特殊儿童心理与教育.ppt

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1、特殊儿童心理与教育,海南师范大学教育科学学院 陈丽兰 ,参考书目,柯克，加拉赫著，汤盛钦、银春铭译特殊儿童的心理与教育，天津教育出版社 何华国 特殊儿童心理与教育，台北：五南图书出版社 方俊明 特殊教育学，人民教育出版社 方俊明、雷江华 主编 特殊儿童心理学，北京大学出版社 华国栋 主编 特殊需要儿童的心理与教育，高等教育 银春铭 主编弱智儿童的心理与教育，华夏出版社 沈家英 编著视觉障碍儿童的心理与教育，华夏出版社 刘玉华、朱源 编著 超常儿童心理与教育 陈云英 主编 残疾儿童的教育诊断，科学出版社,课程内容,特殊教育概述 专题一：视觉障碍儿童心理与教育 专题二：听觉障碍儿童心理与教育 专题

2、三：智力障碍儿童心理与教育 专题四：学习障碍儿童心理与教育 专题五：自闭症儿童心理与教育 专题六：情绪与行为障碍儿童心理与教育 专题七：超常儿童心理与教育 （言语与语言障碍儿童心理与教育 肢体障碍和病弱儿童心理与教育 多重障碍儿童心理与教育 ）,课程内容,学习视频（电影）： 视觉障碍：天堂的颜色 听觉障碍：悲怜上帝的女儿，不能没有你，练习曲 智力障碍：不一样的爸爸I am Sam，阿甘正传，舟舟 学习障碍：地球上的星星 自闭症：海洋天堂，自闭历程 情绪与行为障碍：热血教师 超常儿童：天才宝贝Little Man Tate，香水 肢体障碍和病弱：我的左脚 多重障碍：奇迹的缔造者,特殊教育（spe

3、cial education）,根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。,二、特殊教育的对象,特殊教育的对象是有特殊需要的儿童或者说 是特殊儿童。 特殊儿童相对于正常儿童，我们根据统计、医学和社会常模三个维度来区分特殊儿童和正常儿童。,统计原理认为，人的行为特征、智力状况大致上都是呈正态分布。,医学原理认为，没有疾病，便是正常。,社会常模，长期形成的、大家认可的、比较稳定的社会行为标准。,特殊儿童,感官残疾儿童,残疾儿童,视觉障碍儿童,听力障碍儿童,聋盲双残儿童,肢体残疾儿童

4、,语言残疾儿童,病弱与多重障碍儿童,智力障碍儿童,问题儿童,学习障碍儿童,情绪和行为障碍儿童,自闭症儿童,孤儿和寄养儿童,超常儿童,三、特殊教育的原则,早期教育（早期干预）原则 个别化教育原则 补偿教育原则 系统教育原则,1、早期教育（早期干预）原则,早期教育原则，即应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预与训练。 早期干预：对学龄前具有发展缺陷或者可能具有发展缺陷的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务与家长指导等综合性服务。,早期教育（干预）的内容,运动领域 语言领域 认知领域 社会行为领域 生活自理能力领域 入学准备 特殊发展缺陷领域的技能训练,早

5、期教育的模式,家庭教育模式 训练中心模式 综合教育模式 医疗康复模式,2、补偿教育原则,补偿教育原则，即在特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。,3、个别化教育原则,个别化教育原则，即要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着事实就是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行有针对性的教育。 在特殊教育中，个别化教学通过为特殊儿童拟订和实施IEP、IFSP来实现。,IEP的性质,IEP首先是一个关于某个特殊儿童的教育方案。 其次是一个法律文件。1975年PL94-142法案规定，国民学校必须为所有3-2

6、1岁的特殊儿童制定适应其教育需要的IEP。1990和1997障碍者教育法(Individuals with Disabilities Education Act, IDEA)规定为3-21岁学生制定IEP,0-2(或3)岁幼儿制定IFSP（individualized education family services plan） 再次是评估教育教学成效的基本文本。特教综合个别化教学计划個別化教育計劃相關法源依據.rm,资料一：IEP的基本框架,学生现状分析。 教学目标。 所需要的特殊教育以及相关服务。教学计划内容以及相应资源支持。 该生参可参与的普通教育的程度说明。 实施本计划预定日期和期限

7、。 评价标准与手段：发展性评估和终结性评估标准，过程性评价与结果评价标准。 成员签名：各方成员。特教综合个别化教学计划IEP執行流程.rm,资料二：IEP（评估小组）人员组成,1、学生家长 2、如果学生的父母认为合适，学生本人也可以参加（但一般都在成年后） 3、如果学生已在或可能将在普通班中学习，那么至少有一位普通教育教师 4、至少一位特殊教育教师，或提供特殊教育的专业人员 5、公立机构的一位代表。这位代表应具备如下条件： 1）有资格提供特殊教育或有资格督导特殊教育的教学 2）熟悉普通教育课程 3）了解公立机构可资利用的资源 6、能很好解释评估结果的教学意义的人（这个人可能是小组的已有成员）

8、7、由家长或公立机构选择的熟悉障碍儿童或有相关专业知识的人员（包括提供相关服务的人员） 8、家庭服务协调者。其职责是：负责IFSP的具体实施，协调各有关机构专业人员为障碍婴幼儿及其家庭提供各项早期干预服务 特教综合个别化教学计划如何組織IEP計畫小組.rm 特教综合个别化教学计划IEP實施成效評估(12).rm,4、系统教育原则,系统教育原则，即从家庭、学校、社会等几方面，从教育预防、教育诊断、教育训练、劳动就业这几个环节来统筹安排特殊教育，巩固特殊教育的成果，使特殊教育与普通教育相结合，家庭教育、学校教育与社会教育相结合。,四、特殊教育的过程,教育预防 教育诊断 教育训练 就业培训,1、教育

9、预防：,具体措施包括： 1）开展婚前教育，使青年男女充分地认识到结婚、生育的责任和义务以及有关婚后生活的常识。 2）开展有关优生优育的知识宣传，禁止近亲结婚，大力提倡婚前检查，对有遗传疾病的夫妇提供咨询和帮助。 3）加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少残疾儿童的出生率。 4）加强产后的医疗保健工作，防止疾病感染，大力宣传儿童保健，加强儿童免疫。,2、教育诊断与安置,诊断的基本程序： 发现：及时发现问题儿童与高危儿童，推荐为诊断对象，以便找到问题的实质，为特殊教育的及早介入提供可能。主体：家长、儿科医生和教师。 筛选和鉴定：鉴别问题的实质，确定可能的教育需要。主体：特殊教育机构、指定医院医生、

10、经过培训的教师。 诊断：确定儿童身心发展潜能与缺陷程度，作为安置和制定教育计划与策略的依据。主体：各专业人员、教师、家长、教育行政人员等构成的诊断小组。 在诊断过程中，通常包括以下几项基本工作：访问家长建立个案、实施诊断测验、观察儿童行为、个案会议。,特殊儿童的教育安置,特教综合特教导论特殊學生的教育安置方式.rm 原则：最少受限制的环境,最少受限制的环境,3、教育训练,教育目标的调整 课程内容的调整 课堂教学的调整 支持性服务,特殊儿童可能需要的支持性服务,听力学期成绩Audiology：探讨听力障碍的范围、程度、性质，制定预防和治疗方案。 咨询服务 Counseling services：

11、通过社会工作者、心理学家、心理咨询和康复专家对特殊儿童的教育进行必要的指导。 早期鉴定 Early identification：尽可能早地对儿童的障碍进行识别和鉴定。 家庭训练、咨询和访问 Family training, counseling, and home visits：帮助家长促进其儿童的发展（仅C部分涉及） 健康服务 Health services：使儿童能通过早期干预获益（仅C部分涉及）。 医疗服务 Medical services：通过医学检查，寻找障碍的原因，确定特殊教育的需要。,特殊儿童通常需要的支持性服务,护理 Nursing services：评估健康状况，预防和执行

12、医嘱，制定生活制度（仅C部分涉及）。 营养 Nutrition services：通过检查和测定，确定儿童的营养状况和进行必要的调理（仅C部分涉及）。 职业治疗 Occupational therapy：改善、发展或恢复由于疾病、损伤而受损或剥夺的机能。 定向和运动训练 Orientation and mobility services：帮助学生适应环境。 家庭咨询与训练 Parent counseling and training：给家长提供一定的信息和指导，帮助他们促进学生的发展。 物理治疗 Physical therapy：通过筛查、转介和物理治疗帮助儿童恢复和增进骨骼和肌肉的机能。,特

13、殊儿童通常需要的支持性服务,心理治疗 Psychological services：执行和解释心理和教育测试及评估结果、为儿童和家长提供心理咨询。 娱乐和娱乐治疗 Recreation and therapeutic recreation：制定娱乐项目，评估学校与社区的娱乐功能，进行业余教育。 职业咨询 Rehabilitative counseling services：制定职业发展计划，做好雇佣准备，学习自力更生和与社区的融合。 学校健康服务 School health services：由学校护士提供服务，满足学生与教育相适应的健康需要。 服务协调 Service coordinatio

14、n services：协助儿童和家庭进行各种服务的协调（仅C部分涉及）。,特殊儿童通常需要的支持性服务,学校内社工 Social work services in schools：为儿童建立个人档案，进行小组、个体咨询，调动学校和社区的各种资源。 言语病理和言语语言病理 Speech pathology and speech-language pathology：对言语语言障碍进行评估和指导，促进儿童语言能力的发展。 交通和相关服务 Transportation and related costs：提供一定交通、运输和必要的无障碍设施（如特殊的或改装的电梯、公交车和轮椅、斜坡等）。 辅助性技术

15、和服务 Asistive technology and services：获得和使用辅助性品械，减低儿童的损伤程度和增进他们适应环境的能力。,4、就业培训,特殊教育是一个系统的工程。为了特殊儿童的毕生发展，社会有责任对特殊儿童进行职业培训，使他们能够成为既有生活自理能力又能为社会作出一定贡献的自食其力的公民。,五、特殊教育的发展及其趋势,（一）特殊教育的发展史.（西洋） 第一阶段：基督教兴起之前-摒弃,漠视,虐待 第二阶段：基督教扩展- 保护,怜悯 第三阶段：十八,十九世纪-养护机构-隔离教育 第四阶段：二十世纪后叶-回归主流 （二）我国特殊教育的发展 （三） 世界特殊教育发展的特点与趋势,（

16、一）特殊教育的发展史,特殊教育兴起： 原因：资本主义的发展与文艺复兴运动 标志： 1760年，法国人列斯贝在巴黎创办第一所聋校； 1784年，法国人霍维在巴黎建立了第一所盲校； 法国人伊塔对野孩子阿维荣的观察研究，他编写关于一个野人的教育，于1801年发表。,美国特殊教育的发展,1817年，加劳德特（Thomas H. Gallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood)创立了美国第一所聋校； 1832年，马萨诸塞州建立了盲人教养院(Massachusetts Asylum for the Blind)。 John D. Fisher, Dr. Samuel Gridley Howe & T

17、omas H. Perkins与柏金斯盲人教育研究所。 1846年， 林肯批准建造Gallaudet College 1879年，美国国会拨款建立盲文印刷所。 1914年，Charles S. Berry建立第一所特殊教育师资培训学校,到1967年，由超过400所大学提供特殊教育师资培训课程。,20世纪70年代，“正常化思想”引发了“回归主流”运动。,20世纪90年代，“回归主流”运动发展成为“全纳教育”的思想。美国将这种观念的变化写入其宪法，贯彻到特殊教育活动中。,（二）我国特殊教育的发展,古代中国特殊教育,1、起源早:尚书记载，尧舜禹时期就有，周教“瞽矇”,2、教育对象较广泛：残疾儿童、超

18、常儿童,3、私人办学，个别教育；,4、思想基础： 大同的理想主义 仁爱的伦理思想 强不执弱、富不辱贫的道德观 轮回报应的宗教思想,旧中国特殊教育的兴起,标志性事件： 1874年传教士威廉.穆恩(Willian Moon)在北京创立第一所盲校瞽叟通文馆； 1887年梅理士.查理(M. Charls)在山东登州建立中国第一所聋哑学校启喑学馆； 1915年1月，中国盲人刘先 在长沙创办了湖南导盲学校。 1916年11月，张謇建立了南通盲哑学校（南京盲人学校前身） 1927年教育部建立了唯一公立的南京市立盲哑学校（南京聋哑学校和南京盲人学校的前身） 1948年：42所特殊学校，在校聋生1726人，盲生

19、654人，教职员360人。特教综合台湾特殊教育简介我國特殊教育發展歷程(1).rm,五、特殊儿童教育的发展及其趋势,（三）特殊教育发展趋势 特殊教育观念的变化：从医学到社会生态学的转变 特殊教育范围的扩大：家庭的关键性作用 政府的直接干预和特殊教育立法 特殊教育一体化： 特殊教育与普通教育的一体化：反标签化运动、残疾人权利运动和回归主流运动 学校教育、家庭教育与社会教育的一体化 医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化 科学技术的发展给残疾人提供了帮助 国际合作日益加强 特教综合台湾特殊教育简介我國特殊教育未來.rm,家庭教育模式,1、家庭教育模式,家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过最基本

20、训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种教育模式。 优点： 自然轻松 家长的独特地位与儿童的熟悉 全体家庭成员的参与 经济 不足： 家长的专业知识与专业技能问题 对社会的隔离 儿童进步和成长可比性的缺乏 松散，家长间的交流缺乏 家长的教育态度与亲情负面影响,2、训练中心模式,依据： 专业的支持 强化的教育 系统的教育计划 训练中心：是按地域由政府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。 案例：海口市天翼特教培训中心,3岁的脑瘫患儿萌萌，每周都会和爸爸妈妈一起来到乌市儿童医院的神经康复科，与那里的医护人员一起兴高采烈地做游戏、学走路。在这做定

21、期的康复训练和治疗，萌萌现在已经可以扶着东西慢慢站立，慢慢行走，甚至逐渐建立起了平衡。帮助萌萌进行康复训练的是乌鲁木齐儿童医院小儿神经康复科的医护人员们，他们通过多年的努力探索，在治疗脑瘫、小儿癫痫及惊厥性疾病方面积累了较多的临床经验。 乌鲁木齐市儿童医院小儿神经康复科成立于2001年3月,是新疆开展现代小儿脑性瘫痪治疗最早的机构，也是目前乌市儿童医院的重点科室，设有小儿神经内科病房、神经康复病房、专家及专科门诊，每年收治来自全疆各地的患儿近千人，是集医疗、教学、科研为一体的完整专业体系，包括运动功能、运动技能训练、高压氧、水疗、生物电治疗、针灸、理疗、药物系统治疗、语言训练、肢具矫形及家庭康

22、复指导等治疗方法。使早期诊断的患儿正常化率达到60%以上，所有患儿治疗的有效率在90%以上，在全疆处于领先地位。 该科每年还培训来自全疆各地的儿童康复训练人员，被乌鲁木齐市残联定为小儿脑性瘫痪康复定点指导医院。目前，该院小儿神经康复科定期开展的家庭康复指导为患儿的家庭康复治疗提供了帮助，脑瘫患儿康复娱乐比赛和每年六一节的公园游戏为众多患儿和家庭增添了信心。据了解，目前乌市儿童医院小儿神经康复科的神经电生理检查室拥有完整的神经电生理设备，可开展包括新生儿在内的小儿脑电图，视频脑电图，听、视觉、体感诱发电位及周围神经传导功能的系统性检查、重危病人的脑电监护，为临床医疗和研究提供了良好的基础。来源：

23、中国特殊教育信息网 *评介：乌市医疗康复模式的作用已不仅仅表现在医疗康复方面，它综合了各种早期教育模式。并形成的一个特殊儿童早期康复资源中心，资源中心的作用在于培训与特殊教育相关的各类人员，整合各类特殊教育资源，使资源所属部门相互配合，为特殊儿童的发展提供适性的辅具、训练和教育。,优点 系统训练的专业人员的支持 齐全的实施与设备 家长与多学科的专家交流、家长的互动 精心安排的环境与同伴的支持 不足 费用高 限制了家长的参与（空间距离与心理距离） 对贫困落后地区的适应性的缺乏,3、综合教育模式,家庭教育模式和训练中心模式的结合 实施：家长定期地带领孩子到特殊教育训练中心接受训练，并且在家中巩固和

24、发展在特殊教育中心接受到的训练。根据儿童的年龄、障碍程度和类型决定到中心接受训练的频次。,优点： 家长可直接介入到中心干预过程，家长通过在中心的观察、指导可了解中心对儿童的培训计划，成为很好的教师； 家长通过这种模式可以把教育的感性认识和理性认识充分的联系起来； 这种模式将课堂教学与家庭教育有机的联合起来，将家长和中心的工作人员结合起来，中心的教育计划和家长的教育经验保持一致，更有利于儿童的发展。 缺点：如果家长不予配合、不坚持家庭强化训练会影响教育的效果。,4、医疗康复模式,医疗康复模式：指将医疗养护和教育训练融为一体的模式 形式：儿童康复医院、养护班、疗养院等等 适合对象：适合于比较严重的

25、残疾儿童和病弱儿童。 实施：儿童康复医院或儿童康复中心的医生、护士、教师、心理学工作者和物理治疗师等，他们将根据不同儿童身体和心理发展的实际情况，制定个别训练计划，以增强特殊儿童的体质和能力。,四种早期教育模式的比较,家庭及社区,家庭成员 （主要是 父母）,以轻度障碍 儿童为主,设施简单 环境自然 设备不齐,经济， 但效果不好,训练中心 （各种康复 中心）,特殊教育 专业人员,各类特殊 儿童,设备设施齐全，与现实环境分离,费用高， 但效果明显,家庭和 训练中心 结合,家长与 专业人员 的合作,各类 特殊儿童,设施齐全 环境自然,费用高，效果更加突出,医疗机构,医护人员及 特殊教育 工作者,严重

26、残疾儿童 和病弱儿童,设施齐全 （开展系统 教育）,较高费用， 效果明显,特殊教育的评估,评估的目的与类型 评估的内容与方法 评估的组织与实施,特殊教育的评估是通过观察、访谈和测验工具等 多种途径来收集有关信息、鉴别教育对象、确定教育 目标和检验教育效果的综合过程。,1、特殊教育的评估及其目的,（一）特殊教育评估的目的与类型,其目的是：筛选、诊断与安置、帮助制定个别教育 计划，帮助确定学生的进步情况并判断有关教育干预 措施的有效性。,案例一：某特殊学校每年6月份都会对新招收的听力障碍儿童进行入学前的评估，目的在于科学的分班和更有效教学。他们所进行的评估包括的内容不是很广泛，但是这种评估的方案在

27、实际的教学中证明是较成功的。评估人员由听力检测员和教师组成，他们都有丰富的实践教学经验和检测经验，了解听力障碍儿童一般身心特点。评估内容包括三个方面：生理方面，包括听力检测、语言能力评估、病史询问；运动方面主要考察学生的平衡能力，包括的项目主要有单次拍球、射球进门、拍球绕8字圈和跳绳等；学习能力方面，由于考虑到大部分学生没有或很少接受过早期教育，只考察了学生的写字能力。,案例二：特殊学校与普通学校一样，在每学期末要进行考试，评估一学期学生的进步情况和教育措施的有效性。现在有些地区的特殊学校在进行联考，联考首先可以促进这个地区特殊教育整体教学质量的提高，同时，这份联考试卷的标准化水平和效度也会提

28、高，最终有利于对特殊儿童的科学评估。,这两个案例最明显不同之处是什么?,二、特殊教育评估的类型,教育前,教育后,诊断性评估,终结性评估,1、是否属于特殊儿童 及何种类型特殊儿童； 2、存在哪些特殊需要， 及教育安置； 3、确定教育目标，及教育 方案。,评估教育方案和特殊教育 全过程的有效性,（二）特殊教育评估的内容与方法,多元评估: 收集信息途径：观察、访谈和测验工具等； 评估内容涉：身体条件、心理特点和生活环境； 评估手段：访谈、试验、观察、调查等； 评估人员：家长、特殊教育专业人员、心理学工作者、医生和教育管理者； 评估工具：各种量表、医学仪器、问卷等。,身体检查和医学诊断 1、一般性的健

29、康检查：目的在于了解儿童的生长、发育、营养以及病史等方面的情况。检查内容包括：体重、身高、呼吸与脉搏、血压、感觉（主要是视听觉）和神经系统； 2、病史询问：主要包括父母的亲缘关系与家族史、母亲的妊娠史、儿童的出生史和儿童的生长发育史； 3、针对性的特殊检查：血液检查、尿液检查、染色体检查和X射线检查等。,心理与教育测验,1、智力测验：,斯坦福-比奈智力量表第四版,韦克斯勒智力量表（离差智商概念） 1、分为言语量表（常识测验、理解测验、算术测验、类同测验、背数测验、词汇测验）和操作量表（数字符号测验、填图测验、积木图案测验、图片排列测验、拼图测验）. 2、韦氏儿童智力量表（WISC）1949年。

30、适用于6-16岁儿童，1974年修订（WISC-R）。中国修订本1979-1981年由林传鼎、张厚粲等完成，适用于中等以上的城市儿童。 3、韦氏成人智力量表（WAIS）1955年。1981年修订（WAIS-R），中国修订本1982年有湖南医学院龚耀先主持完成（WAIS-RC）。 4、韦氏幼儿智力量表（WPPSI）1967年。适用于4-6岁半的儿童 。,非言语智力测验 （一）希-内学习能力测验(Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude, H-NTLA). 1944年编制，对象：聋哑儿童，1955年发表了正常儿童的标准化量表。 12个分测验：穿珠、记颜色、

31、辨认图画、看图联想、折纸、摆方木、完成图画、记数字、迷方、图画类同、空间推理。 特点： （1）不要求被试用语言或文字回答，全部用操作的方式进行，但测验的依然是G因素。 （2）在操作上增添了适合聋哑儿童的手语，并对测验方法有详细说明。 （3）为了避免将聋哑儿童与正常儿童比较，采用了学习年龄（LA）和学习商（LQ）的概念。学习年龄指具有某一年龄阶段的聋哑儿童相同的能力。LQ=（LA/CA）*100。,（二）瑞文推理测验 1、属于团体智力测验，包括有三种水平：A、瑞文标准推理测验（1938），适用于5.5岁以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理测验；B、瑞文彩图推理测验（1947），用于幼儿和

32、智力低于平均水平的人，属于最低水平的瑞文测验；C、瑞文高级推理测验（1941、1947、1962），用于智力高于平均水平的人，属于最高水平的瑞文推理测验。特点：非语言的图形推理。中国修订本，1985年张厚粲主持。 2、瑞文标准推理测验的使用,2、适应行为测验,适应行为是指个体如何有效应对日常生活要求，及在何种程度上满足他人期望的该特定年龄群体在特定社会文化背景、社区环境下保持个体独立所必须具备的行为标准。适应行为的评估是诊断智力障碍和教育训练特殊儿童的重要环节，它有助于鉴别诊断智力障碍，为有针对性地训练提供充足的信息，帮助设计个别教育计划，并可对教育训练效果进行相应的评估。 适应行为包括哪些方

33、面？不同的编制测验者持有不同的观点。下面介绍四种常用适应行为测验，了解一下它们都包含哪些方面。,3、学绩测验 学绩测验是用来描述个体已经学会了什么和能做什么的测验，它着重考查学生对知识的掌握程度和学习能力。它是我们获取儿童在学习方面有关信息的一个重要途径。一般把学绩测验分为标准化的学籍测验和非标准化的学绩测验。 1）标准化的学绩测验是由学科专家和测验编制专家共同编制完成的，都经过测验编制、实施、计分和结果解释的标准化过程。在严格遵循测验指导手册进行测验的情况下，可以保证测验结果较高的可靠性与有效性。我国大学英语四、六级考试就属于标准化学绩测验。 2）非标准化学绩测验是教师自己设计的，在日常教学

34、过程中使用的自编学绩测验。课程性评估方法就是对非标准化学绩测验加以充分利用的一种非正规的评估方法。课程性评估基于课程学习的内容，对学生的学业状况进行直接的、反复的评定，以此帮助教师了解学生进步情况与预定教育计划的一致性程度，从而采取相应的对策。课程性评估方法尤其强调，在利用教师自编学绩测验收集到相关信息后，应将图表资料引入到分析评定过程中，以直观的进步趋势反映学生的学习状况。,4、人格测验:人格测验测量的是除能力以外的部分，如性格、情绪、 需要、动机及自我概念等个性心理特征及相关行为的非能力测验。 一般分为自陈量表和他评量表。 1）自陈量表：要求被评定者自己按照量表内容，对自己的 心理特质、行

35、为、及个人社会经济背景材料加以报告。量表的内容 通常为一系列陈述句或问题，每个句子或问题均是对一种行为特征 或现象的描述，要求被评定者就该描述是否符合自己的情况作答。 例如：在“人际交往能力”问卷中，有这样一个问题，“你和异性交往 时，会感到拘束吗？”问卷给出4个选择，“A、从不；B、有时； C、经常；D、总是”，被评定者在阅读完问题和选项之后，要按照 自己的实际情况回答。但是自陈量表也有不足之处，它很容易引起 被评定者的反感或心理防御作用。同时，若被评定者没有阅读和 理解能力，也不能完成自陈量表。 2）他评量表：针对缺乏阅读和理解能力的被评定者，我们采取 他评的方式，对被评定者的性格、情绪、

36、需要和动机等非能力特征 进行评定。例如，我们要评估一个3岁听力障碍儿童的气质特点， 我们就不能选择自陈量表的形式，因为他们还不具备阅读和理解的 能力，我们就要选择他评量表。,四、其他评估方法 1、观察法 1）观察法就是在自然情境中或预先设置的情境中对个体行为进行 观察记录而后分析，以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。 2）观察时要带着问题去观察，就有明确的观察目的，同时要选取 合适的观察方法。 2、作业评估法 作业评估法要求评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让学生 具体操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技 能或能力。例如，本章较系统地介绍了特殊儿童的教育评估问题，

37、要考查学生是否掌握了本章内容，就必须要求学生按照本章的内容 要求，实际地对一个特殊儿童进行评估操作，在实际的操作过程中，检验学生真实的学习情况。,（三）特殊教育评估的组织与实践,专家小组：一般由59人组成，包括组长、特殊教育工作者、普通学校教师、特殊儿童家长、医生、心理测量工作者等。组长一般由教育行政管理人员担任，他应有一定的组织指挥能力并熟悉鉴定工作的全过程，有协助各方面工作和处理突发事件的能力，他还要组织各成员开展讨论和合作，对各方面的信息加以沟通与协调，帮助家长了解评估的过程和目的，更好地促进专业人员的协作和家长的参与；医务人员应是某方面的专家，十分熟悉本专业的检查与诊断；特殊教育工作者应是有丰富特殊教育经验的教师，熟悉一类或几类特殊儿童的身心特点；如果涉及到的学生在普通学校随班就读，那么普通学校教师也要参加到评估小组中，为评估提供该儿童的学业成绩和平时表现；特殊儿童家长最了解自己的孩子，而且家长有权力和义务参与评估过程和提供支持；医生应是某领域的专家，能为评估提供有效的、准确的病理和生理资料；心理学工作者要了解各类特殊儿童的心理特征，并熟悉各种心理测验量表的编制原理和使用方法。,