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1、中小学教师继续教育专题讲座 2 一、巴班斯基的生平 巴班斯基(19271987），是前苏联教育科学院院士、 副院长，前苏联著名教育家、教学论专家、教育学博士。 1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。 卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河-罗斯托 夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师 ，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗 斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记 。1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育 科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。 1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并
2、 以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的 工作。1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8 月9日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主 义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理 学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教 育科学评议会主席。 3 巴班斯基以自己忘我的劳动和卓有成效的工 作，获得“劳动红旗勋章”、“乌申斯基奖章”、“克 鲁普斯卡娅奖章”等。在长期的教育生涯中，巴班 斯基不仅培养了许多教育科学工作者，而且从事 教育实践和理论研究工作，以总结“教学教育过程 最优化理论而著称。 巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪 60年代初至
3、80年代中，他以罗斯托夫地区的普通 学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理 论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义 的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界 各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三 百多部（篇），涉及教育科学的众多领域，有的 被译成十多种文字在国外出版，其中关于教学过 程最优化的研究成果占了最大的比重，在教育界 有较大的影响。本书系巴班斯基1982年的新著, 4 是1972年发表教学过程最优化（预防学生成绩 不良问题）和1977年发表教学过程最优化（ 一般教学论论问题）之后继续研究的新成果， 对教学教育过程最优化的理论作了全面、系统、 具体的论述，其中有不少精辟之
4、处，值得我国教 育科研人员、广大中小学教师、师范院校师生和 教育行政人员参考。 本书是以论述教学过程最优化为主题的。作 者立足于教学实践，运用唯物辩证法的观点和方 法，对教学过程最优化进行深入研究，提出了许 多精辟见解，对教学论、特别是对教学论的方法 论作出了重大贡献。 巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版 了巴班斯基教育文选，以纪念这位为教育理 论作出杰出贡献的教育家。 5 二、教学过程最优化理论 （一）教学过程最优化理论产生的时代背景 巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏 联教育改革中产生的问题直接有关。 第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研 究和教学实践中存在的片面性片面性。随
5、着20世纪60年 代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对 一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方 法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表 的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研 究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性 ，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了 德育和劳动教育问题。 6 第二，提出这一理论是为了解决学生负担过 重问题。1964年教改的重点是实现教学内容的现 代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社 会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能 之间存在差距，学生的学习负担很重。 第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫 地区教育经验的总结。60-70年代，罗
6、斯托夫 地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级 现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基 运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了 综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。 他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验 研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。 7 （二）教学过程最优化的一般概念 巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研 究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点 、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学 论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说 ，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、 师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的 ，在相互联系中考察所有教学任务和完
7、成这些任 务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最 优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是 科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论 原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学 任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特 征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作 出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识 地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条 件的 8 课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对 教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间 内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能 的最大效果。 必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最 优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想
8、的”， 也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、 一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果 ，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部 可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些 条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的 。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵 魂对具体事物进行具体分析。 9 （三）评价最优化的基本标准 评价教学过程最优化的基本标准有两条。 一条是效果标准，即每个学生在教学、教 育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达 到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标 准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修 养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价 效果要有
9、客观标准，这就是国家规定的教学大纲等 ；第三，评价要依据具体条件和实际可能。 另一条标准是时间标准，即学生和教师都 遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额(贯彻 这一原则可避免师生负担过重) 。 10 把这两条标准具体化，可以把教学 过程最优化的评价标准规定为： （1）在形成知识、技能和技巧的过 程中，在形成某种个性特征、提高每 个学生的教育和发展水平方面可能取 得的最大成果； （2）师生用最少的必要时间取得 一定的成果； （3）师生在一定的时间内花费最 少的精力取得一定的成果； （4）为在一定时间内取得一定的成 绩而消耗最少的物资和经费。 11 教学过程最优化可分为总体最 优化和局部最优化。
10、 总体最优化要求以综合地解决教 学、教育和发展任务为目标，以效 果和时间、精力、经费等的最低消 耗作为衡量最优化的标准，要求学 校领导、全体师生、家长共同解决 最优化任务。 局部最优化是根据总体目标的一 部分或按照个别标准进行最优化。 12 教学最优化，要求教授（教师 的活动）最优化和学习（学生 的活动）最优化统一起来。 最优化原则的先进性在于它不 断地推动学校改进工作，又不 容许对学生和教师提出过分的 、不切实际的要求。 13 （四）教学教育过程最优化的原则体系 教学教育过程的规律与原则的关系 规律性是指一定现象之间的本质的、 必然的、稳定的、重复的联系。 取得教学 效果的因 素和条件 教学
11、 效果 两者之间 存在着某种 有规律的联系 14 教学教育过程的规律与原则间的关系 顺利组织教学教育过程的原则 科学性原则 教学同生活联系原则 系统性和连贯性原则 可接受性原则 直观性原则 在教师指导下学生的 自觉性和积极性原则 教学效果巩固性原则 来自教育 科学所提 示的有效 教学的规 律性，这 些规律性 表现在教 师的实际 工作之中 以教 学过 程最 优化 原则 为指 导运 用好 前述 原则 等等 15 规律1:教学教育过程的任务和内容受发 达的社会主义社会对全面和谐发展个性 的需要所制约.由此规律产生如下教学原 则: 方向性原则.即综合地完成教养 、教育和发展任务的教学方向性原则。 依据
12、：教学和教育“走在发展的前面”， 活动与发展之间存在着依存关系。 实现最优化：教学过程应当统一履行教 养、教育和发展的职能。否则不能称之 为最优的教学过程。 原则1 16 教师要了解整个教学任务 u教师了解整个教学任务,就会确定每堂课的 具体任务,把各项任务最合理地结合起来.以 最优化来说,重要的不是指出课堂教学可能 完成的所有任务,而是选出其中特别重要的, 在规定时间内能够顺利完成的任务.在实践 中,有些教师把课堂教学的任务往往局限于 传授一定的知识,很少考虑课堂的教育任务, 他们尤其忽视提出培养一般学习技巧、发 展智力、培养能力、情感、需要和能力的 任务。 17 规律2:如果教学内容能够完
13、成所 规定的整个任务，如果它经过严 密科学地、系统地和连贯地研究 ，并与周围生活密切相联系，那 么，教学的效率就合乎规律地得 到保证.由此规律产生如下教学 原则: 18 科学性原则 这个原则要求通过教学内容使学生 认识客 观的、科学的事实、概念、规则、理论， 要求教学尽最大可能阐明现代的科学成就 ，并向学生介绍该领域的发展前景。这个 原则可以避免学生在叙述自然现象和社会 现象的本质方面受肤浅作风的毒害,免受迷 信和宗教信条的影响。 要最优地运用科学原则，必须使教学内容 接近于科学的前缘,与此同时,还应当使它处 于学生一定年龄阶段所能接受的水平. 原则2 19 系统性和连贯性原则 该原则要求系统
14、地、连续地、按一定逻辑 顺序来形成知识、技能和技巧，内容的每一组成 部分同其它部分都必须有逻辑的联系；后面的内 容以前面的内容为基础，同时为掌握新的内容作 好准备。它要求教师必须从课题讲授顺序的若 干可行方案中，自觉地选出对该条件来说是最合 理的方案。从该原则引申出，必须选择课堂教学 基本环节提问、学习新内容、复习、巩固等 最优结构。教学上要有严密的逻辑性。在教学过 程中体现了系统性和连贯性，就能付出较少的时 间，获得较大效果。 原则3 20 该原则体现在教师制定课题和每堂课的 教学计划中。教师要规定课题中各个问 题的学习顺序，理论作业和实验室作业 的顺序，复习教材和检查教材掌握程度 的顺序。
15、 该原则不仅应当体现于教师的活动中， 而且应当体现于学生本身的活动中，必 须培养学生具有合理规划学习活动的技 巧，编写逻辑严密的答案提纲、作文提 纲的技巧，以及做实验室作业的技巧。 21 教学与生活相联系的原则 u因为在发达的社会主义条件下科学已变成直 接的生产力。一切社会生活和人类活动都渗透 着科学的思想，只有与工农业生产和社会生活 联系起来，学生才能形成以真正的科学观点来 观察生活现象，才能合符规律地把共产主义建 设理解为有科学根据的过程。 u全体教师都应当使学生深信，产生和社会 生活需要引起科学理论的发展，科学理论的发 展反过来为生产的发展开辟新的可能性。 原则4 22 u为实现这个原则
16、，教师必须专门选择鲜明 的、令人信服的例子，以说明每一个主要 的科学概念、规律在工业、农业和社会生 活中的应用。在这方面非常重要的是从大 量可用的例子中，挑选出最普遍的，具有 综合技术意义的，从生产和社会生活发展 的角度来看最有远见的例子。 u要大胆引导学生选择生活中的例子，向他 们布置作业，要求他们把某个时候学到的 理论原理运用到周围生活中去，让他们在 课堂上举出自己的例子，补充教师的例证 等等。 23 u这个原则认为，教学与国民经 济中的生产劳动，与学生的社 会实践活动相联系是最重要的 u这个原则还要求在教学过程中 不仅要考虑我们的日常生活对 学生的积极影响，而且要克服 可能产生的对正在形
17、成的个性 的不良影响。 案例如下 24 活动与教学 例：美国教育总署署长马兰先生71年提出了“生存教育” 构想，目的是使学生不仅学到某一种实用技能，而且获得 谋生的能力。美国加州一公立学校的教师设计了一个主题 为“银行业和汽车销售业”的系列活动： 活动一：参观当地一家银行 活动二：到汽车销售中心“购买”一辆小汽 活动三：起草一份有关购买小汽车的贷款合同 活动四：计算每月的贷款利息 活动五：写一台关于“银行业务与汽车销售业”的戏 活动六：制作“银行里典型的一日活动”的幻灯片 这一活动巧妙地将语文、数学、银行业、汽车销售业等 多方面的课程融入到实际生活中去，使学生能够很好地从 知到做到。“知言而不
18、能行，谓之疾；此疾虽有天医，莫能 治也。” 25 规律3:教学任务和内容与学生实际学习 能力之间存在着有规律性的联系,也就是 说,所提出的任务和内容要同时考虑该年 龄阶段和具体班级学生的实际学习能力. 只有具备这种条件,才为顺利地进行教学 创造现实的前提. 规律4:教学速度与教学效率之间存在规 律性联系。 由规律3、4产生如下 可接受性原则或教学必须符合 学生最近发展阶段内的实际学习能力原 则。 原则5 26 含义:可接受性，是指教学内容的份量、难 度和教学进度，必须最优地符合于学生最 近发展阶段的实际学习能力。 原因：如果（1）任务定得过高或过低；（ 2）内容过于复杂或过于简单；（3）教学
19、进度太快或太慢，都全降低学生积极学习 的意愿和情趣，削弱学习的意志力。只有 在教学任务、内容和进度都处于最优水平 的情况下，才能最大限度地调动学生学习 的积极性，学生的意志力也会得到锻炼， 并有助于克服学习中的实际困难，从而得 到现有条件下可能的最大效果（见附表1） 。 27 该原则要求应根据学生实际学习能力 水平安排教学内容。教学内容应同时具 有适中的复杂程度和难度。只有如此，教 学才会对学生产生积极的发展性作用，而 过于简化的教学方案只会涣散学生的思想 ，并且会事与愿违，降低他们的学习兴趣 教学中不可接受现象的原因:往往不是教 学内容的科学复杂性引起的，而是缺乏成 功的教学法体系，讲授不循
20、序渐进，又不 善于突出其中主要的、本质的东西引起的 。 28 规律5:教与学的统一规律。 由此规律产生的 在教师指导作用下，发挥学 生在教学中的自觉性、积极性和独 立性原则 理解：只有在教师认真教，学生认 真学的情况下才能取得最优的教学 效果，否则不可能有最优的教学效 果。 原则6 29 这些原则表明，学生不仅是教学的客体，而且是教 学的能动主体。只有学生进行积极的、自觉的学习 ，才能使整个教学过程产生所期望的效果。当师生 的积极性水乳交融的时候，就为获得事倍功半的效 果创造了条件，即实现了教学最优化。 在教学过程中，重要的不仅要保证发挥个人积极性 ，而且要发挥集体的积极性。 学习中的积极性不
21、仅应当表现在课堂上，而且应当 表现在完成家庭作业、在进行各种课外活动和校外 活动过程中、在学习选修课等方面。 学习不仅应当是积极的，而且应当是自觉的。 同时还要培养学生在学习中具有独立性。 学生在学习中的积极性、自觉性和独立性应当紧密 相联地得到发展，富有内容地互相补充和互相渗透 。 30 如何实现该原则？ 尽量使教学方法多样化，提高学生的学习兴趣 在教学过程中广泛地运用谈话法，创造问题情 景，使学生感到有必要证明、论证、说明、评 论另一些观点； 广泛采用学生在课堂上独立学习的方式和方法 教会学生采用合理的方式安排学习活动。 教育学生学会合理的、有逻辑的熟记方式。 学生的积极性同教师的教育管理
22、最优地结合起 来。 31 规律6：对教材的感知越是多种多 样，就越牢固地掌握这些内容。由 此规律产生的 直观性教学原则或运用多 种感觉器官（视觉、听觉、触觉等 ）进行学习的原则。 理解与案例:多种感觉器官参与教 学可获得最优的教学效果. 原则7 32 理论依据 有一项关于学习的研究表明：通过读 获得的知识的保持率为1%，通过听获得 的知识的保持率为20%，通过看获得的 知识的保持率为30%，通过看和听获得 的知识的保持率为50%，通过交谈获得 的知识的保持率为70%，通过做获得的 知识的保持率为90%。由此可见，通过 动手操作获得的知识的保持率最高 33 “你告诉我，我会忘记；你给 我示范，我
23、能记住；你让我 自己做，我就会明白，而且 一辈子都明白”。 “我们的教师决不能做讲堂上 的圣地人，而要和学生进行 苏格拉底式的互动”。 34 如何实施 最优地选择教学手段。教师要从已 有的仪器 、挂图、实验、技术手段（幻灯片、电影片、 电视片等）中选择最助于完成课堂教学基本任 务、使用起来又省时间的那些教具。 最优地选择教学方法。教学中教师要选择各种 教学方法口述法、直观法、实践法、独立 工作法、问题探索法和复现法等最优结合方案 。 语言直观（生动形象、风趣幽默的语言描述) 和实物直观有机结合起来. 35 一堂多种活动的作文课 李老师要求学生6分钟完成武松打虎课本 剧表演；5 分钟完成作文提纲
24、；1 分钟准备 400字的口头作文。还要求:右手记录，左 手举手。六年级的小学生，他们做到了。 思维流畅，眼光敏锐。这节课学生交替发 言速度惊人,平均每分钟里都有学生在发表 观点.发言最多的学生,大概一人独有3 分钟, 全班62名学生,平均每人发言半分钟,留给老 师讲的时间不足10分钟. 36 规律7：如果没有保证应有的活动 动机,以积极的态度来对待活动,要 在规定的时间内达到应有的教学效 果是不可能的.由此规律产生的 激励和形成学生积极的学 习态度原则. 理解与案例:学生的学习动机有两大 类：一是兴趣动机；二 是义务感和责 任感动机。设法从两方面激发动机。 原则8 37 n加强学习目的教育，
25、提高学 生学习的义务感和责任感。 n提高教学的艺术水平和培养 学生的学习兴趣 n质疑是开发潜能的“航标 灯”开发学生潜能必须从鼓 励学生质疑开始。 38 u一个没有主见，只能人云亦云的人 是根本谈不上创造什么的。因此家 长应努力把孩子培养成有自主性的 人。可以经常问孩子；“你是怎么想 的？”“你觉得这件事情怎么解决比 较好？”“你的答案是什么？”鼓励孩 子说“我认为”、“我的想法是-” 有的问题教师最好不给学生标准答 案，让学生发表自己的见解。 39 运用潜意识理论激发学生潜能 就是老师或学生把不管意识是否相信的目标与信 念反复输入大脑,让潜意识记住,然后自动影响日常行 为,最终帮助你实现目标
26、. 英国心理学家哈非指出,人的精神状态对身体有 巨大的影响作用。他曾邀请三个人做一项心理影响生 理的实验。他让三个人在三种不同的情况下握紧握力 计。在一般的清醒情况下，他们平均的握力是43公斤 ；第二，把三人催眠，并告诉他们身体很虚弱，结果 他们的平均握力只有13 公斤；第三，继续把三人催 眠，然后告诉他们身体很强壮，结果他们的平均握力 达到64公斤。实验表明，人在被催眠以后，他的潜意 识就可以直接被影响。而潜意识无法辨真假，外界输 入什么，它们都会信以为真。专家们的研究还发现， 人们在清醒状态下潜意识也是可以被影响的，但是必 须大量重复，才能起到影响潜意识的效果。 40 也就是说老师或父母完
27、全可以把哪些今天尚不 是事实的东西反复输入给自己的孩子或学生，只要 你重复的次数足够多，孩子的潜意识就会信以为真 。当孩子的潜意识受到了影响，他在行为中就会逐 渐表现出来。所以，只要你持续不断地把“很聪明” 、“你很棒”这类信息传递给孩子，重复多了，孩子 的潜意识一旦受到影响，他就会变得越来越聪明、 越来越棒。如“丑女变漂亮了”、“好孩子是夸出来 的”就是这个道理。 反之，如果家长老师只要学生一不听话，或他 们一生气，就对孩子、学生说 “像你这样不会读书 ，将来肯定不会有出息”之类的话，给学生的潜意 识中反复输入了“我不会读书”、“我没出息”这类消 极的东西。学生从小就会在潜意识中不断认定自己
28、 不行，消极的言行就会成为一种习惯，改起来就得 花很多时间和精力。 41 规律8：教学的效率有规律地依存于选 择各种教授方法、激励方法和检查方 法的最优结合方案。由此规律产生的 最优选择教学方法和手段的教 学原则。 理解：如果教学方法和教学手段的选 择符合于所提出的任务，考虑到内容 的特点和学生的能力，那么教学效率 就是相应条件下可能达到的最优（或 最高）水平。否则必然低于最优水平 。 原则9 42 n教学最优化，要求教师备每一节课都应依 据教学规律和教学原则，创造性地选择研 究新课题的最好方案。 n在组织课堂教学时，不应千篇一律，公式 化，一成不变，不可夸大个别方法和形式 的作用，不要平均使
29、用所有的方法和形式 ，而应当找出该情况下各种方法和形式的 最好结合方案。 n选择教学过程的最优方案，就是选出最适 当的任务、内容、方法、手段、形式（即 教学过程的所有基本要素），以及适当的 速度，并且保证良好的教学条件。案例如下 43 规律9：教学效率有规律地受制约于所选 择的教学组织形式。由此规律产生的 选择最优教学形式的教学原则或 全班的、小组的和个别的教学过程组织 形式最优结合原则。 贯彻原则的要求：在选择教学形式（具 体有全班教学、小组教学、个别教学或 小组活动和个别活动）时，必须考虑任 务、内容的特色、该班成员的特点、以 及课堂教学某个阶段所采用的教学方法 和手段，教学效率才可能最优
30、。 原则10 44 n全班的教学组织形式通常是在教师采用讲述、 讲演、谈话等方法的时候运用； n小组活动的形式是在解习题、做练习和探究问 题时常常采用；在课堂上给差生和优生布置不 同的作业也是分组教学的办法之一； n个别活动是学生独立进行，它能很好照顾学生 学业程度和学习速度特点，思维、识记等特点 ，一般在做练习，解习题时，在使用教学机器 、程序检查装置时可以成功地采用这种活动形 式。 u总之，在每堂课上，各种教学形式都应经常 地、巧妙地结合起来。 45 规律10：教学效率有规律地依存于教学所必 须具备的最优的教学物质条件、学校卫生条 件、道德心理条件和审美条件。由此规律产 生的 为进行有效教
31、学创造良好条件原则 基本条件有四种：教学物质条件，学校卫生 条件（保健条件，保暖、通风和照明条件） 道德心理条件（掌握分寸、尊重关心、严格 公正、宽严适度的合理要求、善于表彰成绩 、组织同志式的相互帮助）美化条件（学校 、班级、专用教室等的装饰）。 原则11 46 教学过程效果的巩固性原则 理论依据：根据遗忘规律，即知识学 习中对掌握的知识的遗忘是先快后慢 ，所以对掌握的知识的复习应该是先 勤后懒，做到及时复习巩固。 原则12 47 以最优化原则为指导 综合运用其它原则 综上所述可以看到，在制定教学原则体系时要考 虑到有效发挥教学过程作用的上述各种规律。教学原 则体系不是永恒不变的。在社会进步
32、的影响下，随着 新规律的不断发现，教学原则可能而且应当改变、充 实和更新。 为了顺利地达到科学地组织教学的目的，非常重 要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系 。这条原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意 识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能 够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可 能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精 力均为合理。 小结 48 最优化原则与其它教学原则的关系 最优化原则，一方面使教学原 则体系更加完满，另方面又贯穿着 前面提出的每一个教学原则，并确 定了运用这些原则的适当程度。所 以最优化原则既具有特殊的意义,又 具有普遍的教学论意义.
33、49 （五）教学过程最优化的方法体系 巴班斯基说：“必须帮助教师找到解决问 题的捷径，以完成工作中日益复杂的任务” 。 u教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导 致教学最优化的方法的总和。这一方法体系强调 教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学 过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教 学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过 程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包 括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的 协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下 提高教学质量的捷径。 u该方法体系包括以下八个基本方法。 50 1综合规划学生的教学、教育和 发展任务，注意全面发展 巴班斯基
34、通过深入研究，为广大教师拟 定了综合规划任务的程序。教师首先要认 真钻研教学大纲、教科书和教学参考书， 周密考虑学生在学习某个课题时可能完成 的教学、教育和发展任务。然后教师要根 据学生的年龄特点、学业程度、教育水平 和发展水平去具体确定任务。第三步是教 师比较各种任务的意义和完成任务所需的 时间，从中确定主要的任务。最后，教师 确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序 综合设计和具体确定教学任务，就能同时 完成多项任务，大大提高教学效果。 51 2深入研究学生，具体落实任务 巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能 性实际的学习可能性是指以个性为中介的、决 定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和
35、 外部条件的统一。内部条件包括：个人接受教 学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发 展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动 的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响 的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有 特殊影响的教育因素。外部条件包括家庭、文 化环境和生产环境的影响以及教师、学生集体 和教学物质基础等的影响。为了更好地判明学 生的实际学习可能性，必须有比较完整的研究 52 学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方法 。巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份 大纲。该大纲包括七个项目：学生参加公共活 动的积极性和劳动积极性，道德修养，学习态 度，学习认识活动的技能技巧水平，学习毅力 ，身
36、体素质，家庭的教育作用。研究学生的方 法包括观察、谈话、诊断性作业、研究有关文 件、教育会诊等。教育会诊法是巴班斯基的创 造。这种方法类似于医生给病人看病，即在班 主任的主持下，由任课教师、校医、家长代表 等参加讨论全班学生鉴定的会议。与会者充分 发表意见，找到个别学生学习不良和行为欠佳 的原因，确定用共同的力量去排除那些原因的 方法。 53 3依据教学大纲，优选教学内容 ，分出内容重点 这一方法以抓住活动的主要环节这 个方法论原理为根据，并且考虑了心 理学关于形成动力定型以及在一定时 间内所能感受的客体和概念有一个最 合适的可能数量的理论。巴班斯基提 出了优选教学内容的七条标准：（1） 教学
37、内容的完整性；（2）教学内容的 科学价值和实践价值；（3）突出主要 的、本质的东西; （4）教学内容必须 54 符合各年级学生的可能性；（5）教材安排 必须符合规定给该教材的时数；（6）考虑 教学内容的国际水平；（7）内容应符合当 前教师的可能性和学校教学物质设备的可 能性。巴班斯基又规定了教师在优选教学 内容时的工作程序：（1）深入分析教科书 内容，判断它能否完成特定课题的教学、 教育和发展任务，（2）从教学内容中划分 出最主要的、最本质的东西；（3）考虑学 科之间的协调；（4）按照分配给本课题的 教学时数安排教学内容；（5）保证区别对 待差生和优生。 55 4根据具体情况选择最合理的教 学
38、方法和课堂教学结构 巴班斯基把教学方法分成三大类。 第一大类是组织和自我组织教学活动的 方法；第二大类是激发和形成学习动机 的方法；第三大类是检查和自我检查的 方法。第一大类从传递和感知知识信息 的来源分成口述法（讲述、讲演、谈话 ）、直观法（图解、演示等）和实践法 （练习、实验、劳动等）；从传递和感 知知识信息的逻辑分成归纳法和演 56 绎法；从思维方面分成复现法和问题探 索法；从学习管理方面分成学生独立学 习法和教师指导下的学习方法。第二大 类分成激发和形成学习兴趣的方法、激 发和形成学习义务感和责任感的方法。 第三大类分成口头检查和自我检查法、 书面检查和自我检查法、实验实践检查 和自我
39、检查法。巴班斯基认为，每种教 学形式和方法都有自己的优点和不足， 有自己的适用范围，实施教学过程最优 化必须根据具体情况选择合理方法。而且 57 教学方法具有辩证统一性，各种方法互 相渗透，师生从各方面相互作用，因此 教师应该根据相应教学阶段的任务、教 材内容的特点、学生的可能性以及教师 运用各种方法的可能性来选择教学方法 并对教学方法进行最优组合，配合运用 。 同时，根据保证教学具有最优的系 统性和连贯性原则，还要选择最适当的 课堂教学结构：即提问、学习新教材、 练习、巩固、家庭作业、小结等的顺序 。 58 5采取合理形式，实行区别教学 对学生进行区别教学是教学过程最优 化的一个重要办法，为
40、此，必须把全班 的、小组的和个别的教学形式最优地结 合起来。区别教学决不是简化教学内容 ，而是对学生进行有区别的帮助。 6创造必要条件 巴班斯基指出要为教学过程最优化的 实现创造必要的条件，这些条件包括教 学物质条件、学校卫生条件、道德心理 条件和审美条件。 59 7随时调整教学活动 由于在教学过程中常会出现意外情况，需要迅 速改变教学方法。教师善于对变化了的情况灵活地 作出反应，是教师掌握教学过程最优化的重要标志 。 8分析教学效率，确定最优速度，节省 师生时间 教学过程的双边性决定了只有把教授最优化与学 习最优化有机融合起来，才能保证整个教学过程的 最优化。要通过及时的自我检查，按照最优化
41、的准 则分析教学效果和师生的时间用量，力求逐步调整 教学活动，扬长避短，在保证教学活动高质量的前 提下，合理使用时间并设法加快活动速度。 60 u以上八个方法构成巴班斯基教学过程最优 化的完整的方法体系。只有综合运用整个 方法体系，才可认为是真正实施了教学过 程最优化。 u巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼 收并蓄的特点。巴班斯基从辩证的系统结 构论出发，使发展性教学的所有研究成果 都在教学过程最优化理论体系中占据恰当 的位置，通过教学过程最优化体现出发展 性教学的最优效果。因此，尽管这一理论 体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力 的培养不够重视等缺点，但仍是一个很有 价值的理论体系。 61 最优化原则的适用范围 u最优化原则不仅适用于教学教育过程，也 适用于准备和进行有关学科的课外活动和 选修课； u最优化原则不仅适用于准备和进行课外活 动课，而且适用于校长和副校长对教学过 程的管理； u只有在掌握基本教育学知识和技能的基础 上才有可能实现教学过程最优化。 62