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1、新课程与07年高考,高凌飚 教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 2006.6 广州,高考的利弊与改革方向 广东07高考方案解读 对高三复习的一些看法,高考的利弊与改革方向,现行高考制度的正面作用,高考是世界各国普遍采取的选拔方法之一。 统一高考是新中国成立以后采取的一项重要措施，大大提高了行政效率，为方便了考生的应考和高校的选拔。 “文化大革命”的历史教训告诉我们，取消高考带来的是高等教育的沦落和整个教育体系的崩溃。 恢复高考是打倒“四人帮”以后，教育战线拨乱反正的头件大事，给惨遭文革摧残的教育系统带来重生，给逐步恢复的中小学教学秩序的带来稳定和保障。 高考有严密的规范程序和公开统一的标准
2、，是公众心目中一块保持社会公平公正的“绿洲”，对整个社会稳定起到一种不可或替的作用。 高考为青少年学生树立了一个具体的人生奋斗目标，对青少年的成长有积极的激励作用,高考存在的问题,三个方面 高考的功能定位问题 高考的方式方法问题 高考结果的合理利用问题 六大问题 将高考定位为选拔性考试，是造成试卷实际难度逐步加大的原因。 单一的笔试形式造成对学生全面发展的忽视。 封闭式试题影响了高层次的认知能力的发展。 唯一的考卷加重了学生的负担，不利于学生特长的培养。 计分方法不合理。 以省为单位排总分划分数线的做法，极度夸大了考试分数的价值，负面影响极大。,高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情
3、况进行改革。 高考和应试教育没有必然的联系，不能冀望通过高考改革来消除应试教育。应试教育的主要根源在于： 急功近利思想的泛滥 以管理经济（生产）的方法和量化的“硬”指标来管理教育， “见物不见人”。 社会诚信普遍缺失。 教育职业道德的崩溃 高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会对整个社会和教育事业所带来破坏性的影响。 高考的全面深入改革，不仅是考试和招生技术的改革，更有待于社会的进步和教育的全面改革，不能幻想“毕其功于一役”。 恰如其分地估计高考制度的利弊，是高考改革成功的起点。 考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。 高考的改革必须与招生制度的改革同
4、时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。,新课程高考改革的方向,高考改革的切入点,将考试分为基础考试和能力考试两部分：基础考试以考查学生对基础知识的了解和相应的基本技能为主，保证考生具有全面均衡的基础知识；能力考试着重考查学生的能力，区分学生的不同水平。 逐步减少封闭式试题的权重，增加开放式试题的权重，加大对评分的投入和研究，逐步减少开放式试题的评分误差。 必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式为多种不同的考试形式，以考查不同形式的能力表现。 考试科目的设置应体现新课程既保证全面基础，又有利于个性特长的发展的理念。 坚持标准分的改革。 取消全省一条分数线
5、的做法，按考生群体数划分数线，或进一步改由各学校根据报名和考试的情况自定报名的资格和录取分数线。 将高考从强调区分的常模参照考试改为强调水平的标准参照考试。,广东07高考方案解读,广东07高考方案,考试科目设置 3文基/理基X 3语文、数学（分文、理）、英语（八级） 文基政、史、地（70）、理、化、生（30） 理基政、史、地（30）、理、化、生（70） X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科 考生学科组合 文科专业：语数（文）英文基政/史/地 理科专业：语数（理）英理基理/化/生 体育、艺术类：语数（文/理）英文基/理基术科,成绩组成 文科/理科按原始分，满分
6、为1503150150750分 艺术类4科文化课成绩总和再转化为标准分，术科成绩单列 分数线：分文科、理科、体育、艺术 投档和录取： 从高分到低分投档 根据分数和综合素质评定的结果择优录取,学科门类与专业选考科目参照表,对广东方案的评议,方案的科目设置，体现了新课程既保障共同基础，又让学生有自由选择和自主发展空间的理念。 方案明确将综合素质评定列为高校招生的参考，初步体现全面考查学生素质的理念，对高中学校落实素质教育有良好的导向作用。 方案对考生群体进行文、理分组，较好地解决了目前广东由于文理不分而造成的考生分布不均衡现象以及由此产生的公平性问题和其他问题。 方案在总结现行大综合考试经验和问题
7、的基础上，设置了“文科基础/理科基础”这一新的考试科目，对学校教学有良好的导向作用，相对缓解了对学生的压力。,综合素质评价方案有待进行深入研究 “文科基础/理科基础”科目的考试属于水平性考试，是否将其分数也加入到总分中，应进一步研究。 方案解决了目前存在的文科与理科考生分布的合理性问题，但是还没有解决文科内、理科内不同学科的考生分布不合理问题。实行原始分相加以后，因学科性质不同、试题难异程度不同而造成的不同群体考生之间的不公平问题仍没有解决，需要进一步研究。 应注意研究选科对录取工作的影响，进一步细化相关操作措施。,3+3+基础会考。 文史类：语、数、外、政、历、地； 理工类：语、数、外、理、
8、化、生； 体育类：理工类术科。 艺术类：文史类术科。 基础会考 文科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术， 理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。 分值：语、数、英150分；政、史、地、理、化、生100分。 基础会考：理化生（或政史地）合卷，300分；通用技术和信息技术，100分，按10%计入总分。,海南高考方案,3 + 文综/理综 3：语、数、外，必考，各150分。 文综：政、史、地，300分 理综：理、化、生，300分,宁夏高考方案,3 + X + 1 3：语、数（分文/理）、外，必考，各150分 X：文综或理综，必修部分选修内容；各200分 1：基本能力：技术、体育与健康、艺
9、术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，必考。 艺术类、体育类考理综,山东高考方案,四省新高考方案的对比和问题, 在学科设置上 广东的方案体现在注意基础性的同时增加学生选择性的理念，但是由于采取全省统一分文、理科划线的办法，可能造成考生向容易得高分的学科集中这种不合理的现象。 海南的方案比较全面，但考试科目相对要多一些。 山东和宁夏方案中设置了文科综合/理科组合，由于新课程选修课多的特点，给命题带来较多的技术困难，而且实际上不可能有真正的组合，可能出现的只是拼盘。,在考试的定位上，新方案依然把高考定位为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一依据，必然导致在命题设计上以区分度为第
10、一要求、考试难度“水涨船高”的现象。 考试的方式上依然以纸笔考试为唯一方式，在这种方式之下，试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费大量的时间。,在招生中如何考虑学生的综合素质评价的结果？现在仍没有找到可行的方法。 把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育和考试中的作用产生了片面的认识，产生了极为不良的影响。,对高三复习的一些看法,处理好五个关系,考试说明和课程标准、教材的关系 直接依据考试说明，全面
11、依托课程标准和教材 知识理解与解题的关系 重在理解，适当训练 重点知识和一般知识的关系 抓紧重点，不忘一般 难题与基础之间的关系 基础扎实，量力而行 学科之间的关系 全面均衡，有所侧重,把复习课当新课来上,要在新的高度上来整理所学的基本知识 全方位、多角度认识所学的基本知识 注意建立相关知识的联系，形成合理的知识结构 注意知识的条件和应用范围 把握好知识的特点 重点突出，全面照顾 重点知识是学科知识结构中处于联结中心，起挈纲带领作用的知识 成为其他知识的基础的知识 重点知识是学生能力发展的重要依托 非重点知识是往往理论联系实际的桥梁 非重点知识的重复少，遗忘率高,针对难点和学生在能力上的薄弱环
12、节进行强化训练 对本学科的难点要有全面和深入的分析 难在哪里 学生的常见错误及其原因 把握分寸，适量精练 要给学生留下发挥的余地 让学生自行归纳和建构知识体系 在规范化的训练中，要给优秀学生留下自己发挥的余地 不要追求进度，由教师代学生解决难题 大胆采用多样化的教学方法 兵教兵 合作学习 ,未雨绸缪 抓好必修课检测,进行必修课检测的必要性,构建学生的知识结构对每位学生都是非常重要的 高考的命题是以学科为单位，在学科的知识结构框架下进行的 学生能力的形成是在牢固且有活力的知识结构基础上的 为促进学科知识结构的建立，以相对独立的模块形式出现的课程需要进行统整，检测是促进知识统整有效的途径 必修课是
13、学生毕业必须达到的基本要求 在由各学校独立进行模块的评价的情况下，需要有一定的课程质量监控。由非官方的中介机构组织检测既可达到监控的目的，又减轻了学校和教师、学生的压力。 学生需要了解自己学习的效果，反思存在的问题，预测可能达到的学习水平，明确未来发展的方向。 教师需要诊断教学中存在的问题以改进教学。 学校需要了解课程实施的效果以改进课程管理。 社会、家长需要了解学校的办学水平和学生的学业水平。,检测目的,通过测试促进学生自觉地进行学习的统整。 通过对学生学业成绩整体状况的分析，帮助教师和学校诊断学生学习中存在的共性问题，进一步提高教学效益。 通过建立常模，将各学校的学生学业成绩与常模进行对比
14、，分析各学校学生整体上达到的学习水平，具有的优势和存在的不足。 通过建立必修课检测常模与高考（或高考模拟考）的常模之间的联系，为学生预测未来发展取向和发展区间，帮助学生的确定修选和升学方向提供指导。 为不同层次的学校提供合适的教学与评价指导。,检测的性质,高中必修课学业检测是对学生经过必修课程学习后所达到的水平的检测。 高中必修课学业检测以国家公布的各学科课程标准为参照。 高中必修课学业检测在衡量学生学业水平的同时，关注测验的诊断作用。 高中必修课学业检测以纸笔测验的方式进行，主要检测学生对基本知识和思维技能的理解、掌握和应用的水平，包括基本的能力和灵活性。 高中必修课学业检测采用量化的测试手
15、段。 任何测试都难以全面反映学生、教师和学校的全部情况，不能以高中必修课学业检测的结果给学校、教师或学生进行排队。,检测的理念原则,以基础教育课程改革纲要（试行）为指导，以促进学生的发展为最根本的目的。 以各学科课程标准为依据。 突出对学生的基础知识、基本能力、思维水平和灵活性的考查。 在保持统一标准的前提下，兼顾资源层次不同的学校的实际。,华南师大课程中心的检测方案,测试范围： 语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等9学科的必修课。 测试内容： 在所有必修课模块学完之后，对所有必修模块进行一次以学科为单位的全面检测 测试编制： 由华南师大课程中心组织专家和优秀教师编制 测试报
16、告 分学科报告、地区报告和学校报告三种，由各学科命题组负责。 建立常模 分测试常模和高考（模拟考）常模，由各学校提供高考（模拟考）数据，项目组负责建立常模。 预测资料 在建立常模之后，由项目组提供预测分析的资料，并负责培训各学校教师如何利用资料进行预测的方法。 经费 由各实验学校按参加测试人数进行分摊。,需要进一步了解者，请电 02085216001 02031875375 或发送电子邮件到 陈冬梅老师,参考资料,高凌飚：关于高考改革的一些看法；全球教育展望；2003.9； 高凌飚：高考改革：反思与建议；当代教育科学；2003.24 高凌飚：课程与教学质量监控；教育研究；2004.8 高凌飚：过程性评价的理念与功能；新华文摘；2005.5 高凌飚：高效备考要处理好五大关系；中国教育报； 2006.1.4；第7版,欢迎批评指正！,谢谢！,http:/ 200509/32.html,欢迎登陆教育部课程中心 “新思考”网的“学业成绩评价”网站,电子邮箱： GAOLBSCNU.EDU.CN COCS1SCNU.EDU.CN COCS2SCNU.EDU.CN,电话： 02085216001 02031875375,