吴忠市教研室卫方挺.ppt

《吴忠市教研室卫方挺.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《吴忠市教研室卫方挺.ppt（60页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、1,吴忠市教研室 卫方挺,加强教研组建设 凸现校本特色,2,开篇的话,当校长、教研组长意味着什么？是人生的机会！ 是沉甸甸的责任！ 是睿智者的使命! 是时时可以体味的 幸福！,3,优秀的校长、教研组长 应该有着自己的工作思路、 学术眼界，有着自己特定的 工作行为和工作艺术。,4,建立和完善以校为本的教研制度,对 于创造性的实施新课程,全面落实课程改 革目标,切实提高教学质量,促进教师的 专业发展,提高学校课程建设的能力,具 有重要的意义。 - 朱慕菊,中小学开展校本研修的意义,5,教研（ 备课 ）组是我国集教学、科研、 管理于一体的学校中实施教学的基层组织, 也 是教育界最小的一级教学管理单位

2、 。 教研（备课）组的建设是学校校园文化 建设的核心，是学校高质量教学的关键，是 学校办有特色的重要突破口。,6,一、学校一级校本教研管理体系的构建,校本教研学校一级管理可视各中学， 城镇 、场（厂）各小学，乡镇一级中心小学的具体情况而构建。 校本教研管理体系在校内一般应包括三个层面 , 缺少其中的任何一个层面都会影响工作的实效 。 决策层 执行层 基础层,7,决策层,校长是校本教研工作的第一责 任人，主要负责研究制定校本教研 工作的计划，提供人、财、物等方 面的保障；乡镇小学第一责任人为 中心学校的校长。,8,执行层,由各校分管教学的副校长、正副教务主 任、正副教科室主任等人员组成。上述人员

3、 在副校长的领导下，做好制度的建立、教研 活动的实施、教研效果的考评、档案的建设 等工作。执行层乡镇一级的人员组成为：乡 镇一级教研员，中心小学副校长，正副教务 主任、各村小校长、教务主任等。,9,基础层,由学校各教研（备课）组组长（农 村村小如以年级组为单位开展活动的年 级组 组长）组成。上述人员在校长、副 校长、教务主任、教科室主任的规划和 领导下，负责动员和组织本组教师参加 培训学习，开展教研活动。,10,校长、教研组长的两个“必须” 与五个 “善于”,必须参与或主持课题研究；必须成为校本研修活 动的专业引领者。 善于听，要经常深入课堂听课，倾听教师对教学 的意见和建议；善于思，要立足课

4、堂主渠道，对教学 教研多思考，不断改进工作方式，促进教师教学方式 的转变；善于写，要注意总结经验，提炼经验，把自 己参与教学教研的认识、体会、感悟写出来与同伴交 流；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，能 做专题讲座，使自己成为教师开展教研的引领者；善 于评，应深刻理解新课程理念，能用新理念评价教师 的教育教学行为。,11,校本研修与常规工作的区别 同样是面对工作中出现、发生的问题，学校领导、教师的态度不同。 从经历解决问题、解决矛盾的过程来看，领导、教师的价值观不同。 从工作的结果来看，二者的成效也不相同。,12,二、 教研（备课）组组长职责,教研（备课）组是学校落实教 学工作，开展校本

5、研训，提高教师 业务水平和工作能力的最基础的组 织，教研（备课）组的活动由教研 （备课）组组长具体领导和组织。,13,(一)期初制订教研（备课）组学期或 学年工作计划，确定教研(备课)活动的指 导思想、内容、时间、具体举措等；平时 按照计划组织开展日常教研活动；期末进 行工作总结。 （二）学习研究学科课程标准和学科 教学用书；研究课堂教学内容的更新;改 进教师的教学方式和学生的学习方式;研 究学科教学质量的评价;组织开展学科测 试的命题、阅卷及质量的分析工作。,14,（三）组织开展教育理念、学科知 识、教学实践的学习研究活动，关注 学科领域的改革动向，定期举办宣讲 型、共享型的交流活动。 (四

6、)组织开展学科内集体备课、 相互听课学习活动。承担对外公开课 教学的筹备、组织和接待工作；做好 学科教师外出听课学习的组织工作。,15,（五）发现、研究、解决教育教学中存 在的实际问题，确定学期（学年）教研专 题，制定研究方案，组织开展实践研讨活 动，并及时做好研究课题的申报，研究资 料的积累，研究专题的总结及阶段性成果 的评估、推广工作。 （六）主动 、积极地关心 、支持、指 导青年教师的教学工作，鼓励不同类型的 教师不断超越自我，不断提高工作的能力 和水平。,16,（七）组织、开展、参与校内外学科竞 赛活动。 （八）努力完成学校交给的各项教学 研究任务，带领全组教师认真学习、贯 彻、执行学

7、校制定的教学教研常规要求， 在教务处、教科室的组织下，定期检查、 评估本组教师的备课、上课、作业批改、 课内外辅导及学习教研等工作，对每位教 师的教学情况做到心中有数。,17,三、 “四型”教研（备课）组建设,教研（备课）组是学校中实施教学的 基层组织。教研（备课）组的建设是学校 校园文化建设的核心，是学校高质量教学 的关键。是学校办有特色的重要突破口。 教研（备课）组的“四型”建设是指： 学习型 研究型 合作型 创新型,18,学习型,“学习型”是教研（备课）组的基本品质 进行学习型教研组建设： 目标是教师的专业化发展； 核心是教育观念的转变； 重点是教师角色的识别与能力的发展（如 组织者、促

8、进者等）； 途径有个别自学与集体学习相结合，在职 学习与脱产进修相结合； 具体方法可以采取文本阅读、对话交流、 专题研讨、 示范引路与学科沙龙等多种形式。,19,研究型,“研究型”是教研（备课）组的本质所在 教研（备课）组大多以同一学科的教师为 组成成员，以研究该学科教学为本质工作，以 推动学科教学优质高效进行为首要目的。 研究要围绕 教学问题、 教学设计、教学 行为 、教学反思 等开展，要将教师的教学行 为作为研究的起点与目标，做到: 为行动研究 对行动研究 在行动中研究,20,合作型,“ 合作型”是教研(备课)组的内在需要 合作的重点是教学经验的交流，教学 策略的共享，教学研究的互助，教学

9、能力 的互补以及教学理念的互动。 合作的途径是多样的，如集体备课, 相互听课，课例观摩，集体评课议课, 组 建课题研究小组等。,21,创新型,“创新型”是教研(备课)组生命力的体现 教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。 创新型教研(备课)组建设： 核心是教师的创新精神与实践能力; 重点应放在两个方面: 一是理念上的更 新, 二是教学教研方法技术上的创新。,22,四、教研（备课）组需研究的问题,教师在教学过程中存在的问题就 是教研组面临的需认真研究的问题， 这些问题来自真实的教学情境，教师 对这些问题的产生具有最真切的感 受，解决这些问题是大家最迫切的愿 望。,23,（一） 来自学生的问题 包括

10、：学生的基础，学生的来源，学生的 学习习惯，学生之间存在的差异，学生的家庭 生活，学生生活的社会环境等。 这是校本研训关注的核心的问题 （二）来自课程、教材的问题 包括：如何按照国家课程改革的纲要和课 程标准来安排学校课程，如何开发课程资源， 如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学 计划，如何做好新老教材的过渡，如何注意年 级、年段教学之间的衔接等。 这是校本研训关注的重点问题,24,（三）来自教法的问题 包括：哪些知识的学习采用讲授法效果会更好，哪些知 识的学习采用启发式比较好，如何调动学生自主参与学习的 积极性，如何组织学生开展有效的合作学习，如何将研究性 学习引入课内外教学之中，如何引

11、导学生主动参与学校生 活，如何在课堂教学过程中实现师生的交互式发展等。 研究如何让我们的学生： 具有内在的学习兴趣、动机 想学； 具备一定的基础知识 能学； 掌握一定的学习方法 会学； 建立意志和努力 坚持学。 这是校本研训中最为丰富的内容,25,（四）来自教学技术的问题 包括：信息技术与学科教学的整合，教学内容 的呈现方式（如导入、过渡），学生学习的方式、 教师教学的方式、师生交流的方式、远程教育的研 究等。 这是校本研训关注的前沿问题 （五）来自评价的问题 包括：如何实施过程性评价，如何实施学分 制，如何实现命题以知识考查为主到以知识能力 考查并举的转变，考试的导向性研究等。 这是校本研训

12、关注的难点问题,26,五、校本研训要凸现针对 性并形成特色,第一层：新任教师 第二层：课堂教学达标，合格的一般教师 第三层：校级、乡镇级骨干教师 第四层：学科带头人 ( 教研组长、市级、 自治区级、国家级骨干教师）,27,新任教师重点是接受教学基本功, 教学常 规和教材教法的培训，使他们能尽快适应教学 工作。 合格达标教师要以胜任学科教学工作为目 标，能以课改精神指导课堂教学，进行学科教 材教法研究。 骨干教师要在学校教学教研工作中发挥骨 干带头辐射作用，能在各项活动中承担专项工 作任务。 学科带头人要在本学科领域有自己独到的 见解和建树，在教学中形成自己的教学风格和 教学特色。,28,不同层

13、次、不同水平的教师进行教学教研培训工作，每项每次都要求做到有计划、有安排、有记录、有考核、有反馈。 每次活动均有责任组室和责任人，活动要有主题，要确定中心发言人。,29,以校为本教学研究的三种基本类型,学习型教研 教学型教研 研究型教研,30,以学习为主线的学习型教研,以学习为主线的学习型教研，以学为着 眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平 和专业素质，通过提高教师的教科研能力和 专业素质来促进教育教学质量的提高，这是 一种成人的研究性学习。,31,学习型教研 读书是现代人的生活，是文明人的生活，是睿智人的生活。 读教育理论类的书，教学方法类的书，文学经典类的书。 向大师借一双教育的慧眼，站

14、在巨人的肩膀上攀登；向同伴借一双慧眼，享受实践的真经。,32,校本研修是一种理论指导下的实践性研 究 ，因此，教师学习，专业引领是校本研修 向纵深可持续发展的关键，理论指导是校本 研修的支撑。 学校要积极主动地 争取校外专业研究人员 的参与、支持和指导。,33,专业引领就其形式而言，主要有学术 专题报告、理论学习辅导、教学现场指 导、教学专业咨询等等。 专业引领就教师个人而言，主要是读 书（文）、读图（录象 网络）、读人（同 事 名师）。,34,以教为本的教学型教研，以教为着眼点，其开展的研究活动，均直接服务于教师教学的需要。,以教为本的教学型教研,35,教师开展研究活动，常常以课例为载体，围

15、绕如何上好一节课，一个单元，搞好一次活动而展开。研究渗透或融入了整个教学过程，这是一种十分有效的教研手段，其价值直接促进了课堂教学改革，提高了教育教学质量。,36,让教师在“磨课”中成长 正如蝴蝶的蜕变，只有经受住在茧中挣扎、锻炼的考验， 才会有展翅飞舞的一天。,37,一人同课多轮,同一教师连续多次上同一课，内容重复，但通过集体反复听课评课，集思广益，执教者不断改进教学方案，使其教学行为不断改进。 这种方式对于培养青年教师，提高他们教学的技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，具有显著效果。,38,多人同课循环,备课组或教研组的教师先后轮流同上一节课，后一个执教方案是在前者教学的基础上的改进，每

16、次教学方案都经过同伴集体商议研制，最后一位是集大成者，也是集体智慧的结晶。 这种方式可以让教师真切感受同伴互助的魅力，感受集体的智慧，追求教学的最高境界。,39,同课多人异构,同一个教学内容，不同的教师采用不同的方法去上，在比较中鉴别，在比较中相互学习，取长补短，共同提高。 这种方式有利于充分调动每个教师的主观能动性，在学习比较中形成各自不同的教学风格和特色。,40,以研为本的研究型教研,以研为本的研究型教研，以研为着眼点，其开展的研究活动间接地服务于教学的需要。教师开展研究活动，一般以小课题为载体，围绕一个专题而展开系列活动。研究的课题同样也来自于教学实践。,41,教师开展研究活动，一般以读

17、书、思考为载体，以观摩和交流为途径，教师的读书笔记、教学随笔、叙事总结是研究成果的呈现形式。,42,研究型教研与教学型教研相 比，它具有更深入、更规范、更 科学、更具针对性等特点。,43,积极开展小专题研究 小专题研究，一是“小”，二是“专” “小”比较容易驾驭，可以让教师多从局部、 具体、微观来观察研究教育教学实践，效果显著。 “专”实践性强，专在便于运作。 小专题研究的成果也具有“小”的特征。它可以以 一节课来呈现，也可以是一组课的积累；可以是每节 课课后的“反思案例”，也可以是简短的“教后记”；可 以是一篇心得体会，也可以是一学期的“专题总结”， 还可以是专题论文。,研究型教研,44,六

18、、备课中渗透教研，教研 时促进备课 集体备课是促进教师互助合作和专 业发展的有效形式,45,（一） 备课要发挥集体优势，并注 意彰显个性特点 传统的集体备课的思维指向是求同， 追求统一，形成一个共性化的教案。 校本教研中的集体备课倡导由求同转 向求异，是在明确统一目标要求的前提下 设计多种教法、提出不同方案，允许教师 根据学情以学定教, 各有侧重，进程不 一，方法灵活, 既发挥集体的优势，又彰 显个性的特点，形成个性化、多样化的教 学方式。,46,（ 二）集体备课要以设计教案为主转 向重在研究解决教学中的实际问题 传统的集体备课把功能定位在准备教 案，集体备课就是利用大家的智慧和力量来 设计、

19、形成教案。 备课的重新定位 备课是上课的准备工 作。这种准备工作的范围很广，它既可以是 学习教学理论，也可以是分析学情；既可以 是总结经验，也可以是反思教训；既可以是 探寻问题，也可以是释疑解惑；既可以是剖 析案例，也可以是探讨方法；而设计教案只 是其中的一个方面。,47,（ 三）集体备课需要个人引领，但更重互 助合作,重平等交流 传统的集体备课强调以老带新，过分关注老教师的引领 作用，其备课模式基本是老教师担任中心发言人，其他教师 作补充，青年教师基本是听众，是记录, 很少真正参与讨论, 发表意见。 校本教研，要充分发挥个人引领和同伴互助两个方面 的作用，要在两者之间注意有所侧重，特别要注意

20、促进教师 间的平等交流, 使每个教师的作用得到充分发挥 ，潜能得到 充分挖掘 ，老教师的经验，青年教师的理念、观点同样要被 关注，通过新老互助，使大家的认识能在集体备课中得到深 化，能力水平同时得到提升。,48,七、 教研活动中研究课的作用,教学型（学习型、研究型）的教 研活动是校本教研活动中最基本的活 动形式，而在教研活动中开设的公开 课、观摩课、研究课、示范课是推进 教学型校本教研活动向纵深发展的有 效“抓手”。,49,（一）可以为参与教研活动的教 师提供鲜活的教学参照,公开课、观摩课、研究课、示范课都是努 力在引导大家怎样去做，它始终在追求这样一 个境界： 教师在课堂上语言要生动而具有感

21、染力， 教态要洒脱而富有激情，教法要精当而洋溢着 格局之美；学生在教师的激励和引导下，学习 过程充满着生命的活力，让他们感受到学习的 愉悦，能将知识主动内化心中，并始终置身于 成长的快乐之中。,50,（二）可以利用课堂教学实 例传递新的课程理念,课程改革使理论与实践之间产生了一个相当开 阔的中间地带，但缺乏一座连通两者之间的桥梁， 而教研活动中的公开课、观摩课、研究课、示范课 恰好是连接新课程理论和教师实践的一个重要载体。 活动中，执教者是火种，参与者是无数待点燃的火 种，一旦铺开，便可行成燎原之势。这种形式，在 新课程的推进过程中，比任何形式更能深入人心。,51,（三）可以为教师的教学研 究

22、提供真实的案例,真实，是任何一堂公开课、观摩课、研究课、 示范课所必须具备的特征。由于执教者和观摩者之 间的差距微乎其微，因而，无论是组织者还是参与 者，都处于一个水平相当、能进行平等交流的状态 之中。这样的教研活动，最能引发教师的兴奋点， 其优劣成败人人都能评价并有话可说。公开课、观 摩课、研究课、示范课一定要成为教学研讨的案 例，成为教师学习理论的实践，成为指导教师今后 提高教学能力、水平的示范。,52,(四）可以焕醒教师强烈的成 长意识,课堂教学是一种艺术，教研（备课）组开 设的公开课、观摩课、研究课、示范课应该通 过一次次教研活动，使我们的每堂课都成为一 种较为精致的艺术。要使教师听课

23、的过程，成 为一个审美的过程，成为一个不断修正自己教 学行为的过程。在这个过程中，要让教师有欣 赏的愉悦，有情到深处的震撼，有局部处理不 当的遗憾，有修正今后教学的迫切心情，有愿 意展示个性风采、迅速成长的强烈愿望。,53,公开课 、观摩课 、研究课 、示范课 我们倡导教师自主定课，备课组、教研组 进行集体备课磨合，学校组织教学研讨。 这样的公开课才是有力度的，这样的公开 课才是集体的智慧。每次活动，无论是教 者还是观者，都会有所启示，有所收获， 是反思基础上的高层次的常态课。,54,八、教研（备课）组活动中 教师的学习与反思,教学研究不能没有学习作支撑，没有学习，研 究就无法深入。基于校本研

24、究的教师学习具有如下 特点： 基于实践需要的学习 教师的学习一般不是 为了学习而学习，而是基于教育教学实践的需要， 与自己的工作实践有紧密的结合。,55,为解决工作中的困惑和迷茫而学习 教师学 习的内容通常与工作中遇到的各种实际问题密切 相关。 是以问题为中心，以任务为导向的学习 教 师学习的指向是为了解决工作中遇到的问题。 教师学习的方式可以向书本学习，也可以向 专家同行学习，还包括在实践中向自己学习（通 过反思而不断成长进步）。,56,教师个人的反思是开展校本研究的基 础和前提，也是教研（备课）组活动中最 普通的研究形式，只有当反思真正成为教 师个人的自我意识、自我需要和自觉自愿 的行为时，教研（备课）组活动才能够得 以有效开展。,57,教师的个人反思主要有6种类型 1、课堂教学反思 2、专业水平反思 3、教育教学观念反思 4、学生发展反思 5、人际关系、合作交流反思 6、自我意识反思,58,校本研修: “给我上“与“跟我来“,59,校本研修,是一种持续的工作,挑战的是校长、教研 组长的智力与体力的极限；是一种难得的机会, 成就的是那些热衷于它的学校! 迷恋于它,感觉很辛苦;执着于它,又会感 觉很幸福。 追求职业成长的过程是艰辛的，但收获必 定是快乐的！,60,谢谢 再见,2007.10,