依纲循规提质增效.ppt

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1、依纲循规，提质增效,孙巧平 厦门外国语学校 2016-11-17,外语能力测评体系建设：中国英语能力等级量表,将划分为九个等级，其中，一、二级大致对应小学水平，三级对应初中，四级对应高中，五、六级对应大学，七级对应英语专业，八、九级对应高端外语人才。 每个等级在听、说、写、译及知识策略等方面都有不同的要求。 已经完成两个重点突破级别（五级和六级）的考试大纲研制工作，将在2017年适时推出并使用。国外已经有不少成熟的英语评价体系，中国的英语能力等级量表也将与之相对接。 到2020年，基本建成标准统一、功能多元的现代化外语测评体系，同时推动考试内容和形式的改革。 中国英语能力等级量表已完成主体研制

2、，预计2017年正式对外公布，国家英语能力等级考试计划在2020年前逐步推出。,外语科目一年多考，社会化考试,“外语科目提供两次考试机会” 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见（2014.9） 浙江省新高考试点，外语考两次（ 10月、6月） 上海市新高考试点，外语考两次（ 1月、6月） 刘庆思高考英语科目采用计算机辅助考试探析中国考试2016.10 必要性：考试安全性、考查内容的全面性、评卷效率 可行性：考生计算机操作水平、考试实施环境、所需平行试卷的质量和数量、社会对高考成绩等值处理的认可度 美国教育考试服务中心（ETS）：TOEFL(1997、2005)，GRE(2011)，ACT(2

3、015)，SAT(2016)；IELTS(2016),厦门外国语学校2016届毕业去向大数据,http:/ 2017年高考考纲英语及其说明 普通高中英语课程标准（实验） 福建省高中英语学科教学指导意见（2016） 提升计划、备课、上课、作业、复习、考试、分析、讲评、外语实践活动等教学常规的质量（提质） 语言的工具性、实践性、人文性、思维性、立场性（增效）,依纲循规，提质增效,立德树人 核心素养：学会学习、健康生活；责任担当、实践创新；人文底蕴、科学精神 中国英语能力等级量表及其考试 普通高中英语课程标准（修订） 福建省高中英语学科教学指导意见（修订） 听、说、读、写、译、知识策略,语言技能教学

4、,语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四项技能以及这四项技能的综合运用能力。 听、说、读、写既是高中英语学习的内容，又是学习的手段；既要分别训练，又要综合运用。 技能教学除要与知识教学密切结合外，还要与思维活动、文化、策略、情感态度等相结合才能有效提高学生综合语言运用能力。,语言技能教学：语言技能目标(八级),“听”的教学,高中语音教学要求学生能够结合人物、事件、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括重音、节奏的各种变化及其所表示的隐含的意图、情感和态度，并且能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。 高中的语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结

5、合，要强调语音语调在实际口语交流中的运用；另一方面，要让学生适当感受不同国家和地区的英语口音，让学生学会克服不同口音的干扰去理解大意，为他们发展国际间交流能力打下基础。,五个方面扎实抓好听力教学,要培养学生扎实的听力基本功 要立足课堂，多渠道全方位地训练学生听力 要全面训练学生的听力技能，帮助学生掌握具体的听力技巧：预测，推导，抓住要点，注意关键词、语气及语调，边听边记 要选择适合的听力材料 科学设计听力教学活动 教师要根据教学材料设计好听前（Pre-listening）、听中（While-listening）、听后（Post-listening）三个阶段的活动。,听力教学活动表,阅读教学,读

6、是学生通过阅读不同的文本，获取、整合、处理信息 合理解释、评价作者的观点和态度 理解、分析、概括和判断语篇的意义 辨识不同类型语篇的主题和关键细节信息 解释不同语篇类型的目的与意义 在语境中辨识词汇和表达法的意义 理解不同文体和语篇中所使用语言的特点 阅读的过程是对语言的认知过程 阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力 可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力,阅读教学,从三个渠道培养学生的阅读能力：积极扩大词汇量、打好扎实的语法基础、拓宽英语文化背景知识 帮助学生养成良好的阅读习惯：无声阅读(silent reading) 、意群阅读(phrase reading)

7、、速读泛读精读、猜词推义 抓好不同体裁语篇阅读：记叙文、应用文、说明文和议论文 加强阅读技巧的训练：略读、跳读、细读、精读 帮助学生透彻理解文章的内容：引导学生把握文章的主旨大意与中心思想；引导学生捕捉文章的事实细节；培养学生的推理判断能力；培养学生猜测词义句义的能力。,精心设计阅读教学活动,写作教学,写是学生在不同语境下，针对不同对象和目的，通过英文写作，运用和巩固所学词汇和表达法 学会按照写作规范、使用恰当的语气和文体有效的计划、起草、修改，写出结构完整、衔接自然得体的文段 通过创建新文本，准确传达和表达作者的意图、观点、生活体验、情感态度和价值观。,写作教学建议,写与听说相结合 听完材料

8、后要求学生回答问题； 根据所听内容填写相关的表格； 边听边做笔记； 听写，既一边听，一边写单词或短语； 听后概述，依据所听内容，概括主要内容。 写与阅读相结合 大量阅读、缩写、续写、摘抄、评论、读后感 写与教材教学相结合 篇章结构分析导图、改写、仿写,系统安排，分步实施，逐步推进,写作指导与学生自我实践相结合,学生写作水平的提高离不开教师的必要指导，更离不开学生的自我实践。 教师的指导体现在以下几个方面：提出学生感兴趣的话题、确定符合学生英语水平的文体、引导学生收集必要的材料、制定符合学生实际的写作计划、指导学生进行不同文体的写作和规范训练、整理学生的佳作。 学生的自我实践，除了要求完成规定的

9、、有计划的写作训练外，应引导学生注重平时有关写的训练，引导学生养成记课堂笔记、课外整理笔记以及用英语记日记的习惯。此外，有意识地让学生写英语短信（email）、通知、看图写话、翻译句子等也可以有效地提高英语写作技能。,作文评阅,自评、互评、师评、反思、修改、分享 一是采取评而不改的作文评阅方式，教师在评阅学生作文时只用学生熟悉的符号指出错误或不恰当的地方，由学生自行修改错误。二是采取直接面批方式，请学生一同欣赏自己的作品，一同发现错误，一同完善作文。三是不批不改。不批不改并不等于不评阅而原封不动地发还给学生，而是指对于学生作文中普遍存在的问题、重复出现的错误、以及一经点拨学生就能领悟到的错误和

10、一些无关紧要并不影响文章理解的错误，在评阅时作适当的记号即可，收集在自己的教学札记中，在课堂中给予集中讲评。,教师在评阅学生作文时还应注意以下几点,应根据学生的写作水平的不断提高，逐步改变评阅作文的侧重点。在学生刚起步学习写作时，关注点应放在语言的准确性上；随着学生作文水平的提高，评阅作文时要从关注语言转到关注作文的构思和内容上。 不要见错就改。教师可在通读完学生的作文后，有针对性地指出错误。 要使用学生熟悉的符号和标记表明学生的错误。评阅符号和标记应前后一贯，不要随意更改。学生可根据老师的提示进一步修改自己的作文。 书写评语要中肯。评语要实现激励功能，既要肯定学生作文的优点，又要指出需改进的

11、地方。 及时关注学生的错误订正，帮助学生养成不断修改作文的习惯，引导学生重视同学和老师的修改意见。 让学生共同分享习作成果。例如：把优秀作文编成集子，或在同学中宣讲、展示、交流，或鼓励学生把自己成熟的作品邮寄到英语报社发表。这样有助于激发学生的写作欲望，进一步调动他们的写作积极性。,语言知识教学,知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能力的重要基础。 高中英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等方面内容。 语言知识教学应提倡在学中用，在用中学，使学生在知识运用和探究中构建起较系统的语言基础知识网络。,语言知识目标(八级),词汇教学,高中词汇教学要求借助利用音形关系记忆、音义关系记忆、形

12、义关系记忆以及构词法、语境等手段，鼓励学生通过大量经常阅读语句语篇、简易读物、报刊杂志、广告标示、网络信息等以扩大单词量 通过多次反复循序渐进逐步提高的口头笔头交流活动以掌握并巩固单词，包括对其所承载的深层含义的理解和表达的灵活性、恰当性以及语篇的支持和文化的影响。,词汇教学,从学生兴趣入手，倡导“乐学”词汇。把游戏、表演、竞赛、猜谜以及欣赏诗歌、双关语、英语歌曲等引入课堂，使枯燥无味的词汇学习变得有声有色、趣味盎然，从而提高学生学习词汇的积极性、主动性和有效性。 重视运用“词块”学习记忆词汇。词块（chunk）包括英语词组、习语、固定搭配、惯用话语、句子框架等现成的“语言组件”。学生掌握大量

13、的词块，有利于提高英语口笔头运用能力和语言生成能力。 把动词作为词汇教学的重中之重。让学生学习掌握搭配能力强、表现力丰富、能量大、最常用的动词，如make, go, get, have, put, do, come, keep, run, give, hold, take, let等。要在语言实践中掌握常用短语动词、动词词组的意义、辨析、转换及文化内涵等。,词汇教学,在教学中渗透词汇学习策略，培养主动扩大词汇量的习惯 指导学生形成适合自己学习特点的词汇学习方法，如运用构词法、联想法、归纳法、口诀法等学习词汇 让学生学会使用词典，做学习卡片、笔记，提高词汇的复现率 结合课文教学，布置学生有意识地

14、收集英语鲜活词汇、英语谚语、名人名言、英语广告标示、英语商标、英语名称及歌星、影星、球星等名人的英语资料，构建词汇知识网络。,语法教学,高中语法教学要求立足于英语教学实践活动，采用呈现、提示、观察、发现、分析、归纳、对比、总结等探究和运用方式进行 必须与逻辑思维联系起来 与人说话的意识联系起来（比如时态的用法就与人的意识有关） 与语境篇章联系起来 与题材、体裁联系起来 与词汇的用法联系起来 与文化联系起来（比如关于外来词的语法特征等）,语法教学,做好初中基础语法的复习、巩固工作。要求高中学生切实理解所学英语语法概念即在言语交际中的功能；切实掌握熟练运用“简单句的五种基本句型”。 教师应通过典型

15、的、有代表性的语言现象，采用“观察发现归纳”的方法，引导学生理解和发现语言规则，突破所学重点语法项目。 采用任务型语法教学。 灵活运用归纳、对比法进行语法教学，培养学生的自主探究、观察、分析能力。在语法教学中可以出示一些典型例句，让学生观察、比较、分析、思考，以发现规则；也可以先简述规则，然后举例说明，或让学生提供例句。,功能和话题,英语学习不光是学习语言形式和规则，还应掌握交际的得体性和有效性。 高中英语教学要结合实际加强功能和话题的训练。 教师应结合教学内容，按照课程标准附录中的功能意念项目表的相关项目，精心设计教学活动。 要选择贴近学生现实生活的话题，设置真实的或模拟的交际情景，让学生自

16、由表达观点，交流思想，在语言实践中理解和掌握语言，提高运用英语交际的能力。,学习策略,在日常的课堂教学中，向学生渗透认知策略 注意力策略：教师必须告知学生英语学习目的、说明学习内容的意义及重要性、创设情景提供给学生开口的机会，阅读文章前提出问题以引发其好奇心、或设计辩论题目、布置环境使其能身历其境、或安排任务型学习等实际操作活动吸引学生的注意力 记忆策略：在教学环节和活动中有计划地安排学生记忆复习词汇和习语，使语言学习材料由短时记忆向长效记忆过渡。引导学生采用正确有效的识记策略来记忆单词，根据读音和字母组合记忆单词，通过联想和分类的方法记忆单词，根据构词的合成法、转化法和派生法（词根、词缀）整

17、理记忆单词,学习策略,理解策略：帮助学生在阅读英语文章时有效地选择、组织、整理信息；引导学生分析文章结构、信息收集、单词句子意义理解、推理推论、理解的监控等；还要帮助学生把握文章思想和事实的因果关系、异同、集合与列举、定义与描述、问题与反应等不同的结构。 重视培养学生的调控策略 适时训练学生计划策略：制定学期时间表（记录所有重要日期，如期中考试、年底考试、口语测试、假期、休息、上课时间等。记录所有单元、研究性学习作业、演讲比赛、中学生英语能力竞赛的日期、课外阅读的进展） 细化周计划表：填入上课时间、阅读英语书、报刊时间、收看英语节目时间。适当评估时间分配，提高利用时间的效果和完成任务的效率；

18、落实日计划表：把当天要完成英语学习任务列出来，包括单词记忆、课前预习作业，当天小组学习活动材料准备，完成某事项后，就在表上打勾，给自己一点成就感。,学习策略,建构积极的成功归因，完善学生的调控策略 教师以身作则，表现对英语学习有强烈的动机 引导学生将英语学习活动成功归于自己的能力，而失败则须自己进行反思 维持学习的挑战性，课内外英语学习任务不要太容易也不要太难 开展小组合作学习，培养学生的语言交际策略 开展小组合作学习活动，培养好小组长，落实组员的分工职责，明确小组学习的内容和目标，加强小组之间的竞争和合作，教给小组合作的方法，延伸小组合作学习的外延，让学生在课内外自觉组织合作学习活动，教师记

19、录课内表演的对话和讨论的话题；适当进行发展性评价和奖励，让学生获得学习成功的快乐。,学习策略,开发英语学习资源策略 教学中积极创造条件引导学生建立校园英语角，课堂值日生报告和交笔友通信的方式等渠道学习英语，通过利用图书馆、因特网搜索有关英语国家的政治、经济、文化、风土人情和名人轶事等资料； 收听广播（谈话节目和新闻等）、录音带 、歌曲； 观看英语电影，电视节目； 阅读因特网网页、英文书报刊、英语课本； 开展语言游戏如英语游戏等； 留意公共标识、公告栏、电话录音； 充分利用机会用英语与朋友或来自英语国家的游客交谈。,关于文化意识,文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。要

20、根据教学内容和教学实际，把文化意识教学渗透于教学过程中。 了解英语学习的背景知识 注重跨文化对比，增强学生跨文化交际意识 体态语对比，中外称谓语、问候语和告别语等的差异；中国人与英美人对称赞的不同反应；英美人在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；英汉语表示相同概念的词语不同的文化内涵；英语国家与中国的生活方式异同；中国人与英美人思维与观念差异。 加强文化意识教学实践活动 听与动、戏剧表演、文化包、文化串、阅读活动、亲身体验等,关于情感态度,高中英语教学过程应成为培养学生积极的情感态度过程 教师应注重在教学中培养学生稳定的学习动机，独立思考和判断能力，发展与人沟通与合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观，培养良好的人文素质 关注学生情感，营造良好教学氛围 优化教学方式，培养学生的合作精神和自主学习能力 培养学生的英语学习动机，形成持久的学习兴趣 倡导赏识教学，培养学生的学习自信心,谢谢！ 地址：湖滨北路88号（初中） 361012 海沧嵩屿路89号（高中） 361026 电话：6893277（o）13950128223 18150357223 传真：5208179（初中） 6893202（高中） 网址：http:/ Email: ,