组织教学策略之四——教师的教学行为的控制方法与技巧.pdf

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1、第四部分 组织教学策略之四 教师的教学行为的控制方法与技巧 孔子论教师的基本教学品质 孔子认为，作为教师，讲究方式，诲人不倦，是其基本的工作品质。 孔子为鼓励学生的积极性，端正他们的认识，及时地进行表扬或批评。 他很讲究表扬、批评的方式及其客观效果。 有一次孔子赞扬子路：“衣敝緼袍，与衣狐貉者立，而不耻者，其由 与！不忮不求，何用不臧。”意思是说：穿着破烂的丝絮袍子，同穿 着狐貉皮衣的人站在一起，不感到羞耻，大概只有仲由一个人吧！ 诗经 上这么写道：“不嫉妒不贪求，为什么不会好呢？”子路听了，有点飘飘 然，老是背诵这两句诗。孔子认为，子路受到表扬的行为固然好，但并不 是尽善尽美， 太了不起的事

2、情， 因此又告子路： “是道也， 何足以臧？” (子 罕) 希望他向更好的方面努力。 子贡喜欢品评别人长短， 孔子就说： “赐也贤乎哉， 夫我则不暇。 ” (宪 问) 含蓄地批评他，你就够好了吗？我却没这闲工夫。闵子骞平时很少发 表意见，有一次鲁国翻修长府的金库，闵子骞提出：“照着老样子下去， 怎么样？”孔子立即夸奖说：“夫人不言，言必有中。”( 先进) 意思 是，你这人平常不大开口，一开口一定中肯，予以充分肯定。 孔子在公开场合指出子路弹瑟的音调很难听，因此有的学生就瞧不起 子路。孔子知道后立即向学生们解释，“由也升堂矣，未入室也。”( 先 进) 他说子路的学习已经不错了，只是造诣不深；不能

3、只看见他的缺点。 孔子的学生学习热情很高，他们对疑难问题并非浅尝辄止，而是打破 砂锅问到底，孔子也总是循序渐进地，不厌其烦地回答。 有一次子贡问怎样治理政事。孔子回答说：“足食足兵，民信之矣。” 他认为，积累充足的粮食和军备，老百姓对政府也就有信心了。子贡又问， “如果迫不得已，在这三者当中一定要去掉一项，先去掉哪项？”孔子答 道：“去兵。”子贡并未满足，进一步问：“如果迫不得已，在粮食和人 民的信心两者中一定要去掉一项，先去掉哪项呢？”孔子说，“去食。” 并解释说：“自古皆有死，民无信不立。”意思是“从古以来谁都免不了 死亡，如果人民对政府缺乏信心，国家是站不起来的。”( 颜渊) 子张问孔子

4、，“怎么样就能治理政事？”孔子回答，要做到“尊五美， 屏四恶。”子张又问：“什么叫做五美？”孔子解释后，子张还要问 “五美”之一的“君子惠而不费”是什么意思，最后还要问“四恶”的内 容。孔子一一作了解答。( 尧曰) 学生一问，再问，三问，孔子也一答，再答，三答，直到他们把问题 弄通为止。 孔子诲人不倦，还表现在对学生的反复开导上。一个道理，在不同时 间，不同场合，不断提出，不断深化，引导学生逐步走上正轨。 他为使学生“志于学”，强调要“学”，要“习”，做到“学而时习 之”( 学而) ，就是说，学了，还要按时温习。这样 “温故而知新”( 为 政) ，温习旧的知识，却有新的体会。孔子又教育学生要

5、“学”，要“问”， 赞扬“不耻下问”的态度。他给学生讲“学”和“思”的关系：“学而不 思则罔，思而不学则殆。”( 为政) 要求他们把学习跟独立思考统一起 来，不能有所偏废。孔子还强调在学习上要端正态度：“知之为知之，不 知为不知，是知也。”( 为政) 只有采取老老实实的态度，懂就是懂， 不懂绝不要装懂，通过刻苦学习，才能获得知识。“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”( 雍也) 不能只满足于懂得一点学问，还必须从 心里喜爱学习，并且以此为乐，那就会不断进步。孔子就是这样谆谆教导 学生的。 教师必须掌握和运用教学艺术 教学既然是一门艺术，教师就必须掌握和运用这门艺术，以取得教学 的成功。 我

6、们知道，教学目的就是把人类长期积累的系统的文化科学知识的精 华传授给下一代，使之转化为他们的精神财富，同时也注意发展他们的智 力和培养形成一定的世界观。因此，教学无疑要遵循科学知识的逻辑性、 系统性以及表达方式的规律性、原则性，这是不言而喻的。但是，接受科 学知识的对象是人，而且是思想感情富于变化、道德品质处于可塑、知识 水平期待提高的活生生的青少年儿童。他们每个人都有独特的生活经历和 个性特点，可谓千差万别。这种教学工作对象的复杂性，教学内容的多样 性，就决定了教师使用教学方法的灵活性、多样性和创造性。教学没有千 篇一律的固定的模式，不存在整齐划一的不变的规格，适用于一切特定教 学环境和符合

7、每一特定教学情境的教学公式是不存在的。统一的教学计 划、教学大纲和教科书，每个教师都可以采用自己的方式、方法去完成； 同一教学班级、同一问题行为，由不同的教师去处理，就会收到不同的教 学效果。例如，一个学生违犯了课堂纪律，教师甲可能用目光去制止，教 师乙可能通过表扬守纪律的同学给以暗示，教师丙可能会当众斥责，教师 丁可能干脆不理，继续讲课。教学活动总是受教师自身的知识水平、 道德修养、心理素质以及教学技艺的影响的。这种教学工作中表现出来的 创造性、灵活性、技巧性和个性，可以说就是教学的艺术。 大量的教学实践证明，教学必须讲究艺术性，才会收到最佳教学效果。 教学如果不与艺术为伴，就会走进狭窄沉闷

8、的死胡同。教学活动包含着多 种因素：教学内容、教学方法、组织形式、教师、学生、教学手段等，这 些因素之间的联系非常复杂，要协调、组合好教学过程的中诸因素，演奏 出成功的教学乐章，教师必须独具匠心，发挥创造性，讲究高超的教学艺 术。总观我国许多特级教师成功的教学，其整个教学过程都充满了艺术性， 体现出遵循规律和发挥独创性、灵活性的结合，抽象思维与形象思维的结 合，心灵与理智、智慧与热忱、科学与感情、方法与技巧、原则与灵活的 结合，发挥教师主导作用与调动学生内在学习积极性的结合。 课堂教学对教师的五点要求 皮亚杰说：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是和师资 培养的问题有联系的。如果得不到

9、足够数量的合格的教师，任何最使人钦 佩的改革也势必要在实践中失败。”( 教育科学与儿童心理学) 教师是 课堂教学的主导者，课堂开放状态的总导演，教师的观念、素质和理论水 平对课堂的开放状态起决定作用。 1 教师要克服传统的教育观念 课堂的开放首先要求教师有新的教育观念。因为教育观念支配着教师 的教育和教学行为与方式。我国封建社会的科举选士制度，要求培养满腹 经伦的士大夫阶层，所以把四书五经作为经典，灌输君君臣臣父父子子的 忠君思想，教学方法“唯书”、“唯上”，脱离实际，强迫灌输，死记硬 背，使学生“知其然而不知其所以然”。我们的升学教育和由此产生的封 闭式教学方法，追溯历史渊源，大都与这种封建

10、闭锁的教育观念有关。因 此，只有教育观念变了，课堂才能开放。 2 教师要提高专业素质 一名合格的教师，除具备国家规定的文化基础知识外，更重要的是具 备教育学、心理学、教学法等教育专业知识。只有掌握了教育教学基本原 理，才会懂得课堂上应当这样而不是那样的道理。教学的艺术不仅在传授 知识的本领，还在于激励学生的学习热情，唤醒学生的主体意识，鼓励学 生不断进取。这种需要有较强的教育理论功底。 3 教师要不断吸收新鲜的教学经验和理论 课堂开放要求教师本人也形成开放系统，善于吸收新鲜的教学经验和 理论，借鉴国内外的教学成果和研究成果。譬如，美国华盛顿的斯诺荷密 司中学提出最大限度地开发学生智力的口号，他

11、们采取敞开校门，积极主 动面向社会，诱导学生广学博取等一系列措施，确保学生每天都是有所进 取，使学生既掌握系统的基础知识又掌握某项职业技能。苏联提出了“合 作教育”的思想，要求尊重学生的人格，承认学生是教学过程的主体，生 动活泼地发展学生多样化的天赋和才能，最终使每个学生都成为和谐发展 的、既有利于社会又能获得个人幸福的合格公民。我国的“读读、议议、 讲讲、练练教学法”、“自学议论引导教学法”、“情境教学法”等等都 为开放型教学系统提供了新鲜经验。作为教师应及时吸收这些教改信息， 并运用在自己的教学实践中。 4 教师要重视学法指导 弟斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真

12、理。”教师的工作并不要求把自己知道的东西全都教给学生，在于教会学 生用巧妙的方法去求知。如果教师知道了学法的真谛，重视学法指导，就 不会使用单向或双向的教学方式，出现“水漫课堂”的教学灾难。因此， 教师的职责是教学生发现真理，而不是越俎代庖。 5 教师要会用竞争机制 信息时代是充满竞争的时代。作为新时代的教育必须培养学生竞争的 意识，增强他们的社会适应能力。教育竞争体现在课堂上是要给学生创造 平等的竞争条件，使教育机会均等。教师要一视同仁，给各类学生以同样 发表见解的机会；要在信息交流中让学生看到自己的长处与短处，鼓励他 们扬长避短，取长补短，在相互争论中使大部分学生都到达教学目标。把 竞争机

13、制引入课堂能促进课堂开放，也只有开放的教学系统才能运用竞 争。 附：小学数学教师应具备的九种素质 必须以唯物辩证法为指导，改革教育思想、教学内容和教学方法。 要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育、爱国教育、爱社会主 义的教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育。 要有高尚的道德品质。教书育人，为人师表。应有崇高的精神境界 和文明的行为习惯；应有严谨勤奋的治学精神。认真负责的教学态度；衣 着清洁、整齐、仪表朴素大方，使儿童感到愉快，受儿童敬重。 熟练掌握数学教材，挖掘教材的智力因素，培养学生的能力，发展 智力。认真备课，在备课时做到五备：备大纲备教材。备教法。备 学生( 各类学生的知识底码、备学

14、习方法) 备训练。备板书。 具有自制直观教具和画图的能力；练好“三字”和“一画”，即粉 笔字、钢笔字、毛笔字和在黑板上能迅速准确地画示意图、线段。 选择适当的教学方法。依据教学任务、教学过程的不同阶段，依据 课程性质和教材内容的特点，依据学生的个性差异、年龄特征和班级情况， 选择适当的教学方法。 教给学生科学的学习方法。无论采取什么样的教学形式，使学生从 学会过渡到“会学”。培养学生独立获得知识的能力。 认真辅导、及时批改作业，做到信息反馈准确。要把批改作业作为 检查教学效果的重要手段，注意学生作业错误的数量和性质。分析错误产 生的原因，以此 作为课堂讲评和改进教学的依据。 课堂教学要求语言精

15、炼、准确，借助手势穿插事例，比喻新颖，生 动有趣。 积极参加本学科的教研活动。及时总结教学中的经验和体会，积极 向有关报刊杂志投递稿件和论文。把收集和存放资料作为收集信息、储存 信息、运用信息的重要手段。 教学成功的六种意识 1 目标意识。 教师工作的主要特点是个人单独面对学生的脑力劳动。它具有相对的 封闭性与自由性。因此，在教学过程中，也就容易出现随意性，“脚踩西 瓜皮，滑到那里算那里”。在实际情况中，这种缺乏目标的教学是不乏其 例的。所以，教师的教育教学工作都要明确的目标。应当结合各人的实际， 订出有近有远、有小有大的目标，象登山一样，一石级一石级地往上攀。 教师的教学与科研工作的发展都要

16、靠一个目标一个目标的实现，因而，不 论是青年教师、中年教师，还是年纪较大的教师，都应当有自己的工作目 标。 2 竞争意识。 开展优质课评比活动，是把竞争机制引入课堂的好活动。它使教课者、 听课者以及评课者都认识到：为适应现代科学技术的飞跃发展，为适应改 革开放的需要，为培养社会主义市场经济服务的合格人才，就必须把竞争 机制贯彻到各个教学环节。为此，教师必须具有强烈的竞争意识，作为自 己投入教学改革的内推力，驱使教师自觉奋进，坚持不懈地改进自己的教 学，不断地超越自我，争取并保持教学的高效应。 3 质量意识 教师一定要确立强烈的质量意识，这是教师职业道德的要求，是教师 事业心、责任心以及蜡烛精神

17、的具体表现。有了强烈的质量意识，可以调 动教师潜在的诸多力量，为当好教师、教好课、教育好学生而去艰苦工作。 有的教师说：“思想上有质量意识这根主线，即使在教学上，短期内难以 达到理想的效果，自己也会去经过努力而迎头赶上。”因此，质量意识应 成为教师教学思想上的主旋律。 4 积累意识。 一个教师的教学能力、教学水平、教学艺术的发展与提高，是一个积 累的过程。因此，每位教师应确立积累意识。教师们在谈成功经验时深有 此感。积累一般分为两种：自然积累与自觉积累。自然积累是无意识的积 累，有随意性，年长月久虽然也有所得，但对提高教学质量来说，效果是 低的。自觉积累是有意识的积累，结合教学实践进行，一则总

18、结成功的经 验，一则吸取失败的教训。正如荀况所说：“积水成渊，积土成山”，积 教学经验则成学问。怎样积累呢？如坚持写教学后记，制作资料卡片，采 用录音等。教师们在大体相同的环境中从事教学工作，但各人的教学水平 与教学质量提高的幅度却各不相同，重要的原因之一就看是否坚持自觉积 累。 其次，教师应不断借鉴和学习他人的教学经验，丰富和提高自身的教 学艺术修养。古人云：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其 高士不厌学，故能成其圣”。“是故江河之水，非一源之水也；千镒 之裘，非一狐之白也。”教师教学方法艺术素养的提高亦同此理，需要博 采众长，虚心学习。教师之间要互相观摩，互相切磋，依所据本人的特

19、点， 将他人的经验加以改造利用。但不可流于模仿。艺术大师齐白石先生说得 好：“学我者活，似我者死。”这就要求我们教师，既要虚心学习，又要 勇于创新。学别人经验，要博采众长，为我所用，要根据自己的特点，独 辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步，固步自封。 再次，教师还要学习他家之长。各级各类学校的教师，都应从政治活 动家、演说家和话剧演员那里学习讲话艺术；从书法家、美术家那里学习 板书和板画艺术；从文学家那里学习语言艺术；从管理家那里学习组织领 导艺术，等等。“他山之石，可以攻玉”，使运用教学方法的技巧不断完 善和提高。 5 创造意识。 教育家第斯多惠说过：“教师必须有创造性。”实践证明，创造性是 教

20、学艺术的重要的品质。因为艺术的生命力就在于创新。因此，每一位教 师都应当具有创新意识，使自己运用教学方法的艺术具有独特的风格。 要求教师在运用教学方法的技能技巧上具有创新意识，并不否定教师 教学过程有一般的或普遍的规律存在。这里的关键是要在教学过程中，因 人、因时、因地来灵活地运用这些规律。这就是所谓的“教学有法，而无 定法”其“运用之妙，存乎一心”。或像齐白石先生所言：“无法之法乃 为至法”。我们认为，讲求运用教学方法的创造性，应当成为每一个教师 有意识的追求。世界著名植物学家季米良捷夫曾说过： “教师不是传声筒， 把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺 术家、创造

21、者。”所以，教师在教学中应注意培养自己的创新意识，科学 地运用教学方法，形成高超的技能技巧，取得优良的教学效果。 6 实践意识。 技能技巧的形成离不开实践，要提高运用教学方法的技巧，自然也必 须经由实践。不能设想，一位教学工作者从他起步的第一天起就是一位教 学艺术家。他必须孜孜以求，学习和掌握教学原理，并以之为指导，刻苦 实践。各种教学方法，都需在平时反复练习，练中求进，练中求巧。只有 在平时练好基本功，到讲课时方能得心应手，运用自如。所谓“台上一分 钟，台下千日功”，正是这个意思。 实践证明，人类的实践活动不断地向前发展，其认识世界和改造世界 的能力就会愈来愈高强。教学艺术也是如此，它必须凭

22、借教学实践才能形 成和发展，两者互相促进。因此，教师要拥有良好的运用教学方法的技能 技巧，不下一番苦功夫，不勤学苦练是难以如愿的。 教师修养九性 1 内涵性： 让学生自己通过科学知识去判断，使之不盲从。 2 探索性： 教师不是知识“批发部”，不能等待学生接收知识，要鼓励创新，使 学生有发人深省、回味无穷的感受。 3 民主性： 不搞一言堂，鼓励学生质疑问难，在真理面前人人平等，使教学相长。 4 韧性： 教师有老黄牛精神，有坚韧不拔、锲而不舍的毅力，不敷衍塞责。 5 应变性： 有应变驾驭能力。 6 批判性： 思想不僵化，不绝对化，不固步自封，不唯教师正确，允许发表不同 观点，从中吸取有益成分。 7

23、 独立性： 别具匠心，别树一帜，别开生面，有独特风格，充满信心而不狂妄， 保护发挥学生的特长。 8 博学性： 教师应具有横向的立体网状知识结构，将深奥的道理讲得浅显通俗， 将浅近的道理讲得深远而透辟；要善于抓住事物的本质，从多方面开启学 生的思维。 9 可接近性： 教师不只是说话的“字典”，教书的“机器”，对学生有真诚的爱， 融严格、公正、亲热、期望于一体，特别不要为维护教师的尊严而伤学生 的自尊心。 教师应具备的认知风格 教师的认知风格是指个人进行知觉、思考、组织和处理信息、经验的 独特而稳定的方式等。它们直接影响课堂管理和教学活动的组织。而且， 教师和学生的认知风格有相互作用。若二者互相协

24、调，会提高教学效能。 研究和实践表明，我国优秀教师一般具有如下主要认知风格： ( 1 ) 有眼观“四方，体察学生内心世界的注意力、观察力和应变而灵活 的思考力”。 ( 2 ) 精炼、生动的表达力。 ( 3 ) 具有创造性和因材施教的能力。 ( 4 ) 多方面的组织能力。 教师在教学过程中应具备的认知技巧 教师能否进行有效教学，取决于掌握认知技巧的程度。 1 要具有完备的知识结构。 2 要掌握教学程序传统教学中的“讲课计划”。 3 应熟练运用有关的教学活动结构： ( 1 ) 订正作业。 ( 2 ) 讲授课文。第一步是给科学的术语下定义，第二步是演算表达。 ( 3 ) 实际操作，就是实践。需要学生

25、通过学习演讲和认识程序进行。 2 1世纪教师应有的八大意识 1 适应意识。 教给学生积极主动地适应社会的意识，具有驾驭信息的娴熟技术。 2 使命意识。 投身社会、服务社会。 3 进取意识。 不仅有外在压力，而且有内在需要，锐意进取。 4 文明意识。 有意识地撷取人类文明的精华来丰富发展自己，未来文明意识将永远 是一种发展意识。教师应有广阔的人类文化视野，能从整体上把握它的发 展方向。 5 未来意识。 首先是自强意识，激起学生对未来的自信。 6 哲理意识。 7 人本意识。 8 人才意识。 教师应掌握的十种课堂效应 1 皮克马利翁效应。 皮克马利翁是古希腊神话中的一位年轻国王，他倾注全部的感情和心

26、 血，精心雕刻了一位美丽姑娘，并期望雕像能够成活。在他的长期热望中， 象牙姑娘获得了生命，成了他梦寐以求的爱侣。心理学家用这种效应说明： 只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。老师在教育过程中，应注重 这种效应，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他 们寄予热切的希望，肯定应多于否定。方能达到希望的效果。 2 马太效应。 马太效应一词，始于美国科学家罗伯特默顿，他用这样一个名词来 概括一种社会现象对已有相当声誉的科学家做出的贡献，给予很高的 荣誉。而对那些还未出名的科学家则不肯承认他们的成绩。部分教师眼里 只有优生；充分肯定并不断强化对优生的成绩，而忽视甚至看不起中间生 和差

27、生，对他们的闪光点和取得的成绩不予肯定，这正是“马太效应”的 表现。因此，教师应防止“马太效应”，对教育对象一视同仁，在给优生 “锦上添花”时，一定要注意为中间生、差生“雪中送炭”，使其向优生 转化。 3 边际效应。 边际效应是经济学上的概念，意思是指一样东西的价值是同它满足需 要的程度成正比，这就是雪中送炭远比锦上添花更令人感动的原因之所 在。因此，教师应深入到学生中去，洞悉学生的要求和存在的问题，及时 伸出援助之手，满足其需要，解决其困难，排解其忧难。这样就能使学生 更信服老师，从而达到事半功倍的教育效果。 4 相容效应。 “教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”心理相容是 取得

28、良好教育效果的前提。教育学生时，必须先让学生在心理上接受你、 认可你，才能使学生消除心理戒备，坦诚相告，推心置腹，才能达到教育 效果。因此，教师要注重自己的师德，努力寻找并且主动创造条件，使双 方处于“相容”的情境中，从而提高教育的有效性。 5 威信效应。 威信是相互之间提高影响效果的重要因素，在其它条件相同时，有威 信的人具有更大的影响力和感召力。教师的威信来自于教师职业名称本身 和教师的人格力量，特别是后者。教师应不断加强自身修养，提高自己的 德、才、识，树立教师的威信。唯如此方能发挥“威信效应”作用。 6 相长效应。 现代社会是一个有机整体，人们之间的联系日益紧密，人们通过人际 交往，获

29、得信息，得到知识，互相促进、共同提高。教师应开放自己。广 交同行朋友，交流教育、教学信息。通过同探讨、共争论，获取先进教育 教学经验，改进教学方法，从而共同提高教学能力。另一方面，教师应利 用教学相长规律，向学生学习，以提高丰富自己。 7 异性效应。 曾有一位心理学家从一次实验中得出：男性在男女同桌就餐时要比单 男性就餐时要文明得多， 因为大多数人在异性面前更注意自己的形象。 “异 性效应”能使青少年在愉悦的情感状态中积极进取，充分发挥内驱力，建 树超常的良好形象。教师应适当运用“异性效应”，发挥“异性效应”的 吸引力、激发力、约束力、净化力等作用，从而构建良好的班集体、促进 班集体活动的顺利

30、开展，改变学生的不良行为。 8 首因效应。 在处理关于他人的信息，形成对他人的印象上，输入信息的顺序性有 重要影响。一般说来，最先接收的信息在印象形成中起较大作用。这就是 首因效应。第一印象正是首因效应的结果。教师在学生心目中的第一印象 在很大程度上决定了学生对教师的看法，影响教师的威信建立和教师对学 生的教育管理。因而教师要特别注意和同学的第一次见面，上好第一堂课， 充分发挥“首因效应”的积极作用。 9 定势效应。 定势是指在过去经验影响下，心理处于一种准备状态，从而在人际知 觉中常有一定的趋向性和专注性。“定热效应”有积极消极之分。它可使 认知过程更加简捷、迅速。但由于在定势影响下，人们常

31、根据过去经验来 判断眼前的人或事，因而常形成知觉中的偏见。教师在做学生工作时，要 防止定势的消极效应，树立发展的观念，因人、因事、因时具体处理学生 工作中的问题。 1 0 从众效应。 从众是个体由于受到群体的真实的或臆想的压力，而在认知及行为上 表现出来的与群体中大多数人保持一致的心理和行为倾向。从众是个体社 会化的基础，有助于形成和维护群体的规范、秩序和价值。但“从众效应” 也常使人良莠不分，人云亦云，缺乏创造性。教师应发挥“从众效应”的 积极因素，建设好班集体，形成积极向上的舆论氛围，对消极的从众行为 要加以预防、控制或制止。 教学行为的八个特征 何谓教学行为？人们对这个问题的看法与理解，

32、素来见仁见智，各言 其是。我们运用系统论原理来分析这一现象，可以看出，教学行为不是简 单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动 因在内的、结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体( 教师和学 生) 以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、 在动静 交替转换过程中反映出来的一种态势。在其构成上包括两个层次：其一， 就是那些直接显示结果的行为，如教学语言、教学组织、板演示范、实验 操作、表情姿势等。从现象上看，这种行为有很大成份的无意性( 多是有意 后行为) 和不由自主性。这种显性行为可以在教学评价中直接认知和把握。 其二，是情感、意志、道德、价值观、

33、潜在能力和个性等多种因素综合而 成的一种态势，在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内 在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。在教学中，只有当内在行为 全部投入时才能产生教学效益。因为它具有内在的、强迫的力量，迫使教 学行为朝着既定的方向，并不断对行为进行调整和修正。如果忽略了内在 行为在教学实践中的作用，教学效益是不会得到提高的。 淮阳市教科所戴国忠老师认为：从教学行为的结构、功能和性质上看， 它具有如下八个特点： 1 目的性。 教学行为是在对教学活动过程分析的基础上提出来的，具有较强的目 的性。教学行为目的服从于教学目的，是把教学目的中的众多因素进行内 化并形成教育价值观的一个

34、部分，从而确立教学行为导向并集中体现于教 学活动过程之中，是一种智能性行为。教学行为目的与教学效益是密切相 关的、协调一致的教学行为目的越明确，导向作用越大，教学效益越高。 2 社会性。 从教学活动的属性上说，它是一种社会实践，教学行为也就因此带上 许许多多的社会内容。既是如此，教学实践就得按照社会实践的原则、规 律进行，按照社会发展的客观要求来变换自己的行为、创造行为，体现社 会的真善美，反映社会的传统美德和文化，并从社会道德、社会审美的要 求上改善这种行为，使之得以充分地社会化。 3 规范性。 教学行为是按照一定的教学要求而设计的。教学行为的规范性，一方 面要求体现在动作、姿势等行为特征上

35、；另一方面则要求行为主体应有正 确的教育价值观和教学道德。在教学活动中科学地处理好这两种行为要求 的关系，并做到完善地结合，教学行为的整体功能才有可能充分的发挥。 4 一致性。 教学行为是由多种动静要素构成的综合体，教学任务的完成、教学目 的实现就是这些动静要素协调一致的结果。教学行为的一致性，一是教学 行为主体在行为过程中的动作要求、章法步骤协调一致，以一个完整的面 貌，独有特色地体现于教学活动之中。二是构成教学行为的各要素按照一 定的逻辑，围绕教学目的这个核心，整体一致地朝着既定的方向运行。因 此说，教学行为是一个整体行为。 5 创造性。 首先，当社会经济体制发生变革时，教育目标、教育功能

36、也在发生着 相应的变化，教学行为也就必须要随之创造性的变换。其次，在现代教育 中，教育结构呈现出多样化的趋势，从而对各类教学的行为标准和规范提 出了较高的要求，教学内涵也日益丰富和复杂，只有富于创造的教学行为 才能适应这种教学要求。 6 角色性。 教学行为也是角色行为。这是因为，行为主体在教学活动过程中将要 承担一定的教学任务，各种教学任务都有别于其他教学任务的性质和特 点，以及完成这个任务的规范和责任，这在一定意义上也就构成了教学角 色，完成这个任务的个体，也就是这个角色的承担者。相应的，每一位承 担者也必须具备与之相匹配的素质和条件，以便进行角色行为的变换与创 造。 7 自觉性。 教学行为

37、是对完成教学任务、实现教学目标有较强烈的愿望时而产生 的行为。这种愿望来自于行为主体对教学目的的深刻领会，对完成教学任 务及其意义的充分认识，并渴望获得成功，体验到在紧张的教学任务完成 后的心理满足时而产生的教学动机。这种动机可以直接驱使和维持教学主 体努力把各种因素都综合起来，各种力量都发动起来，进行着积极有效的 教学实践活动，从而使教学行为成为主体自觉性的行为。 8 有效性。 教学行为的有效性，一方面是指教学行为各环节、步骤设计的科学规 范；一方面就是在相同的条件下，教学行为整体功能水平得到提高，从而 创造出最大的教学效益。前者是基础，后者是教学行为产生的结果，两者 互为作用，协调一致。

38、二十八种积极教学行为 教学阶段是在教学过程中实现教学目标，贯彻和运用教师教学策略的 关键阶段。你设计的引导学习者达到教学目标所用的各种手段：如：讲授、 问答、活动、引导发现、观察等各种方法在此阶段得以实现。 在积极教学中， 美国教育家麦肯 1 9 8 2 年对教学策略和学生成就进行了 研究，他发现积极有效的教师，在课堂教学过程中有二十八种行为是积极 教学策略的重要特征。他以“推荐或建议”的方式提供给教师作为他们课 堂教学中行为的参照系，而不是以科学研究的固定结论让教师去执行。这 些行为本身一般与教学过程中这四方面的活动有关。如：课堂教学的管理 与训练；组织以一定的顺序呈现教学内容；语言的交往，

39、以及师生之间的 相互作用。 ( 1 ) 教师应当运用一套规章制度去处理个人和程序材料。 ( 2 ) 教师应当防止错误行为的继续发生。 ( 3 ) 教师应当明确引导学生守纪律的行为。 ( 4 ) 教师应当在教室内多巡视，以督促和检查学生的学习。 ( 5 ) 教师应用一种有理有节的行为去处理学生破坏纪律的情景( 如：非 语言的接近学生，或师生之间眼睛等非语言的交流等。) ( 6 ) 教师应当保证在学生独立学习时指定的作业是有趣的和有价值 的。 ( 7 ) 教师应当运用一种允许学生从各方面最大限度地完成学习任务的 规章制度。 ( 8 ) 教师应当乐观地对待学生学术学习的时间，使学生积极地、富有成 效

40、地参与他们感兴趣的学习活动。 ( 9 ) 教师应当运用一种准确的信号以引起学生的注意。 ( 1 0 ) 教师应在所有学生都引起注意时，才开始对全体学生讲课。 ( 1 1 ) 教师应当运用一系列的教学技巧或方法以适应教学所面临的各 种需要。 ( 1 2 ) 教师应当有一套检查学生指定作业的制度。 ( 1 3 ) 教师应当把数学( 或其他学科) 游戏、独立活动与所教的概念联系 起来。 ( 1 4 ) 教师应当运用一种从具体到抽象的循序渐进的方法。 ( 1 5 ) 教师应当把高层次的问题与低层次的问题结合起来加以运用。 ( 1 6 ) 教师应当意识到课堂上你接下去所要做的工作。 ( 1 7 ) 教师

41、应当能够在同一时间内与更多的学生一起交流。 ( 1 8 ) 教师应当使一节课平稳地流动，即顺利地完成从一种活动向另一 种活动的转换。 ( 1 9 ) 教师的行为应保持课堂的安静。 ( 2 0 ) 教师应当在为学生提供的描述或呈现的内容中保持清晰。 ( 2 1 ) 教师应当能激发学生的学习动机。 ( 2 2 ) 教师应对学生的爱好，接受和尊重提供保证。 ( 2 3 ) 教师应当准确地对儿童各种明显的或细小的、情感的或体验的反 应作出回答。 ( 2 4 ) 教师应当面向全班学生提问。 ( 2 5 ) 教师应当使用，如重新措词、提供线索、提出问题等各种手段帮 助学生在回答不正确时提供一个重新回答问题

42、的机会。 ( 2 6 ) 教师应当运用表扬去鼓励取得优异成绩的学生，同样也应当鼓励 那些并不总是能够取得好成绩的学生。 ( 2 7 ) 教师应当运用恰当的方式对有潜力的学生提出更高的期望。 ( 2 8 ) 教师应当使新入学的学生尽快与集体融为一体，相互交流、相互 影响。 麦肯又在一项长达一年的研究中，对 7 2 名教师进行调查，他发现在学 生的学业成就与教师的这二十八种教学行为中的每一项都存在着正相关。 而且，有些研究人员还发现，最后七条在其他一些研究中也与积极的教学 呈正相关。 麦肯提出的这二十八种教师的教学行为，是开展积极教学的一个重要 特征，虽然不一定完全适用于每个教师，但值得我们教师根

43、据自己的特点 认真加以思考，更好地在教学阶段贯彻合适的教学策略，实现教学的具体 目标。 附：美国优秀教师二十六条行为守则 美国优秀教师行为守则共有 2 6 条，内容具体可行，没有大而无当的陈 词滥调。特介绍如下： 1 记住学生姓名。 2 注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。 3 锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默 感，办事公道。 4 认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。 5 合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点。 强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。 6 熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。并

44、善于研 究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。 7 教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎 候学生，制止他们喧哗嬉闹。 8 课前应充分准备，以防不测。 9 严格遵守规章制度。让学生知道学校规章，张贴在课室内，并解释 说明。 1 0 步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会 导致学生无所适从，厌恶反感。 1 1 勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。 1 2 不能因少数学生不轨而责怪全班。 1 3 不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再 让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决 不能在学生面前讲。 1 4 在大庭

45、广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。 1 5 有规律地为班上做些好事。协助布置课室，充分利用公告栏来传 达信息。注意听取学生不同反映，但应有主见，不随大流。 1 6 要求学生尊敬老师，教师也需( 对学生) 以礼相待。 1 7 不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬， 而不是过分随便。 1 8 切勿使学习成为精神负担。 1 9 大胆使用电话，这是对付调皮学生奖励优秀学生的有效手段。学 生家长欢迎与老师保持联系。 2 0 在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误。你将得到的是尊 敬，而不是其他。 2 1 避免与学生公开争论，应个别交换意见。 2 2 与学生广泛接触，互相交谈。

46、2 3 避免过问或了解学生们的每个细节。 2 4 应保持精神抖擞，教师任何举止都会影响学生的行为。 2 5 多动脑筋，少用武力。 2 6 处理学生问题时，应与行政部门保持联系，当你智穷力竭时，会 得到他们的帮助。 教师自我约束的十三条准则 教师对自己做法的自我评估是份难于把握的工作。当问题涉及到师生 时，教师往往把责任统统推到学生头上。但教师是否真的没有责任呢？一 般说来，在教师自我评估时注意以下方面，可防止上述的评判不公： 1 组织性 整个教学过程犹如一项工程，使工程进展顺利的关键是有组织性。班 级的日常琐事必须常规化，以便师生都能把主要精力放在教学上。 2 明确性 教师对所布置作业应作详细

47、解释，学生才知道他们该干什么。引导学 生做作业时，提示的程度要根据学生的年龄与理解能力而变。 让我们来看看这三个不同的布置作业方法： “现在请你们复习一下”。 “我想你们需要复习一下气体原理，那么请看看这部分内容”。“接下来 的 1 0 分钟，看看你们能解答出多少道有关气体原理的问题，它们在书本上 的 1 6 8 页”。第一个问题是一个明显的“无事可做”的信号；第二个稍微 明确些，而第三个是最明确的。学生大都在听到类似第三个问题时积极性 较高。 3 不要故意造作 即使小孩也能觉察得出别人的不诚实，甚至厌恶这种行为。大多数学 生喜欢老师保持自身的本色。只要我们做到这点，就比较容易与学生融洽 相处

48、。我们面对的是机灵人，任何耍弄他们的意图都会带来麻烦。 4 注意自己的年龄 学生不会把你看作朋友或同伴，而是长辈。他们认为师生之间存在着 一条代沟。许多年轻教师的想法得到学生的拥戴，并不考虑后果。尽管一 些师生间的年龄差距较小，但毕竟是成长阶段上不同层次的人。一个刚开 始任教的大学毕业生对她的高中学生说，可以直接叫她的名字，接着是问 题接踵而至。师生关系毕竟不是同伴关系。 5 做事要前后一致、公平合理 如果一个教师今天对某种行为点头赞许，明天又对它大发雷霆，会使 学生不知所从。教师与学生的关系应始终如一，教师特别宠爱某个学生最 能引起其他学生的反感，所以，我们作为教师要尽量避免这一点。但有时

49、对某些学生特殊照顾却是必要的。 6 不要过于敏感 如果一个教师过份敏感，教室将会是他的恐怖之地。许多学生说话直 爽，甚至粗俗，随时随地都有可能使教师情绪受伤害，假如斤斤计较，只 会使自己陷于不满、自怜与愤懑之中。更有甚者，一些教师始终用成年人 的标准来衡量一个学生的行为。某中学一位年轻的教师顾问走过教室走廊 时，听见学生对他评头品足，他泰然处之，学生自觉没趣，便缄默不言了。 7 避免争吵 教师与学生进行长时间的争吵是没有必要的。假设 A 教师发现保罗考 试时偷看同桌卷纸，便悄无声息地给他换了个位，就连别的同学都没有觉 察；而在同一场合，B教师在教室里宣布他的发现，并过久地与保罗争论 他这种行为的正错，还把保罗送到校长室。不言而喻，A教师的做法较为 可取。 8 避免发脾气 一个教师情感成熟的标志是：不要发怒，更不要大声叫嚷。一些学生 喜欢故意使老师产生这种感情发泄。有经验的教师会冷静地对待，最不明 智的做法是大发雷霆或气得泪流满面。 9 分清事情轻重 许多教师对一些不重要的问题紧追不舍，这就很难造就一个良好的学