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1、体育教师专业化 与学校体育发展,全国中小学体育教学 指导委员会 委员 开封市基础教育教研室 体育教研员 赵超君,党的十八届三中全会决议指出：,强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健。 何处下手，如何强化体育课，是摆在体育教师面前的重要课题。,关于学校体育的一组调查数据,中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐网发起一项调查显示(2473人参加)： 受访者中，学生占4.1%，家长占55.5%，教育工作者占24.8%，其他身份的人占15.6%。 80.3%的受访者确认现在有体育专长的学生少， 74.6%的受访者希望加强对学生体育专长的培养。 63.2%的受访者感觉当前学校体育教学质量
2、差，其中36.7%的人直言非常差。,受访者认为学校体育存在的问题有：“特长生以外学生的体育教学停留在基础阶段”(44.4%)，“小学、中学、大学体育教学衔接不上”(35.3%)，“学生样样运动都学，但样样都不精”(25.9%)。 48.1%的受访者指出，场地、资金、师资缺乏，限制了体育教学的开展。 71.2%的人认为当下体育教学受重视程度不够。,体育课存在的问题,1.巨大差异的体育教学 观摩课与常态课的差别 2.随意自由的体育教学 从体操教材的淡出看教学内容的随意性 3. 无“书”可教的体育教学 许多学校无教师用书，无学生课本 4.超大班额的体育教学 接受不可改变的现实，改变可以改变的现状,5
3、.练习不足的体育教学 练习密度和运动负荷难以促进学生增强体能 6.蜻蜓点水的体育教学 学生学到最后没有很好掌握一两项运动技能 7.不受关注的体育教学 学校领导不懂、不爱、不重视,教师专业化水平是学校体育 可持续发展的重要保证,体育教师是学校体育工作的操作和协调者 体育教师专业水平决定体育教学质量高低 体育教师职业态度影响学校体育整体发展 提高体育教师专业化水平是解决体育教学存在问题的唯一出路。,郝平讲话：切实强化学校体育工作,学校体育是素质教育的薄弱环节，学生体质和运动能力是全面发展的关键短板，主要制约因素是学生课外锻炼的内在动力不足，学校体育的外在激励不强，学生体育科学知识欠缺，学校体育办学
4、条件落后 努力实现学校体育提高学生体质健康水平、提高学生运动技能、培养健全人格的“三位一体”目标， 实施“学校体育教师专业实践能力提升项目”。制订体育教师从业运动技能标准。,教师专业化的含义,1.具有独特的职业要求和职业条件 2.具有专门的培养制度和管理制度 教师专业化的基本含义包括对教师必要的教育知识和教学能力的基本要求；包括教师自觉的职业道德和高度成熟的教学技能；也包括教师资格认定和教师教育的管理制度等。 教师专业化的内涵充分显示了教师作为一种职业所具有的不可替代的独立性特征,1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在关于教师地位的建议中明确宣告教师职业是一种专业。 1971年我国教育审
5、议会通过了关于今后学校教育的综合扩充的调整基本措施，指出：“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调要确认教师职业的专业化。 1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议，强调指出教师职业作为专业，必须重视职前教育与职后培训的统一性和教师培养的终身化。 2012年2月10日，教育部印发中学教师专业标准。,关于教师资格认定的最新消息,教育部公布中小学教师资格考试暂行办法和中小学教师资格定期注册暂行办法 2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。 师范毕业生不再直接认定教师资格，
6、统一纳入考试范围。教师资格考试合格证明有效期为3年。教育部有关负责人表示，师范生进入教师资格考试范围，对师范院校教育教学改革形成了倒逼机制，能够促进师范院校调整课程设置，加强对师范生教育实践能力的培养。,中学教师专业标准（主要内容）,中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。,一、基本理念,（一）师德为先 （二）学生为本 （三）能力为重 （四）终身学习,二
7、、基本内容,维度一：专 业 理 念 与 师 德 （一）职业理解与认识(共五条） 4.具有良好职业道德修养，为人师表 （二）对学生的态度与行为（共四条） 7.不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生 （三）教育教学的态度与行为 （共五条) 11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育 （四）个人修养与行为 （共五条） 19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌,维度二：专业知识 （五）教育知识（共三条） 20.掌握中学教育的基本原理和主要方法 （六）学科知识 （共四条） 27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能 （七）学科教学知识（共四条） 30.掌握
8、所教学科课程标准 （八）通识性知识 （共四条） 35.了解中国教育基本情况,维度三：专业能力 （九）教学设计 （共三条） 38.科学设计教学目标和教学计划 （十）教学实施 （共六条） 43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件 （十一）班级管理与教育活动 （共七条） 48.注重结合学科教学进行育人活动 （十二）教育教学评价 （共三条） 54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展,（十三）沟通与合作（共四条） 58.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展 （十四）反思与发展 （共三条） 63.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质,我国教师专业化现状,
9、美国霍普金斯大学教授钱致榕认为：中国京、津、沪的教育属第一中国，省会与中心城市为第二中国，其它属第三中国。第三中国中约有的中小学教师不合格，不合格的教师只能培养出不合格的学生，不合格的学生再当教师将导致恶性循环。 虽耸人听闻，但振聋发聩。,体育教师专业化的构成,教师职业道德教师专业发展的核心与前提 教育理论知识教师专业发展的重要基础 体育专业技能体育教学质量的基本保证 职业能力延伸开展学校体育工作的需要 体育教学技能体育教师专业发展的关键要素，是保证体育教学有序进行，实现体育教学目标的必备本领和中介，是把良好的职业道德品质和教育、专业理论知识转化为教学效果的重要保障,健身育人,体育教师专业化的
10、关键 体育教学技能,体育课程改革离不开体育教师，体育教师的专业化水平在很大程度上决定着体育课改的成效高低甚至成功与否。在体育教师专业化的构成要素中，体育教学技能是实现体育教学目标的本领与中介，是把先进教学理念转化为教育现实的手段与保障。体育教师不具备基本的教学技能，就不可能胜任体育教学工作，任何体育教学目标的实现都将成为乌托邦。,体育教学技能是体育教师竞争力的核心,体育教学技能是体育教师的职业本领 体育教学技能是教师专业化具体体现 体育教学技能是实现课程目标的桥梁,什么是教学技能,中国大百科全书心理学卷把技能定义为“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”；教育大词典把技能定义为“主体在已有
11、的知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式”。可见技能是一种与动作、活动或行为有关的能力结构。 教学技能是教师的职业技能，也是教师专业化发展中需重点解决的专业素养。我们可以把教学技能理解为教师为了达成教学目标而表现出的运用自如的教学行为，是体育教师实践性知识技能的重要组成部分。,体育教学具有教学空间的开放性，学生身体的活动性，教材内容的选择性，信息传播的直观性，成绩评价的测量性等特征，这些特征在一定程度上决定了与其相适应的体育教学技能的内容。体育教师只有熟练掌握体育教学的基本技能，才能适应体育课程的特殊需求。,体育教学技能的构成(教学实施阶段),体育教学技能 主要特征 组织教学技能
12、以口令、哨音、指示等形式实施 动作演示技能 直观、形象，教师人体即教具 语言运用技能 概括、精练，响度高、时间短,活动创编技能 以创编徒手操、游戏、活动形式为主 纠正错误技能 及时发现，正确归因，对症下药 技术运用技能 运用现代教育技术为教学服务 事件处理技能 因势利导，随机应变，灵活机智,体育教学中的口令,短促口令（立正、稍息、起立、坐下、解散、报数、对齐、开始） 断续口令（预备、跑，第三名、出列） 连续口令（向右转、向右转走） 口令要求； 音变：音变：向右转（发第几声？） 音量：视情况而定（人数多少，场地大小等） 节奏：视情况变化（准备活动和结束活动就不一样）,关于体育课队列的一些特殊问题
13、,1.水平一不严格按照解放军队列条令要求执行，如稍息相当于跨立,但要求不同；向右看齐时左手叉腰；向前看齐时两臂前平举；踏步走口令是“原地踏步走”等。水平二以上开始向队列条令靠拢。 2.横队或纵队集合时的教师手势 3.移步：5步以内用移步。左（右）跨步，向前只走单数步，后退时一步一靠脚。,体育教学中的动作示范,示范面有利于观察动作结构（正面、侧面、背面、镜面） 示范位置有利于所有学生清楚地观察 示范方向有利于观察动作动向和结构 示范速度有利于观察动作细节、特点等（常速、慢速、快速）,讲解与示范与的组合方式及其效果 哪种方式效果最好？ 1.边示范边讲解 2.先示范后讲解 3.先讲解后示范 （衍生方
14、式：示范-边示范边讲解；示范-讲解-再示范；讲解-示范-再讲解）,体育教学常用队形,横队（操、舞、武、素质练习等） 纵队（走、跑、跳、调队、转换练习等） 圆队（游戏或特殊需要） 其他队形（八字、梯形、半圆、三角） 关于散点,体育教学中怎样纠正错误,错误原因： 要领不清；素质不够；方法不当；练习不足 纠正方法： 找准原因，对症下药,怎样确定运动技能学会的标准？,我们能把运动技能教到何种程度？ （精教的、简教的、介绍的） 用什么标准衡量学生的技能掌握程度？ （质性的、量化的、综合的） 怎样确定运动技能“会”的标准？ （不同类型的技能应该有不同的标准）,小资料引发的思考,2007年全国田径特许赛（重
15、庆站），三级 跳远运动员，前三轮比赛，14名女运动员犯规 率40.48%；后三轮中，8名男运动员犯规率50% 某教师跳远课（测量步点）教学目标：80%的学生能准确地踏上踏板起跳可能吗？,怎样认定学生初步掌握了某项技能？,立定跳远： 分腿腾越： 前滚翻： 排球垫球： 单摇向前双脚跳绳：,体育教师专业发展的途径,外部促进培训、进修、观摩、考核、竞赛、评选、校本研修、集体备课等 内部强化建立在“职业自觉”基础上的终身学习 （不断丰富专业知识和职业经验，持续提高晶体智力水平）,我们不可能任意选择一种职业，但是我们可以选择一种对待职业的态度。 正确的态度能产生敬业奉献，终身学习的动力，能不断提升体育教师职业认同水平，能实现就业职业专业事业的转化。,谢 谢,