绍课文内容； （2）教师逐字逐句读课文，讲解每个词的 意义、语法形式和句子结构并逐词逐句进 行翻译； （3）朗读课文，做标准翻译； （4）通过课文

3、的语法现象归纳出语法规则 ； （5）用母语和目的语互译的方法巩固课文 。 （四）近代翻译法的教学基本原则 及课堂教学过程 1. 近代翻译法的教学原则 （1）语音、语法、词汇教学相结合； （2）阅读领先，着重培养阅读能力和翻译 能力、兼顾听说； （3）以语法为主，在语法理论指导下读、 译课文； （4）依靠母语，把翻译即当成教学手段， 又当作教学目的。 n2. 近代翻译法的教学过程 n（1）译述大意； n（2）讲解语言材料，对课文进行语言分 析并逐词逐句进行翻译； n（3）切合原意的翻译； n（4）直接阅读、直接理解。 （五）、评价： 1.优点： （1）、奠定了科学的外语教学法的基础。 （2）、主

4、张讲授语法知识，重理性和演绎，发展 学生的智力。（可牢固掌握系统的语法知识） (3)、使用学生的母语教学省时。 (4)、由于注重书面语的教学，且重名家名著的 原文阅读，所以学生的阅读水平和能力比较高 。 （5）、该教学法使用方便，不需要复杂的设备和 教具，对教师本身的口语要求也不高。 2.缺点： （1）、重视语言知识，忽视言语交际技能 ，尤其是听说能力的培养，几乎放弃了口 语教学，因此，培养出的学生个个都是小 小语法家，却不会在真实的语境中进行交 际。 （2）、过分依赖学生的母语和翻译的手段 ，无法培养用目的语思维的习惯和能力。 （3）、过分强调语法的重要性，死记硬背 语法规则和“过时“例句，

5、教学内容枯燥乏 味或深奥难解。 （4）、课堂管理采取教师权威模式，教学 是教师向学生灌输知识单向行为。教师系 统传授、学生全盘接受外语语言知识。学 生很少向教师提问，学生与学生之间交流 更少。 （六）、适宜的教学对象 1.把语法研究作为学术研究的人 Those who take grammar as their academic study 2.不出国，只呆在国内，以能看懂国外报纸 杂志等书面文字为目的。 二、直接法 Direct Method “直接法”也叫改革法、自然法、心理法、 口语法、妥协法等。针对翻译法不能培养 学生听说能力的缺点，直接法于19世纪下 半叶在西欧产生。“直接”的含义直

6、接 用外语教外语；语言与客观事物（如词与 实物）直接联结的直观手段教学。 仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学 过程。 （一）代表人物：菲埃托、贝力子、叶斯珀森、 帕默、韦斯特、艾克斯利等 （二）理论基础 1.语言学基础 （1）任何两种语言，许多词在语义、搭配、用法 上都不存在简单的对应关系-不同语言的语法 结构和词汇并不存在完全等值的关系，这就动 摇了语法翻译法的理论基础； （2）实际掌握外语的根本标志是学生用外语进行 口头的或书面的表达时，外语词语的声音或文 字形象所代表的语意、概念等直接联系(即外语 形式同客观表象直接联系)，无需母语这个中介 ； （3）语言是一种熟巧、技能或习惯 (h

7、abits)。习惯的养成要靠大量的练习和 模仿。 （4）句子是语言交际的最小单位。 （5）语言是一种记忆（art），而不是科学 ，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维 。 （6）口头语言是有声的语言。语音、语调 、语速等都要合乎外语的标准和规范； （7）直接法的基本主张-用外语教外语 2.心理学基础联（结）想主义心理学 联（结）想主义心理学认为人的学习方式与 动物一样，是刺激与反应联结，否认意识 在其间的作用。强调语言同客体的直接联 结（词语与客观事物），不通过母语的中 介，运用联想使新旧语言材料建立联系， 以加强学习和记忆。 （三）基本原则 n1.直接联系原则-用外语讲外语，培养外语思 维能力

8、，不使用本族语。 n2.口语为基础原则- 重视口语和语音教学，强 调听说能力。 n3.模仿为主原则。 n4.句本位原则：以句子为基本教学单位，要求 学生记住一定量的基本句型。 n5.采用先直接感知语言材料，而后归纳的方式 教授语法规则。 n6.以当代通用语言为教材。 (四) 教学过程 n1.学生一句话一句地听教师说话； n2.学生尝试模仿教师说话； n3.学生反复练习，直到养成语言习惯。 （六）、适宜的教学对象及班级规 模 n1年龄低效果越好 n2.班级人数不能太多，30人以内 三、听说法 Audio-lingual Method 听说法又称结构法、句型法。它于20世纪 40至60年代盛行于美

9、国军队中。又名军 队法(Army Method)。它吸收了直接法 的许多优点，又受结构主义语言学影响， 该教学法主张先教听说，后教读写（按听 说读写的顺序进行），注重口头语言表达 能力的培养，重点放在发展学生的听说技 能上；它以句型操练为主要训练手段，是 一种以结构为主的第二语言/外语教学法 。 （一）代表人物 弗里斯（C.C.Fdes）、埃比、 拉多 （二）理论基础 1语言学理论基础结构主义语言学 结构语言学又称为描写语言学，其代表人物是美 国语言学家布龙菲尔德（Bloomfield）。结构 主义认为语言是一个结构系统，是由各种小的 单位根据语法规则组合起来的。受结构主义语 言学理论的影响，

10、根据口语第一性的原则，听 说法主张教语言首先是教口语，言语技能的培 养要按照听说读写的顺序进行，这就形成了“听 说领先，读写跟上”的原则。根据语言是一个结 构系统的思想，听说法强调语法结构（句型） 的操练。 n2.心理学理论基础行为主义心理学 n行为主义理论包括经典行为主义理论美国 心理学家华生（J.B.Watson）：刺激-反应（S -R）和新行为主义理论美国心理学家斯金 纳（B.F.SKinner）：刺激-反应-强化。受行为 主义理论的影响，听说法把第二语言/外语的获 得看成是由“刺激一反应一强化”模式形成的一 种习惯，在第二语言/外语教学中，强调大量地 接触和实践目的语，反复操练句型，注

11、重学生 的模仿和重复。教师的展示对于学生来说是一 种刺激，学生的模仿和重复便是反应。同时， 听说法强调教师对学生的纠错，而学生回答正 确时，教师应予以肯定，这便是强化。 （三）基本原则 1.语言的结构比语言的意义更重要； 2.听说领先，强调地道的发音；避免讲解语法； 3.以句型为中心进行操练发音、词、结构，强 调反复实践，养成习惯； 4.学生阅读和写作能力的培养推迟到具备一定的 听说能力之后； 5.排斥或限制使用母语（允许教师极少量使用学 生的母语进行教学）； 6.注重语言结构的对比（学生母语和目的语的结 构对比、目的语结构的对比），找出学习的难 点，确定教学的重点； 7.及时纠正错误，强调培

12、养学生正确的语言习惯; 8.广泛利用现代化教学技术手段。 （四）教学过程 n1.认识-听音会意：； n2.模仿记忆练习； n3.重复； n4.变换替换、转换、扩展； 五、评价 1优点 (1)、强调外语教学的实践性，重视听说训 练； (2)、以句型作为第二语言教学的中心，并 建立了一套培养语言习惯的练习体系。 (3)、充分利用对比分析的方法，找出教学 的难点和重点。 (4)、不绝对排斥学生母语在教学中的运用 ，克服了直接法的某些片面性。 2.缺点 (1)、轻视读、写能力的培养。 (2)、机械的句型操练枯燥乏味，难以激发 学生的学习兴趣，特别是儿童。 (3)、以教师为中心，用刺激-反应模式训练 学

13、生，忽视了学生的主观能动性和创造性 。 (4)、偏重语言形式的训练，忽视了语言的 内容和意义，缺乏真实的语境进行交际。 （六）、适宜的教学对象及班级规 模 1适合入门阶段的学生，特别是成年人； 2. 班级人数不能太多，30人以内。 四、交际法 Communicative Approach/ Communicative Language Teaching n Communicative Approach产生于20 世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中 心在英国。是以语言功能项目（和意念） 为纲，有针对性地培养学生的交际能力， 实行交际化教学过程的一种教学法。 nCommunicative La

14、nguage Teaching (CLT)是一个多元理论的联合体,至今没有 一种定义能对其内涵做出界定。 M.S.Whitely(1993)认为“CLT is a bundle of approaches”。David Nunan (1989)认为：“ it is something of misnomer（错用名称） to talk about the communicative approaches as there is a family of approaches.” n从理论上来说，到80年代已形成了四种理论： （1）功能意念论，重视在一定的语境中教授语 言的形式和功能；（2）认知论

15、，认为语言是规 则制约的行为；（3）语言习得说，认为语言是 在自然环境中习得的；（4）人文主义论，强调 学习者的主体因素和心理环境。从实践方面看 ，由于各地情况不同，学习者千差万别，效果 大不一样，因此在达到目标上出现了 “competence”、“proficiency”、 “efficiency”的分歧；在教学的实施上产生了 “task”、“activity”、“exercise”的不同主张。 (二) 理论基础 1.语言学基础 交际法主要来自语言学，包括社会语言学、 功能语言学 、心理语言学。 2.心理学理论基础 交际法的心理学理论基础是人本主义心理学 等。强调以学习者为中心，从学习者的实

16、 际需要出发来制定教学目标。根据目标选 择教学内容，确定教学方法。 (三) 基本原则 n1.强调的是语言的意义和运用，而不是语言的 形式，它主张把语言运用的流畅性放在语言教 学的首位，其次再考虑语言形式的正确性。 n2.开始学英语便鼓励学生进行交际，以有效的 交际为目的，注重培养交际能力。 n3.教学过程交际化-利用各种交际活动（如： information gap，games, role play, discussion等）来培养学生们的交际能力。 n4.听说领先，但读写不一定要推迟。 n5.让学生在试图交际中学会语言。 n6.不会刻意强调语法和发音的准确性，只 要交际能顺利进行教师就不会纠

17、错。 n7.课堂活动中以学生为中心，教师是交际 活动的组织者、促进者和参与者。 n8.不排斥讲解语法，也不排斥母语和翻译 ，可借助母语帮助学生理解目的语。 交际能力 (communicative competence)： By Hymes 。语法性(possibility) 。可行性(feasibility) 。得体性(appropriateness) 。现实性(actually performed) By Canal （6）、体现以学生为中心原则，教师是顾问、帮助者、 指导者、参加者. 2.缺点 （1）、对教师的语言能力要求很高； （2）、对教师组织管理课堂的能力要求也 很高，因为教师不容易

18、控制课堂； （3）、对学生出现的错误采取容忍态度，“ 度”如何把握是一个难题； 五、任务型语言教学 Task-based Language Teaching Approach 任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习 者在课堂上完成任务来进行的教学。这是 20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学 ”（learning by doing）的语言教学方法 ，是交际教学法的发展，在世界语言教育 界引起了人们的广泛注意。 （一）代表人物 Prahbu、 Nunan、 Wills、 Skehan等 （二）理论基础 1.语言学基础 任务型教学法的语言学

19、基础是20世纪最有 影响力的语言学理论之一的系统功能语言 学。系统功能语言学把关注的目光投向语 言的社会功能的动态使用，认为语言是社 会符号，试图从社会角度诠释语言与意义 。 2.心理学基础 任务型教学法的基础是皮亚杰的认知发展理论、 布鲁纳的发现学理论、奥苏贝尔的意义学理论 和社会建构主义的社会互动学习理论。皮亚杰 的认知发展理论认为语言学习是学习者的积极 建构，布鲁纳则强调让学习者在语言运用中发 现规则，奥苏贝尔的意义学理论认为死记硬背 获得语言知识难以提取，社会建构主义的理念 是互动可以促进语言习得。 （三）任务型教学的特点 1.强调通过交流来学会交际，即“在做中学”； 2.所设计的任务

20、要与日常生活紧密相关； 3.语言的意义优先； 4.学习者通过获得、处理和传达信息来做事情，因此，学 生思考或进行交际的过程就是完成任务的过程； 5.有具体的活动结果，任务的完成即成果的展示。 6.将真实的材料引入学习环境； 7.学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身； 8.把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源； 9.试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来 。 （四）任务型教学的基本原则 n1.言语、情境真实性原则 n任务的设计要提供给学习者明确、真实的 语言信息。学习者应该清楚语言形式和语 言功能之间的关系。使学习者在一种自然 、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌 握

21、语言的应用。 n2.形式-功能性原则 n任务的设计注重形式和语言功能的结合。 旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养 其自我把握语言功能的能力；每一阶段任 务的设计都具有一定的导入性，学生在学 习语言形式的基础上，通过系列任务的训 练，能够自己进行推理和演绎，从而理解 语言的功能，并在交际中进行真实运用。 n3.任务的阶梯性原则 学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难 ，层层深入，并形成由初级任务向高级任 务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在 语言技能方面，遵循先听、读，后说、写 的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。 n4.做中学原则 n自始至终引导学生通过完成具体的任务活 动来学习语言，让学生

22、为了特定的学习目 的去实施特定的语言行动，通过完成特定 的交际任务来获得和积累相应的学习经验 。 Good learning tasks should: 1 enable learners to manipulate and practice specific features of language 2 allow learners to rehearse, in class, communicative skills they will need in the real world 3 activate psychological/psycholinguistic processes of

23、 learning 4 be suitable for mixed ability groups 5 involve learners in solving a problem, coming to a conclusion 6 be based on authentic or naturalistic source material 7 involve learners in sharing information 8 require the use of more than one macroskill 9 allow learners to think and talk about la

24、nguage and learning 10 promote skills in learning how to learn 11 have clear objectives stating what learners will be able to do as a result of taking part in the task 12 utilize the community as a resource 13 give learners a choice in what way they do and the order in which they do it. 14 involve l

25、earners in risk-taking 15 require learners to rehearse, rewrite and polish initial efforts 16 enable learners to share in the planning and development of the task 17 have built into them a means of evaluating the success or otherwise of the task # （六）任务与练习的区别 n任务与练习均为课堂教学活动，但它们的 形式及结果有很大的不同。任务活动所谋 求

26、的效果不是一种机械的语言操练，而是 侧重学习者在完成任务过程中的参与程度 和在交流活动中所获得的经验，以提高学 生的交际能力、完善交际策略。因此，“ 任务”强调的是使用语言去交际，完成任 务达成的结果是不固定的、多样的。而练 习是围绕某一个语言形式为主的操练活动 ，其结果通常是固定的、一致的 。 nWhat are tasks? nA task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. nIt is meant what people do in everyday li

27、fe, at work, at play, and in between. (Long 1985:89) 任务是人们在日常生活中所从事的 有目的的活动。 painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, borrowing a library book taking a driving test making an airline reservation writing a check finding a street destination, What people do in ev

28、eryday life: TASKS nA task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language ( i.e.as a response). n(Richards, Platt and Weber 1986:289) 任务=人们在学习、理解、体会语言之后 所开展的活动。 nThe communicative task is a piece of classroom work which involves learners in compre

29、hending， manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to convey meaning rather than to manipulate form. n交际型任务是一种涉及到学习者理解，运用所 学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主 要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上 。 Listening to a weather foreca

30、st and deciding what to wear Look at a set of pictures and decide what should be done Responding to a party invitation Completing a banking application Describing a photograph of ones family 什么不是任务 nTasks do not include activities which involve language used for practice or display, such as Describe

31、 the picture using the words and phrases from the list below or Ask your partner if he likes the food listed here using the forms Do you like? Yes, I do/ No, I dont. where there is no outcome or purpose other than practice of pre- specified language. Role-play activities nVery often in role-play sit

32、uations there is no actual outcome for students to achieve, other than to enact their roles. Students have to think of suitable things to say to each other, but they are unlikely to be exchanging real meaning. n Jane Willis 课堂任务的示例： listening to a weather forecast and deciding what to wear 任务的结果： Th

33、e learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day. 练习的结果: The learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false. The essential difference between task and exercise Task Task has a no

34、nlinguistic outcome Exercise An exercise has a linguistic outcome 任务活动与语言练习有着本质的区别。任务 活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练 ，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务 的能力和策略的培养，重视学习者在完成任 务过程中的参与和在交流活动中所获得的经 验。 (See example below) nSuccess in the task is evaluated in terms of achievement of an outcome, and tasks generally bear some resembla

35、nce to real-life language use. nA task-based approach sees the language process as one of learning through doing- it is primarily engaging in meaning that the learners system is encouraged to develop. n ( Long and Crooks 1993) The components of a task n目标 （Goals） n信息输入（ Input Data) 语言信息（ Verbal data

36、） 如：a dialogue, reading passage, etc. 非语言信息（Non-verbal data ） 如：picture, etc. n活动 （Activities） Goal: Exchanging personal information Input: Questionnaire on sleeping habits Activity: 1) Reading questionnaire 2) Asking and answering questions about sleeping habits Teacher role: Monitor and facilitato

37、r to specify what is regarded as successful completion of the task Learner role: Conversational partner Setting: Classroom / pair work # （五）评价 1.优点 （1）完成多种多样的任务活动，有助于激 发学生的学习兴趣。 （2）在完成任务的过程中，将语言知识和 语言技能结合起来，有助于培养学生综合 的语言运用能力。 （3）促进学生积极参与语言交流活动，启 发想像力和创造性思维，有利于发挥学生 的主体性作用。 （4）在任务型教学中有大量的小组或双人活动， 每个人都

38、有自己的任务要完成，可以更好地面 向全体学生进行教学。 （5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓学 生的知识面。 （6）在活动中学习知识，培养人际交往、思考、 决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 （7）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每 个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于 保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。 （8）体现以学生为中心原则，教师是组织者、顾 问、帮助者、指导者、参加者。 2.缺点 （1）尽管任务型教学提倡接近真实的生活，但学 生的生活空间几乎就是学校和家之间，因此， 任务的完成过程是介于虚拟与现实之间的。 （2）过分依赖自然环境和学生的“潜意识”。 （3）任务的

39、选择、分类和排序存在问题。 （4）教师无法预测任务的达成结果，有时会使教 师较难控制课堂。 （5）较适合有一定词汇量和语言结构的孩子 。 六、全身反应法 Total Physical Response（TPR） n（一）代表人物：詹姆士阿歇尔 n（二）理论基础 n1.语言学基础 n詹姆士.阿歇尔没有直接讨论过TPR的语言理论 基础，但从这种方法的课堂实践，我们可以看 出这种方法与结构主义语言观的联系。Asher 认为，大部分的语法结构和成千上万的单词可 以通过教师熟练使用祈使句而掌握。他认为， 动词，尤其是祈使句中的动词，是语言中的中 心内容，语言使用和语言学习都要围绕它展开 。 n2.心理学

40、理论基础 n它采用了心理上中的“记忆痕迹”的理论观点， 认为记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想 和回忆越是容易。另外Asher从发展心理上学的 角度出发指出，成年人成功的第二语言学习与 小孩学习母语的过程相似。他指出，针对小孩 的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应 ，而后再学会语言反应。最后Asher还吸收了人 文主义心理学关于情感因素在学习中的作用观 点，认为一种对学生语言输出不作严格要求并 带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担 ，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。 （三）基本原则和特点 1. 学外语要像幼儿学母语一样轻松无拘束 ； 2.学生通过身体对语言的反应动作来提高理 解力。

41、 课堂上，教师先发口令，并用动作把口令的 意思表达出来；在学生理解后，也跟着做 ，在学着把口令说出来。然后再由学生发 口令，教师做动作；学生发指令，学生做 动作，直到全部听懂了，初步学会了，才 见文字。 （四）评价 n1.优点 n（1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引 学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验 中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英 语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程 中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧 张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中 学习。 n（2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学 习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环 反复的练习中学会英语

42、。 （3）协调学生的左、右脑，有助于学 生的左脑发展以及语言学习的成效。 学生通过听觉来吸收信息，是由左脑 来完成的，而将这些信息用肢体动作 表达出来是通过右脑来完成的。 （4）全身反应法这一教学方法，验证 了“快乐”是人类的基本需求。人们喜 欢活动给他们提供生理的、认知的、 心理的快乐。 n2.缺点 n（1）只适合起始阶段，特别是儿童； n（2）必须与其他教学法结合使用。因为 比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述 ，教师在向学生解释一些抽象的事物的时 候会比较困难。 七、3P教学法： Presentation- Practice- Production n1.演示（presentation）教师向学生呈 现语言知识； n2.操练（practice）教师控制学生操练 语言知识； n3.成果（production）教师让学生在控 制或半控制之下进行假设交际，从而达到 语言的输出，形成学习成果。 作业 n设计一个真实的任务； n你认为在现在的英语教学中存在哪些问题 ？