小学英语教材教育价值分析及使用北京教育学院王媛.ppt

《小学英语教材教育价值分析及使用北京教育学院王媛.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教材教育价值分析及使用北京教育学院王媛.ppt（97页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、 小学英语教材教育价值 分析及使用 北京教育学院 王媛 教学大纲 一、小学英语教材编写依据及系统框架 二、 小学英语教材教育价值分析方法与实践 案例 三、小学英语教材教育价值使用方法与问题 分析 一、小学英语教材编写依据 及系统框架 一、小学英语教材编写依据及系统 依据： 依据课标中规定的课程性质、课程教 学目标; 依据课标规定的教学内容; 依据课标提倡的教学理念; 依据一：课程性质 课程性质： 英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践 活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际 运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操 、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发 展个性和提高人文素养的过

2、程。 基础教学阶段：培养英语学习兴趣，使学生树立 信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策 略。 解读： 1 英语的学习过程是学习和掌握英语语言本体知识 的过程。 2 英语的学习过程是对全人的培养过程：意志、情操、思 维、个性、人文素养。 （这和过去的教学大纲有较大的区别，大纲只关注英语语言 知识的学习和掌握。） 3 教学任务：是培养兴趣、养成学习习惯、培养学习策略的 过程。 解读：英语教学不是单纯的语言知识教学，是对学生全方 位培养的载体。 这是我们教材教育价值分析的纲领。 依据二：课程目标 课程总目标 五个支柱 课 程 目 标 综合语言 运用能力 情感态度 学习策略文化意识 语言技能语言

3、知识 国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 兴趣动机 交际策略 资源策略 调控策略 认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题 功能 语法 词汇 语音 写 读 说 听 5 和1 的关系是什么？ 语言知识和语言技能是综合语言运用的基 础。 文化意识是得体运用语言的保证。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因 素。 学习策略是提高学生学习效率，发展自主 学习能力的保证。 以上五个方面都分别有分层目标。 依据四：课标提出的教学理念 教学理念： 以学生为中心（传统的），面向全体、注 重素质教育。关注每个学生的情感。逐步 全面提升 知识传授方式：启发、引导体验、探索、 归纳，情景教学的模式 学习方

4、式：自主、合作 各教材编写的共性 1 系统：话题功能结构任务： 以话题为纲：语言表达的主题内容； 以功能为主线：语言运用要达到的目的： 做什么事情；（词汇、句型） 结构：语法结构，即在话题情景下学习必 要的语法知识， 任务;真实情景中完成任务语言的实际运 用。 程序：引入呈现训练运用 特点：强调语言运用，注重能力培养； 注重激发与保持兴趣； 遵循大量输入，适量输出的原则； 注重语言双向交流及技能，提高学生跨文化交流能 力； 关注学习策略、情感态度、文化意识的提升。 为什么要关注其他版本的教材内容 借鉴与使用： 各个版本教材的基本主题内容都是一致的 ，依据课标而来。 例如，每种版本都一定 有打电

5、话的内容， 教师可以互相借鉴其内 容 。特别是所使用教材阅读内容不充分， 可以直接使 用，或改编使用其它版本教材 中本部分内容。 例如：人教版教材：PEP: 特点： Story time： 阅读内容是在课文话题内容基础上的扩展，具有 一定趣味性。 文化意识渗透 三年级：Culture: 国旗、不同的餐具； 四年级以上：Good to know 例如：五年级上册：Good to know: 情景：. ：Whos that man? ：Hes our new principal. His name is Liu Guoqiang. ：Hello, Mr Guoqiang. Liu：No, plea

6、se call me Guoqiang or Mr. Liu. ：Oh, I see 这个对话中的重点是：No, please call me Guoqiang or Mr Liu. 说明在英语中如何恰当地 称呼他人，Mr.后面不跟名字，要跟姓。这是利用 对话情景渗透文化知识的很好教学资源。 北京出版社出版的小学英语教材：每个单元中的每 一课都有story time, 内容是把这一单元内容以阅 读语篇的形式呈现。 例如：4年级上（第5册）第一单元：May I speak to David?本单元的主要内容是关于打电话 这一主题的。本单元的4课都是围绕这一主题设计 情景，不断循环地复现打电话的情

7、景， 第一课： Listen and say (Bill给 David 打电话的情景） David：Hello？ Bill：May I speak to David? Its Bill. David：Speaking Bill： Hi, David. I got a car for my birthday. David： What ? A car for your birthday? Bill：Yes, a big purple toy car. Do you want to see it? David：Wow, thats great! But sorry, I cant go right

8、now. I am doing house work with my dad. 除了一些进一步练习和运用情景中的功能语言的 练习活动外，还有story time， 即配有插图的将课 文中的对话以陈述性的语段表达： 插图1：Bill has a toy car for his birthday. He is making a phone call to David. 插图2：David answers the phone. Bill asks David to come to his house. He wants to show his birthday gift to David. 插图3：

9、David is busy. He cant go. He is helping his father with housework. Question: What does Bill want David to do ？ 第4单元还有一个综合4课内容的阅读语段 ，不但能使学生重温本单元的内容，还可 以提高学生的阅读能力： （教学相同话题的内容时，可以补充使用这些内 容。） Bill has a new gift. It is a big purple toy car. He wants David to come to his house. He calls David, but David

10、 cannot go. He is busy doing housework with his Dad. Amy and Kate often talk on the phone. Kate has some new books. She calls Amy. She would like Amy to read these books, too. But Amy is not home ( 第二课的主要内容） Lucy is ill. She has a bad cold. She calls Miss Li to tell her that she cant go to school to

11、morrow. Miss Li is sorry to hear that. She tells Lucy to stay in bed and drink a lot of water. 二、小学英语教材教育价值 分析方法与案例 二、小学英语教材教育价值分析方法与案 例 什么是教育价值： 教育价值就是指教育活动的有用性或者说 是“效用”，是人们有意识的掌握、利用、接 受及享有教育时，对教育活动有用性的看 法和评价。 （能达到什么教育功能） 教育内在价值的根本就是教育人。 就是使 人掌握知识的同时、提高素养、发展能力 和形成良好思想品质。 小学英语教材的教育价值有哪些？ 一般教师会认为：学习英

12、语语言知识。 还有哪些？ 从英语的特性来挖掘其教学价值。 有哪些特性？ 英语学科的特点： （与其他学科不同，属于语言 教育） 1新异性 汉、英差异： 文化：英语与汉语所负载的文化几乎是世界文 化的两个极端。 语言本身：英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语 系。这两种语言在发音、语调、语法、词汇、表 达方式等方面差异很大，如英语是表音文字，而 汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而 汉语的动词则没有时态变化； ，因而增加了英语 学习的难度。 2应用性 英语是交际工具： 互连网使用需要； 对外交流需要； 获取信息需要； 娱乐需要； 应用性要求英语教学效果： 学习者应能在实际情 景中运用语言。 3人

13、文性 所学不止语言。 从英语的学习中，我们 可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、 历史、文化、地理、社会生活、政治经济 等。 总结： 一) 应用语言能力培养价值-课程总目标 二) 人文素养的提升价值 三) 认知能力培养价值 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的 能力,即人们对事物的构成、性能与他物的 关系、发展的动力、发展方向以及基本规 律的把握能力。 对于小学生来说就是在学习英语知识的过 程中深化对所学知识的认识，内化在自己 的知识结构中，形成新的认识事物的能力 ，也就是更高层次的加工、储存和提取信 息的能力。 认知能力的提升需要： 勤思维 勤自主探究 教师要： 引导学生自主参与学习过程，

14、在掌握知识 过程 中，通过不断的思维训练，自主探究逐步 提升认知能力。 四) 优良思想品德、国际视野的培养价值 教材中的语言知识都是以文本内容呈现，文 本内容皆有自身的话题主旨，文化知识、 生活知识内容，这些内容的学习中是使学 生辨别善与恶、认识什么是善良的人性、 美好、高尚的准则，并使其成为人生追求 的目标。同时提高文化差异意识，认同与 包容不同文化的价值观与风俗习惯，为学 生今后在国际社会中的生存与成功奠定基 础。 阅读、听力课文内容的教育价值分析 第一步: 学习和解读文本： 1 文本主题内容是什么？ 2 学生应该有哪些方面的提升？（教育价值 ） 3 做到这些方面提升的难点在哪里？ 故事：

15、 1 品德培养价值： 每个故事都有一个寓意。作者要传递什么信息？ 例如：外研版：神笔马良：如何做人：恶有恶 报，善有善报。 2 认知能力培养价值； 观察能力； 思维、想象能力； 探究、与同伴一起表演故事的能力 。 3。语言整体学习理解的教育价值： 结合插图理解大意的能力； 听懂故事（录音），看懂故事（录像）的能力； 4 语言知识的学习与掌握价值; 词汇、语言结构及其它表达方式； 语音语调的提升：阅读、朗读故事的能力； 5 语言表达能力提升的教育价值： 结合插图讲述故事大致情节； 迁移新语言知识的能力（将新的语言知识 应用 到说、写的表达中去）。 对话 对话是交际的基本形式，表达着个人思想、情感

16、 、态度、动态思维。自然的对话交流，怎样问？ 怎样回答？中间要用哪些连接性的语言，如;er, well, 等都是很重要的。因此，对对话内容的关注 点不能只放在单纯的生词，语言结构的教学，要 关注整体对话，关注特定情景下的 问、答语。 人教版：三年级下，Unit 4 P43 Lets talk A: Have some fruits. B:Thank you, Miss White A：Sorry, I dont like bananas. A: Can I have an apple, please? B: Certainly! A: Have some more? B: No, thank

17、you. 对话课文如何分析? 从哪些方面分析？ 1. 情景性; 不同的情景，不同的语言表达 引导学生关注情景下的语言运用，学生才 能形成在特定的情景中准确运用语言的能 力。 2 语言特点：对话与其它的文字表达的语篇 不同，由于说话者都在现场，有些语言是 简化的。例如，上面对话：Have some fruits. 这里不用表达出;某某，have some fruits . 还有后面的：Have some more? 这是典型的 口语表达，简练，达意，不用说：Do you want to have some more apples? 在教材 分析中教师要特别关注这些语言的使用。 3 问与答的搭配使

18、用：A. Can I have an apple, please? 回答：B: Certainly! 很地道 ，当然还可以：Sure.。 由于对话课文的这些特点，要求教师一定 要在情景中教学，整体教学，不要割裂， 不要只关注生词、句型的学习。 对话语篇的教育价值： 除了与故事教学共同的教育价值外，还有 ： 文化意识； 情感； 对话双方的交流的平滑、自然展开所需的 语言、技巧等； 语言知识学习与复习。 如何做教材分析 下列做法对吗？ 1 教材拿到手，先看教学的知识点是什么。 2 教材内容都教一遍。 3 教学中的活动按照顺序都做一遍。 整体了解和把握教材： 教学前了解教材设计的总体结构，通读整套

19、教材，从整套教材来分析了解教材各册、 各个话题和各个单元之间的相互联系。 对 所教学的那册书要细致走一遍，把握教材 内容，一个学期开学时不要马上着手备第 一个星期、第一节课。 宏观上说，不仅要把握教材内容的系统性、科学 性，而且要熟知教材内容的思想性、教育性、从 教书育人两个方面把握教材内容。 微观上：考虑话题和单元教学的重点，要注意各 话题内容什么时候是首次出现、什么时候是复现 、什么时候是提升和拓展，要注意这些内容在不 同语境中的复现及其他们之间的逻辑联系，以便 更好地做到以旧联新。 对一册教材的整体了解与分析： 浏览所使用教材的contents部分，借助 本部分了解教材的全貌. 避免见树

20、不见 林。 What is the layout? How many units? What are the topics? ,functional items? structures? 具体教材内容分析 分析教材本身特点； 分析教材内容及知识和学生认知水平的差 距 理清重难点； 确定目标。 教材中单元分析具体内容： 1 .单元话题 目前各种版本的小学英语教材多以话题作 为组织教学内容的主线。在中、高年级以 阅读、听力语篇呈现，体裁（歌谣、对话 ，故事、独白），各有其话题。 低年级的教材内容话题往往可以通过单元题 目、语言材料、活动内容、词汇表等判断 出来。 （是为课标话题的基础服务的） 2.

21、语言知识 语言点包括语音、词汇、结构、功能等方 面。 教师要梳理出语言知识各方面的教学内容 ，并根据学生情况进行筛选和补充。学生 基础差的不能接受所用内容，就要提炼重 点内容，学生水平好的，可以适当补充。 但要兼顾知识的各个方面，不能只关注词 汇和句型。 3.语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌 曲、诗等。教师需要对其体裁、长度、语 法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等 作出判断，从而决定是否对其进行调整、 改编或者用其他语言材料来替换。 4.活动 大多数的小学英语教材除了提供语言材料 外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、 歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。 教师需要对这些活的语言

22、点、目的、知识 、技能、组织形式、材料、先后顺序等进 行分析，从而决定其是否合适，是否要做 出调整。 5.活动的难度 难度指活动的要求是否符合学生的知识水 平，是否在学生的能力范围之内。我们可 以先分析学生应具备的知识和技能条件是 什么，进而判断学生是否具备这样的知识 和技能。如果不具备，教师应该补充什么 铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备 。 一课时的教材分析 分析这一课时的内容在本单元教材中的作 用和地位 是一个话题的开始？ 还是复习、巩固？ 分析这一课时的教材编排内容，即这一课 时所包含的主要教学内容 阅读？ 对话？ 听力？知识内容？ 分析学生对这一课时教材的认识，即把握学生学 习的基

23、础和原始知识状态 很多教师做，但不够具体（ 例： 学生已经学过 现在进行时，但掌握程度是很重要的。） 理解此类句子的正确含义？ 能造句？ 能在情景中 运用？ 从教学的角度分析教材，即如何把握这一课时的重 难点。 （教师做，但提炼的不够理想。） 教材分析实例解析 题外话： 写作教材分析若是发给别人看的要有读者意 识： 1. 看得懂 2. 有逻辑层次 Module 2 Unit 1 We are making a cake. （ （外研版 新标准英语 三年级上， 第5册） 教材分析实例1 第一段： 整体介绍教材， 第二段： 介绍本册主要知识内容 第三段： 想介绍本单元的话题内容？是吗? 第四段：

24、故事发生的具体情景 评论1： 过重整体介绍性分析，缺少本课时的具体 分析： 话题的界定？ 缺少对教材内容、活 动的适用性分析，缺少对本主题内容教育 意义的分析（ 情感态度的培养）缺少对知 识点的分析，难点的教育价值的分析。 教材分析实例2 新标准英语（一起）第七册供小学四年级上 学期使用。Module6的话题是Chinese story，功 能是telling stories。本教学内容取材于中国传统 故事“神笔马良”，学生在阅读故事和尝试讲述故 事的过程中学习并运用一般过去时的肯定和否定 表达。其中两个单元分别介绍了故事的前后两个 部分，共计用三课时完成。本节课是第二课时， 主要学习故事的后

25、半部分。鉴于所学习的是一个 traditional Chinese story，为了不打破故事的情 境，我把本单元的Part 3和Part 4纳入第三课时专 项的语言操练和活动之中 评论2： 较一要具体些，但也缺少对教材内容、活 动的适用性分析，缺少对本主题内容教育 意义的分析（ 情感态度的培养）缺少对知 识点的分析，难点的分析。 常见问题： 缺少对话题教育意义及使用的 分析； 缺少对具体难点分析及对教材内容 ，活动的分析。 三、小学英语教材使用方法 及问题分析 三、小学英语教材使用方法及问题分析 教材本身： 1 编写仓促 2 不可能满足每个群体学生的需求。 教师需要： 在对教材内容的深入理解

26、的基础上，灵活使 用教材。 依据：课标P49 教材使用建议 1 对教材内容进行适当的补充和删减 例如，教材缺少阅读理解的内容，补充， 过多的部分删减。课时不够要选择核心 板块必学内容，根据课标所规定的基 本技能要求。 2 替换教学内容和活动 替换听力、阅读课文本身、或课文理解练习题， 内容不适合的，换成别的内容。（可以参考使用 其它版本教材的相关内容。） 3 扩展教材内容或活动步骤 包括在梯度过大的教学步骤之间增加步骤、或者 是在原有设计基础上延伸，增加讨论、或辩论等 。 4 调整教学顺序 根据实际教学需求调整： 整合语言结构相同的、话题相同的单元 将教材内容与现实生活联系起来； 例如，学校近

27、期要开运动会，可将与体育相关的 内容提前教授 。 5 调整教学方法：不要僵硬地照搬教材推荐的教 学方法。根据学生需要调整。 调整教材内容的实例： 根据需要，将对本模块的教学内容进行以下调整: Module 2 Unit 1 We are making a cake.（ 三年 级上，第5册，新标准英语） 1) 为了故事教学的需要在呈现Activity 1的学习内 容时，进行图片修改; 2) 由于练习的句式结构和语言情境相同，以及相 关词汇对于孩子已经是已知词汇，所以将Activity 2 的语言操练整合到Activity 1学习活动中. 6 总结教材使用情况： （1）教材的使用是否达到了预先制定

28、的教学目标； （2）教材的使用是否有利于提高教学效果； （3）教师和学生对教材的满意情况； （4）教材在使用中存在哪些明显的优缺点； （5）如何继续使用该教材，应该在哪些方面做进一 步的调整。 如何使用教材的另一依据是学生。 教师要对学生 情况开展分析，根据学生需求来决定教材的使用 。 学生分析 学生分析包括课前、中、后分析： 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎 样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何? 在教学过程中学生可能会产生哪些问题? 学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决 难点? 学情分析不仅是

29、备课过程中需要注意的问题，而 应该是贯穿于整个课堂教学过程之中，课后的教 学反思、作业批改、个别辅导等过程中也需要进 行学情分析。 学生分析实例1： 外研版）新标准英语Book7 Module6 Unit 2 He didnt come back. 学生分析： 本节课的授课对象是我校四年级的学生， 这些学生从一年级开始上英语课，每周五 课时。学校每个年级段每一学期都会开展 相应的语言竞赛活动，三、四年级为讲英 语故事比赛。因此学生具有较好的语言基 础，对读故事很感兴趣，喜欢模仿、创编 与表演故事。（兴趣分析） 在前期的语言学习中，学生已经积累了一定的阅 读经验，如：通过读图获取信息，根据上下文

30、猜 测词义等。同时，学生每个单元都会进行简单的 仿写训练。（技能分析，但对本故事的学习能力 如何？） 通过日常训练，学生在课堂上能够有效进行不同 形式的小组活动。（活动形式的适应性分析？ 为 什么？ ） 缺少：故事难点与学生能力的分析；学生对本故 事寓意的理解能力？ 学生分析：Module 2 Unit 1 We are making a cake.（ 三年级上，第5册，新标准英语） 本节课的授课对象是我校三年级学生。通过两年 的学习，学生学习英语的兴趣很高，有自信也敢 于用英语表达。就本单元的话题而言，学生已经 学习了一些与日常活动相关的动词或动词词组， 如： make a cake, re

31、ad, sing, work, play the flute /drums, ride a bike等，和一些表示地点的词 语如：school/home/park等，另外也已经学习过 了现在进行时的表达方法,通过访谈了解到学生对 于新词cake基本能做到理解和认读。 此外，学生能有意识地利用图片线索帮助 理解文字信息的意义。他们已经能够顺利 地开展小组活动，并形成了与他人共同完 成任务的合作意识。在以往的学习过程中 ，他们已经积累了一些制作故事书的经验 ，同时也养成了每节课后对自己表现进行 自我评价的习惯，学生可以根据课堂表现 给与自己评价，并有了根据评价及时调整 自己的学习状态及方法的意识。

32、 （对本教学内容可能的困难分析不够） 教材内容使用中的问题分析 1. 对听、读课文在教学中的作用认识不足 教材中听、读课文是学生感知语言及其意义的载 体。 教材编写者的意图是要学生通过听、读课文 创设的语言情景，整体感知语言语言是如何应用 的，特别是一些新的语言知识。但有些教师没有 认识到这一点，教学中忽略了课文的作用。 教学实例分析1： 外研版新标准英语三年级起点第三册 。 Module 3 Unit1 Shes writing a letter与 Unit 2 What are you doing? 两位老师分别 做了研究课。两位教师的教学风格各不相 同，各有其亮点。但是有一点相同，就是

33、对课文内容的学习 放在了第30分钟左右。 前面的内容是对课文中词汇、语言结构的 反复学习和巩固。 这样的处理使课文就失去了让学生在语境 中学习语言的作用了。因此这部分的学习 活动可以考虑往前安排。 课文内容学习之前的任务就是为课文学习 做好准备，扫除一定的学习障碍，使课文 内容的学习工作能够开展起来。 没有必要 将所有的生词都扫干净，如果教师在课文 学习前将所有生词都扫干净，学生的学习 就没有了新鲜的内容，也不利于学生提高 猜测词义等技能。 2. 阅读，听力课文学习走过场的情况严重 教学现象： 很多教师把阅读、听力课文的学习定位在就是将 里面的生词，句型提出来开展教学，忽略引导学 生感悟、体验

34、、体会语言使用的真实情景。课文 的学习就是听录音，跟读、角色表演、背诵课文, 没能充分利用课文内容所创设的语境，引导学生 在真实、实用的情景中感知语言的意义，理解整 个课文所表达的内容。逐步加深对语言的理解， 进而内化，最终提高学生的语言表达能力。 教材中的听、读课文突出了语言的实践性 、应用性、交际性、真实性。 是编写者反 复论证后提供的具有科学性的、恰当的语 言情景。 教师要充分利用其价值，提高教 学有效性。 3.听、读课文的理解和语言感知需要一个过 程： 听、读课文的作用： 1 以课文为载体，提高学生的听、读语言 技能； 2 利用课文所创设的语境，感知、体会特 定语境中词汇、语言结构的使

35、用及意义。 教师对课文所要达到这两个目的认识不足，对这 个学习过程的理解不够到位。 认为只是听听、读 读的过程，其实不然，需要各种练习活动才能达 成2个目的。 教师首先要学生整体感知语言： 通过完整地听教材提供的录音，读文本整体感知 语言。 通过观察主情景图和活动图片体会人物和事物的 关系、谈话目的，整体感知和输入语言。 通过围绕文本的各个活动完整的玩演练，整体输 入和输出文本语言。实现语用。 利用情景图片帮助学生理解课文内容 情景图片可以帮助我们创设语境，使学生 产生视觉上的支持，辅助学生感知、加强 对语言的理解和运用情景开展语言活动、 进行交流。因此，我们说情景图片是顺利 完成英语教学不可

36、缺少的，是教材不可分 割的部分。 教师要利用情景图片，帮助学生理解课文 内容。案例分析: Unit 11 I can climb. Lesson 1 （北师大版 英语 二年级 第二册） 房山区琉璃河中心校 徐 新 影 2011. 05. 08 Can Mocky see a house? What can Ken do? Be careful,Mocky. Are you all right,Mocky? Can Ann walk? Why? What can Uncle Booky do? I can carry Ann. What can they do? Read and Check:

37、Mocky can climb.( )T Ken cant catch Mocky.( ) Read and Check: I can catch Mocky. F Ann can walk.( ) Read and Check: No,I cant walk. F Uncle Booky can carry Ann.( ) Read and Check: I can carry Ann. T 分析： 刘老师充分运用图片提供的情境、在阅读 理解问题的辅助下，引导学生一步步地了 解图片与文字所表达的内容，使学生真正 对故事的发生与发展及其细节有较好的理 解。在第一遍引导性的理解活动后，刘老 师又

38、再一次利用图片情境及文字，开展了 判断正误的检验理解、巩固理解的练习。 这样的课文内容学习就比听听、读读的活 动，能使学生更好地理解课文内容。 4. 如何教学语法结构 教学现象：先将课文中的语言结构提出来 开展深入教学。 例如：某教师教学北师大版小学英语第七 册第一 单元第一课时 ： 在本单元中，以Ann的梦为主线描述梦中 Ann 和Ken在火星上的经历。 出示第1幅图，问学生: Who had a dream? Who were in the dream ? What were they in the dream? I had a dream last night, Ken was in m

39、y dream. In my dream, I was an astronaut, Ken was an astronaut too. 教师解释“last night”的意思。 出示课件图片，（Ann穿着宇航服）出示语言框 ，显示文字：I am an astronaut.并与 “I was an astronaut”作对比。让学生观察其中的 变化。 紧接着教师又花了很长时间对过去式进行讲解和 练习。 分析： 教师在让学生明白last night 的意思及对 I am an astronaut.和“I was an astronaut”作 对比，让学生理解这里用was的含义就可以 继续到下一张图

40、片的理解了。 新课程提倡的语法教学理念：先通过课文 创设的情景感知和体会语法结构的意义和 形式，然后再去归纳和总结其规律：语言 意义、形式及如何应用。 也就是说对这一 语法结构的聚焦性关注要放在整个课文的 阅读理解之后，不应该做阅读理解中停顿 下来，深入讲解。 5. 教材主题内容的语言输出要有充分的操 练过程 现象：听、读课文后、布置要学生在情景 中输出的任务。案例：海南2 结果：学生照着对话念。 语言输出一定要符合真实交际实际的需要 。试想，学生真和外国人交际时不可能手 里拿着任何可以参照读的东西，需要他们 从自己的大脑的知识储备仓库中去提取。 因此教师要为小学生做好这方面的准备。 提炼一个话题下的重点交际语言、充分练 习的基础让学生自然输出才是我们的目的 。 Thank you for listening!