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1、2019年学校课程计划学校课程计划篇一一、制定课程计划的依据1、学校愿景：将学校办成一所具有复旦特质的精品初中.2、办学理念：一切为了每一个学生的可持续发展.3、指导思想：为了全面贯彻落实党和国家的教育方针,落实市普通中小学课程方案、市中长期教育改革和发展规划纲要、区中长期教育改革和发展规划纲要的要求制定本校课程计划.二、课程目标1、学生培养目标：传承“服务、团结、牺牲”的复旦精神,培养具有爱国、明礼、自律的学生;遵循“博学而笃志,切问而近思”的复旦校训,培养具有乐学、勤学、善学的学生;践行“努力前程”的伟人期望,培养具有健康、乐观、向上的学生.2、教师发展目标：坚持全面实施素质教育,坚定“一
2、切为了每一个学生的可持续发展”的办学理念,探索初中阶段学生的教育规律,努力开发学生的潜能,让每一个学生得到良好发展.进一步完成“传承和创新复旦文化,培养具有复旦初中文化特质的校园文化氛围”的目标.成为学校课程的开发者和建设者,使教师的专业能力在新课程实践过程中得到提升.3、建设目标：贯彻“一切为了每一个学生的可持续发展”的办学理念,以教育科研为先导,以德育为核心,以深化课程改革为重点,以双语、体育、艺术和科技教育为特色,以学校人才高地为突破口,通过博雅课程经典诵读活动,传承祖国优秀的传统文化,感悟经典诗文的丰赡内涵,涵养复旦师生的性情品德,提升人文素养与创新素养,形成复旦特质的校园文化,全面推
3、进学校发展.说明1、六、七、八、九年级学科类拓展型、研究型课程具体说明(详见复旦初级中学拓展型、研究型课程计划)2、语文课开设经典诵读课,每周1节.(详见复旦初级中学“中华经典诗文诵读”博雅课程建设方案)四、课程实施1、课程实施意义(1)有利于教师潜能的挖掘和特长的发挥,从而更好地体现和巩固学校的特色.(2)给学生更多的时间和空间,让他们自主学习和研究得到充分保证,为学生兴趣的培养和个性特长的发展创造更好的环境和条件.2、课程实施的组织学校成立以校长、书记为组长,教务处、德育室、总务处等部门负责人为成员的课程领导小组.在课程领导小组下面成立以教研组长、年级组长为成员的课程小组.3、课程实施的措
4、施(1)建立课程实施的培训制度：高度重视教师的培训工作,是推进课程改革的重要保证.更新培训理念,从切实提高教师专业素养,坚持培训、教研、教改相结合,掌握理念与具体实施相结合.(2)建立校本研究制度：学校建立校本教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流和研讨,建设有利于教师创造性实施课程的环境,使课程实施过程成为教师专业成长的过程,学校采取案例研究、同上一节课、优秀教师教学展示课、典型课例教法比较、教学设计评点、教学技能竞赛、教学反思交流等形式来开展校本教研活动.(3)构建学校评价体系：实施新课程的过程中,注重探索建立发展性学校评价体系,校本评价要实行学生学
5、业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种形式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生成长过程.学校课程计划篇二新港中学始建于20XX年.学校地处航空港、深水港中间的书院镇,毗邻开发中的临港新城,得天独厚的地理位置,为学校未来的发展打开了广阔的空间.学校占地面积17271平方米,建筑面积3564平方米,配有专用教室9个.学校现有学生人数343名,12个教学班,在职教职工40人,其中专任教师37名,占教职工总人数的92.5%;中学高级教师2人占5%,中学一级教师14人占35%,中学二级
6、教师20人占50%;区级骨干3名.一、学校背景分析随着城镇化进程的快速发展,学校本地生源急剧减少,特别是尖子生源的流失现象极为严重,一方面受毗邻的上中东校的招生影响新港小学一批尖子生进入上中东校,另一方面其它一些尖子生家长都想方设法地将学生送往镇上学校.与此同时,随著书院地区外来务工人员的增加以及政府对外来务工随迁子女进行免费义务教育,学校的外地生源呈逐渐增长的趋势,20XX年8月31日学校统计的全校生源中外来务工随迁子女占21.3%.外来务工随迁子女的显著特点是不稳定性,一些成绩较好的会在七八年级时转回老家,而一些小学高年级才来到上海公办学校就读的学生其英语水平成绩明显低于同龄人.城镇化进程的发展给我校带来的不仅是生源的流失,师资的招聘存有困难,教师的流失也客观存在,近2年,学校有3位成熟优秀教师辞职后进入其它学校.我校农村学生家长受教育水平普遍较低,大专及以上毕业寥寥无几,很多甚至初中都没毕业,这些家长普遍缺乏正确的家庭教育方式及对学生的正确引导.很多家长外出打工,将学生留给祖辈看护,造成对学生监管的无力甚至监管缺失.特殊家庭学生也呈现高比例,离异、单亲、再婚家庭的学生在我校比较多,这样的学生往往带有心理问题,行为偏差.我校的学生很多存在学习动机习惯不佳,自主管理能力弱;学习基础、学习能力差异较大;学习方式传统,创新能力不足等局限.5 / 5