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1、議題探究與學生的 高階思維能力的發展,講員鄭雅儀博士 2010年3月27日,1,這些是議題嗎？,垃圾何價？ 無糖，真的對身體有益？ 發展環保電動車，對推動香港的環保工作，利多於弊 ？ 特首應否由市民一人一票選出？ 設定最低工資對勞工階層，是好？是壞？ 哪些方法對解決空氣污濁問題的效果較強？,2,找出觀點與利益,請看以下故事：一位老婦遇上老朋友，朋友問她最近結婚的兒子的近況，她面帶憂色地說：愛兒很不幸，他娶了一位惡妻，現在所有家務都由他負責，甚至每天上班前要為妻子準備早餐，太辛苦了，唉,朋友見她如此失落，便轉移話題，再問她早已結婚的女兒的近況，她則興奮地說：女兒太幸福了，她嚴厲管束丈夫，現在所有
2、家務都由丈夫負責，丈夫每天上班前都為她準備早餐，生活太寫意了，哈,這兩個看法有甚麼不同？反映了甚麼現象？日常生活中這個現象常見嗎？,3,生活中的議題多式多樣,如果你要買車代步的話，你會考慮買MyCar環保電動車嗎？為甚麼？,活動：漫談 MyCar,4,影響你的想法的是甚麼？,影響你的想法的是,我是誰？ 我想得到甚麼？ 我有甚麼條件？ 我對社會潮流有甚麼反應？ ,5,這個我有甚麼特別？,議題形成的條件,6,背後的動機,角色身份,所持的價值優次,不同的角度,活動：甚麼是議題式教學？,分組回答以下主要問題： 作者想從圖畫中表達些甚麼訊息？ 你認同這些訊息嗎？為甚麼？ 你的看法有否改變過？為甚麼？,7
3、,甚麼是議題？,8,人物表情、衣飾配件、身份想法,背後信念、用心,事實資料、條件環境因素,結果是 ？,完成工作紙,甚麼是議題？,以環保電動車個案為例， 漫畫作者與你們的意見完全一樣嗎？ 議題等同時事嗎？,人與人之間就某個問題並無一致的看法，更甚者形成爭辯的焦點，就是議題,一些時事並沒有爭議性，如清明節全港發生多宗山火,9,甚麼是議題？,以環保電動車個案為例， 你們對議題的看法是怎樣形成的？ 議題與題目有何分別？,個人的經驗 我們對環保電動車的認識 漫談MyCar活動的理解過程要求各組從不同資料中分析問題，歸納出意見,議題沒有一個特定的答案，但有一些較可行接受的方案。,10,甚麼是議題式教學？,
4、這些經歷為甚麼會導致老師們的意見與漫畫作者的有差異？,源自老師們對問題的理解與漫畫作者的有所不同 採用的視角有別於作者 抱有不同的觀念,上述理由令我們對Mycar環保電動車具不同的看法，形成具爭議性的話題。,11,不同意見形成了議題,12,My Car 太不實用了，又需要有大量及供應穩定的電源,My Car 實用又環保，外形可愛又省錢,活動的設計理念,找出誰是持份者及其特點 資料分析 確認並解釋各持份者的立場 個人的看法,13, 鑒言辨色（觀察引用已有知識） 背後信念（社會身份角色）, 確認事實（文字資訊觀察環境及處境） 不同角度上聯想出結果, 買好？不買好？,那麼，下列題目哪些是議題？,14
5、,垃圾何價？ 無糖，真的對身體有益？ 發展環保電動車，對推動香港的環保工作，是利是弊 ？ 特首由市民一人一票選出，是對？是錯？ 設定最低工資對低層勞工階層，是好？是壞？ 哪些方法對解決空氣污濁問題的效果較強？,想一想：,15,根據活動的經歷，議題式教學有哪些成功的因素條件？,觀察感知、發現問題 讀義思考、提出問題 辨析理解、分析問題,議題式學習的探究循環,發現議題,尋找資料,產生新觀點,討論及澄清,反思檢討應用,進行探究活動,發現新議題,16,Source: Inquiry page,17,思維能力,Udall & Daniels (1991) ： 人在處理信息資料時，便處於思考狀態 張玉成（
6、1993)： 以現有知識經驗為本，融合新的訊息，從事問題解決或新知探究,提問與議題式學習,為甚麼要問問題？ 為甚麼要問這些問題？ 為甚麼要問成這樣？ 提問的順序要怎樣？,18,19,問些甚麼問題？,布魯姆認知目標層次(Blooms Taxonomy) 認定了六個不同層次的思考(提問) 記憶 理解 應用 分析 綜合 評估,有哪些汽車製造商在賣環保車？售價是多少？,看見這幅圖畫你會想到甚麼？你贊成市民買環保車嗎？,類似的對立意見會再發生嗎？為甚麼？,為甚麼你們的看法會不相同？,沒有這些不同意見的話，我們的生活會是怎樣的？,你認同哪一方？提出三個理由。,從議題中學到了甚麼？,20,多角度思考,理念分
7、析,逆向思維,改變角度,解決難題,售價是每輛車$50,000元的話 配套齊全、馬力足又省錢的話,我是政府的話 我是MyCar從業員的話 我是準買家車主的話,經濟效益 超日趕歐 新奇時麾 科技突破 家傳戶曉,發明對比價錢 潮流對比車子的性能,21,高明發問者的七個習慣,問少些 問好些 問深些 問闊些 等多陣 問哪人 回應有用些,問少些問題,問較好的問題,問題要有合理的深度 深究問題Probing questions,提出開放式的問題,給予學生較多時間思考問題，以提出較完整和有條理的回答,主動學習的機會均等,議題式教學要注意的事項,不要局限學生的思考角度 不要扼殺學生的思考空間 避免負面的批判性思
8、考（提問、 推論、 相信結果） 教師的角色更新：,22,為學生提供以下的支援： 多樣化、真實和具挑戰性的學習材料（避免過氾濫的 低層次解題活動練習） 就學生的經驗提出問題（澄清、 指正、 深究） 需要參與、手動、思考和協作的學習活動 引發新概念和或行動,思考問題,是否無差別地在通識科實踐議題式教學就能有效幫助學生面對日益複雜的問題，發展他們的解難決策能力嗎？,23,通識科中的議題學習,養成學習通識科的能力態度 認識不同範疇的知識,24,參考資料,鄭美紅、羅天佑編著（2008）：綜合學習：理論與實踐（中學篇），香港：Marshall Cavendish Education。 張玉成（1993），思考技巧與教學，台北，心理出版社。 溫明麗（1997），批判性思考教學， 教育研究雙月刊，55：49-54。 王春英（2004）。探究性課堂教學模式的構建與思考。遼寧師專學報4，頁24，104。,26,多謝,