1、聚焦核心素养绽放精彩课堂【摘要】核心素养处木质投育的深化和细化，是当前基吆投育改革与发展的方向和引擎。落实学生发展核心索养是每一个教学老师必须面对的问题。即如何将核心素养有机融入课堂找学？陶行知先生的一番话也许能给一些启示：“找学就是教会学生学”。“教学做合一二这些理念都在告诉我们只有向数学课受要“学以致用，学生才能在主动学习中锋放向我涔能,促进学生的核心去养。【关健词】核心素养小学数学高效课堂缘起一风乍起,吹给一池春水.-0.笔者偶然看到中国人民大学附凤小学特级教师钱守旺老师的一篇文章新课程理念下的小学数学教学，。读了之后，颇为不安，于是做了有关“数学课堂教学现状”的问卷调查。统计结果让笔并
2、不得不接受这个令人琲堪的事实。果如钱老师所说：操练记忆多，鼓励创新少：强求致多，发展个性少：应付任务多，精神乐趣少：批评指贡多，鼓励表扬少。现状一风前欲劝春光住，一切景语皆情语如下图所示。在数学课上你再欢？你是i还参与课加工薪请动?本次调查问卷共6个选择题，为了更简洁的说明,我把调查问卷作统计分析,注释：本题调查研究学生在课堂教学中对数学老师的教学方式喜好程度，A先看书后听老加讲解B听老师讲C主要由自己看书、做咫目D同学交流讨论。从统计结果看，有47.71%的学生喜欢“听老师讲”，有28.44%的学生喜欢“先看书后听老师讲解”核心重推：学生发展f心素界以培岸“全面发戚的人”为核心.数行部印发的
3、Ift中数学新课标首次提出了数学学科核心iK养的6个要IK1.数学抽象、逻辑推理.Ji学里模、H说但象.数学运算.数根分析,数学敕口的修线目标是：会用i学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,公用数学的话才表达现实世界.教学IH光即*学岫象.f1.!ft,.数学思维即龙辑惟用教学运算.数学语宫即数学模梨*故械分析.各看界之间相互联系，互相补充、相互更进.在不同情境中整体发挥作用.hnp,.1.wwWo1A.SI15138%注择：本题调查研究学生在课堂教学中认真参与程度，A经常B偶尔C很少。从统计结果看，有85.32%的学生经常或偶尔参与到课堂教学中，与老牌互动，共同完成教学任务，只有
4、14.68%的学生作为看客，不参与课堂教学。B.arj3.94%-注注：本题调查研究学生在课堂教学中对老师提出）问题程度，A.积极思考，摘跃发言B.梦与思考，但不太原意发言C等老师给出答案。从统计结果看，有94.5%的学生能认百思考老师的问题，与老师互动，共麓成教学任务，只有55%的学生作为看苕，“等老师给出答案”不参与课堂教学。遇到数学问题时，你是否会质疑？你在上课时对老加提出的问题:你最喜欢的数学课堂形式有.哪些？你最喜欢的作业形式有哪些？注释：本题调查研究学生在上课时遇到听不懂地地方怎么办，有四个选项，A先自己反复思考，不会再问他人B先问同学，自己再做C先问老师，自己再做D,抛在T,等待
5、老师讲。从统计结果看，有55,C5%的学生选A,不会就请教他人，只有183左右的学生选。“随一边，等待老师讲“，听之任之，不会就算。注释：本题调查研究学生最寻欢什么形式的数学课外作业.有七个选项：八书面习题B观察生活中数学C制作D实验E读数学课外书1做社会谢查G办数学小报。从统计结果看,动手作业最受孩了们欢迎。可惜动手做的作业在数学中所占比例非常小。百分比产前认真无所国魂安就行注押：本即调铿研究学生最肖欢什么形式的数学堂，有3个选项，A严肃认真B好玩有趣C无所谓讲佳就行。从统计结果看，有91%的学生.喜欢“好玩有趣”的数学课堂.扪心自问，我们小时候又何尝不是喜欢老师的课就如游戏般好玩呢？这本身
6、就符合学生的认知心理。即使我们已经成为大人，也都希望自己的工作如游戏般多点趣味。小学数学课程标准B也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能现纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”但从调隹中不难看出：1 .依赖性书上怎么说，老师怎么讲,就怎么去思维，人云亦云，依葫芦画剔，缺乏独立思考能力。不敢大胆历疑和推测，不会自己去发现问题、思.考问题，更缺乏变通地分析问题和处理问题的能力,形成思维的封闭状态。2 .无序性不能将所学的知识进行顺应同化，建
7、立自己的认知结构，不善于梳理自己所学的知识,呈无序散乱状态,构不成知识组块,织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统。3 .缓慢性思维迟钝而不敏捷.阅读速度慢，不善于联想和想象,因而不能举一反三，触类旁通)对策一爱心呵护凌云志，索养能修正气身陶行知先生曾说过：“教学就是教会学生学”。“教学做不是三件事，而是一件事。”“教学做合一”。这些理念都在告诉我们教要“学以致用”这或许就是落实“核心素养”的关键点？游戏+教育=核心素养从古迄今,游戏与教育均是与人生活、成长、发展关系十分密切的两大活动，都是人与外界的一种交流、交互。在希腊语中,游戏(Paidia)和教育(Paideia)的词根一样,都
8、是指儿童(PaiS)的活动,这并不是偶然或巧合。因此，课堂教学应是充满游戏精神的.因为“游戏是儿童成长的基本需要”。正如马丁加德纳所说，“唤醒学生爱上学习的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏”这样的课堂才能成为生命的家园.案例1：四年级上册118119页可能性教学片断：师：同学们，今天，老师想和你们玩一个游戏“我手上拿的纸盒里装着红、黄、绿、白乒乓球各一个，请你来闭着眼暗随手摸一个球，可能摸到什么颜色球呢？(教师摇晃盒内的球后，请学生I闭眼摸一个，同时请学生们猜猜他摸到的是哪种颜色球？)生1：他摸到的是红色，生2：他可能摸到黄色，也可能摸到绿色，或是白色球。(学生猜后，教师让摸球的学生出
9、示摸到的球.猜对的同学欢呼雀庆)师：想一想，我们能事先确定摸到什么颜色球吗？生3：不能.红、黄、绿、白都有可能被摸到。生4：4个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是红色，那么我们可以怎么办？生5：多放几个红色球“生6：不行，要全部放红色球.师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是红色，就有可能摸到这个球，如果全部是红色，随便你怎样摸，摸出的球肯定是红色.S摘自科学美国人SdCndfkAmCriCM专栏皎华狂世节I扣第纳1977年通过利用数学游戏学具来进行数学教学，在寓教r乐的积极氛围中，更容易调动学生学习热情、激发学习灵盛，时数学的奇妙之处产生深入理解，进而提升学
10、生的运算、逻辑、发散、创新等思维，有效达成培养学生核心素养的教学目标，为学生未来的学习生涯打下坚实基础.这样的课堂，这样的教学，学生还会不喜欢数学？清茴+趣味=高效课堂张庆先生说，“我们的教学耍变过去的加法思维为减法思维”：叶圣陶先生也说过：“作者有思路，尊路识斯真.”把课上得清简一些，并不等于精而不简，单而不丰，相反，它是一种埴界。清简绝不是单纯地挥枝斩叶，把课变得肤浅r,单一化/,把课堂演绎成无味的白开水“相反，它把课堂教学精良化r,高效化了，它体现的是一种深刻.清简是“一超直入如来地”，“窥一斑而知全豹”的直达，通过教学内容的撷取，过到教学组合的最优化.【案例】教师出示情境：一位商店老板
11、上午卖出r3个花瓶,下午卖出r4个花瓶.晚上回家不会记账，你能帮他计算这一天的收入吗？(学生思考，讨论)生1：我觉得可以列表记账.生2：我觉得采用列表的方式只能记下花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为用未知数X来表示每一个花瓶的价钱比较好，那么这一天的收入就是(3+4)X元生3：这样表示很好，可还是不容易记住。我认为用7x元来表示更简洁。因为上午3个加下午4个，共7个花瓶，就是7x元。生4：老师，我想补充一点。3x+4x=7x其实运用了我们学过的乘法分配率:3x+4x=(3+4)x=7x你们说对吗？(边说边来到黑板前写下公式)*引自中*中央党校哲学部故授陈中祈的专为-阳IS入如来地一芾
12、其m书画中的禅盘,中华书局，2008年IOf1.就本教例来说，教师只提一个问域很宽、解距较长、思维度较大的问题，并放手让学生去.思.考、讨论，其特点是很明显的：4 .学生的主体地位得到了落实。这样的问题能够给学生以充分、自由的选择空间，能够引发学生参与讨论，训练的是学生的思维能力和表达能力同时，这样的问题面向的是全体学生，并给予学生较长的思考时间，为他们理解知识提供f可能，也为后进生感悟知识点提供/时间的保证。5 .教师的主导作用发挥得恰到好处。“导”得太多，学生就只能依赖教师:“导”得太少，教学就变成r放鸭式.只有当学生在向教师指定的目标努力的过程中，遇到J不可逾越的障碍，或考虑问题的深度广
13、度不够时，教舞的引导和指点才显得十分必要，这时“放”才能够真正为“学”服务.6 .突出r数学教学的情感因素。数学学科的教学不仅要传授给学生知识和技能，还要对学生进行综合素质的培养，要强调数学文化对个体的塑造，让学生自己去体公数学文化的内涵，去感悟美，表达美I德国教育学家第斯多惠在E值国教师培养指南3中说：“教学的艺术不在传授的本领，而在丁激励、唤醒、鼓舞”，有效的教学情境与问题可以激励、唤醒、鼓舞学生的学习欲里，学生就会自主地认识和探究问题，自主地盛悟情境与问题中蕴含的数学.思.想方法，从而形成和发展数学核心素养，这样的课堂，这样的教学，难道不能发展学生的核心素养？自由+耐心=健康成长美国教育
14、学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源,不是责任盛，而是让学生自由地去发现新的思维方法。”教育家陶行知也认为：“孩子的成长和发展需要有一个宽松的、开放的、积极的环境遵循孩子的天性来引导、迎接孩子的成长，”这是在告诉我们孩子的成长注重在两个方面，一是顺其自然，二是自由发展.案例：乘法分配律教学片断(一):(出示一组练习题，要求学生怎样算简便就怎样兑。学生们开始做题，教室何止龙.花些心思不如留些空(Bh关于教学疗效性的点思号U1.吉林校讦教ff).20)9(8)里十分安静。）生1（爱动脑筋）：老师，乘法有分配律，除法也有分配律吗？师（肯定地）：没有！生1：老师，除法没有分配律,
15、我们可不可以创造一个除法分配律？如（严厉地：“你不要眠想，认真做题（听了我的话，同学们哄堂大笑，并传来r一些“创造除法分配律真是异想天开”的议论声.该生红若脸,嘴里嘟咐了几句没做声了,教室里又恢兔了平帆）美国学者奥斯伯恩在接受科学3杂志采访时说：“科学家的特历之一即具有批判性和理性质疑精神，学生缺少发展科学辩论能力的机会，是现代教育的重大弱点J正如上面的案例：一个学生回答问题稍有差错，或者有迟疑：很多时候，老师就急于打断，目光短浅迎接另一只高举的手.虽然“没关系”，“再想想”似乎能抚慰他们的心灵，但是这些抚慰其实不具有什么本质的意义“说错r”“我不会”己经烙刻在他们心上。是的，孩子总有不会的，
16、总有说错，做错的，因为孩子是正在成长中的个体.他们是幼稚的，但幼稚并不等丁无知，更不等r愚笨.正是儿童的幼稚.需要课堂上善待他们，宽容他们，引导他们。如果，在这样的时候，老和不急着按着教案往下走，能微笑着多一份耐心去等待，如果能再巧妙的一点拨，学生或许会突然顿悟，而呈送给老师惊喜.让我们接者看上则的案例：案例：E乘法分配律教学片断（二）：（十几分钟后，学生都做完了题，我也开始讲解了。当我讲到16400除以400这道即时.）师：这道题只要把被除数和除数同时缩小100倍，变成164除以4就很容易了.生2（迫不及待）：老师，我的做法不是这样,我是把16400分成16000和400,然后，再把1600
17、0+40（）+400400,老师，我觉得这样做也挺容易的。（多么巧妙的解法呀，我马上把他的解法板书在黑板上Q生1：老师,我也是这么做的，这就是我所说的除法分配律呀！师：哦，除法分配率。(我的股姗地一下就红了。)师：其的除法也有分配率，老师还没发现呢，感谢两位爱动脑筋的同学。州i：我们暂时把生1发现的除法分配律当作一种猜想，这个猜想是否适应所有的除法呢?下面请同学们分组合作，举例脸证除法分配律.(教室里的气氛一下子热闹起来，三个一组，五个一群“举例一一讨论一一5佥证再举例一一再险证一个个结果，一条条新的发现呈报上来r.)生3：老肺，我们发现除法分配律只适应于把被除数去分配，不能把除数去分配，例如
18、420除以21,就不能变为420+20十420+1.生4：老师，我们乂发现了除法也有交换律，只不过只能把连除中的除数交换位置,例如：54039就可以变为54093,计算更简便.儿童的幼稚和无知，其实是教育的福分，是对教育的渴望、诉求和召唤，它唤醒着教育者的货任和使命，而不会由于种种因素的羁绊忽略了学生这一生命主体的需求。课堂走向智慈，教好的内心先要“自由”起来。自由，是对个体生命的尊重：自由，是个体生命生长的催化剂。如何落实核心素养？这一问题的解答是无穷尽。创新教育创始人张志勇研究员认为，“在某种意义上说，核心素养就是要催生学生内心沉睡着的智慈之花J用最简单的话说，趣味、清简、自由，这本身就
19、已经蕴含了教学的智慧，它直接指向的是对学生个体生命的终身关怀。或许还能有更多的词汇来表达,但是只要怀着个”单纯的信仰”，智慈就一定会流淌在课堂：只要怀着个单纯的信仰，核心素养就不在是纸上的一句话。M:1 .陶疗知论文选集3/庆民联树局1946年版2 .王金兰.浅探核心索春视城下如何构建小学敷芋高效课堂J.芋Ji刊.2020(22):25-26.3 .何玉新,械心素养背景下如何打造小华咏学高效课堂J,中国校外教-f.2020(11):112*1144 .孙靖.4指核心素#视境下如何构或小学数学高效课堂”.学周刊,2020(09):23-24.5 .前晚辉.核心步养现垓下如何构建小学科学高效课堂J.西部索质教育，2019,5(15)：78-79.6 .王必成.关于提高课堂叔竽效卑的再思考J.课程教材权法，1996(2).7 .何正龙，花季心思不如留些空阿：关于找学有效性的一点思考1).吉林牧育教育)，2009(8),学4:探究论文.关于培捽学生自主学习能力让学生成为学力的主人相关参电文融资界-免费诙文范文h11pdytf112)79*4A4.h1.rn1.4王必成.关于于衢课堂教学效率的再思考R课程教材校法.1996.
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