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1、自主课堂教学策略 周宝荣周宝荣 自主课堂的目标：构建高效生态课堂 科学有效地将新课程改革的思 想和理念体现在具体的课堂教学模 式中，激发学生的学习兴趣，调动 学生的学习积极性，鼓励学生做学 习的主人，优化课堂教学结构，提 高教学效率。 1 学生自主不起来，合作探究形式化 2 教师被边缘化，有劲使不上 3 堤内损失堤外补，师生负担反而加重 4 课堂教学模式化（三段论），学生两 极 分化 实现自主课堂的拦路虎：实现自主课堂的拦路虎： 从终极意义上来说，一切教学的难 题，都是教师的难题。 因此，要切实提高教师驾驭 新课程改革的能力与水平。 改进教学方法，增强课堂教学效果。 要以学生为主体，以教师为主
2、导，充 分发挥学生的主动性，把促进学生健康成 长作为学校一切工作的出发点和落脚点， 关心每个学生，促进学生主动地、生动活 泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展 规律，为每个学生提供适合的教育。 注重因材施教。关注学生不同特点和 个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 国家中长期教育改革和发展纲要 温家宝2009年9月4日在北京 35中初二（5 ）班听5节课后提出： “百年大计 教师为本” 2010年7月温家宝在全国教育工作会讲： 智育不是简单灌输知识，二是点燃人心智 的火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出 来，让学生积极主动地去追求新知。 （温家宝：强国必强教 强国先强教，载光明日 报2010
3、-09-01（2） 课题研究具体目标： 1、在教学过程中，体现师生的互动，鼓励学 生自主、快乐、创造性地学习，使每个学生 学有所得，体会到成功的喜悦。 2、优化课堂结构，拓宽学生学习空间，提高 学习效率。 3、教会学生学习，引导学生掌握学习方法， 提高学生自主学习能力。 4、发展学生的个性和潜能，培养其综合素质 。 “问题-探究-问题” 自主课堂教学 第一个环节:课前介入，初步探究 在课前，学生经过预习，初步了解所学内 容，形成自己对学习内容的看法，提出问题， 带着问题走向课堂。 教师干什么？ 教师如何做好课前介入？ 第二个环节:交流信息，归纳探索 课堂的第一环节，教师了解学生的预习 情况，学
4、生们把自己对所学内容的不同理解 和不同的问题进行交流，教师根据教学重点 和学生的共性问题，确定本节课的教学内容 ，开始探究之旅。 教师临时受命，无法在备课时提前准备 ，极富挑战性 第三个环节:合作学习，共同探究 根据需要选择不同方式进行同桌、同伴 、班集体组织或与老师的多向交流。交流的 内容可以是结论、答案、成果的互检，也可 以是疑难题，不成熟想法的切磋，达到对学 习内容的理解。 学习是合作探究的，考试是独立自主 的，如何不让“合作”淹没和消解“自主” 第四个环节:师生互动，科学探究 教师有重点地参与学生的交流并倾听学 生的意见，相机对学习材料中的重点，普遍 性的疑难、具有较高思维和情意价值的
5、问题 组织研讨，深入领会学习内容。 点对点 点对线 点对面 第五个环节:生成问题，提升探究 学生掌握最基本的知识技能后能举一 反三，学以致用，能不同程度地、创造性地 解决课内课外学习和实践中的实际问题。 教师为学生提供发散变式训练，用“最 基本的方法”去解决同类的综合性问题，培 养学生的创造能力。 本环节重点在“生成问题” ，自我 解决问题是下一环节的任务。 第六个环节:课后延伸，拓展探究 学生带着新的问题离开课堂，运 用课堂上所获得的“最基本的方法”去 开始新的“学习”。 这一环节才是“举一反三”的灵魂 所在。 自主课堂的键是让学生掌握方法 （1）方法包括思路、途径、方式、程序 和策略。 （
6、2）达尔文：最有价值的知识是关于方 法的知识。 （3）爱因斯坦的成功方法 = 艰苦的劳动 + 正确的方法+ 少说空话。 （4）傅晓凯：每个人的方法改进一小步 ，全民族的发展速度和质量将提升一大步。 1 1 妥善的课程安排：各项教学活动依据课程纲妥善的课程安排：各项教学活动依据课程纲 要与教学目标设立。要与教学目标设立。 2 2 科学的分层教学科学的分层教学（多元化分层多元化分层。走班制 教学班与行政班分设）：）：通过通过“ “分层分层” ”这一看似这一看似 不均衡的手段，促使高位均衡。新不均衡的手段，促使高位均衡。新“ “分层分层” ”不是不是 传统意义上的传统意义上的被分层被分层，追求非同步
7、前进。，追求非同步前进。 自主课堂自主课堂建议建议 3 3 智慧的教学对话：教师提问精要、创意，智慧的教学对话：教师提问精要、创意， 学生举一反三，师生同成长。（传播：保真学生举一反三，师生同成长。（传播：保真 、保量、增值。、保量、增值。教学教学“ “呈现呈现” ”方式很重要。方式很重要。“ “ 发球发球” ”的重要不亚于接球和球本身的重要不亚于接球和球本身 ） 4 教师要为学生的主动建构提供学习资源、 时间以及空间上的保障。（最近发展区） 5 5 高度的高度的支架支持支架支持：教师适时提供引导：教师适时提供引导 多样协助，让学生自主学习，科学探究多样协助，让学生自主学习，科学探究 ； 教师
8、吃透课标，驾驭教材，整合知识，教师吃透课标，驾驭教材，整合知识， 巧设习题巧设习题 “ “整合整合” ”知识，包括丰富的内涵，就是知识，包括丰富的内涵，就是 要下大功夫。如，在排球比赛中要下大功夫。如，在排球比赛中“ “传手传手” ”的任的任 务，就是通过添力或减力改变球的运行方向务，就是通过添力或减力改变球的运行方向 和力度，为扣球手提供一个理想的支点。和力度，为扣球手提供一个理想的支点。 6 应然的“教学预设”与当然的“教学生成” 预设和生成是辩证，相辅相成的。没有 预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预 设有往往是低效的。 在教学实践中，重点把握： （ 1） 加强教学预设的弹性，不应使之
9、 扼杀教学生成。 （ 2） 凸显教学生成意识，依据教学预 设目标调控生成态势。 7 集体备课与个人创新相结合： （1） 集体备课是落实校本教研的路径选择 （本） （2）集体备课的要义在于构筑教学底线， 上不封顶 （3）集体备课的关键在于教师个人的二次 创新 （4)集体备课不应成为限制教师自由发挥的 枷锁 (5) 课型的多样化（防止同化、化归、异化 ） 8 教师与学生共同成长 教师是导学者而非讲学者，教 师是学生学习过程中的参与者、组 织者、引导者和交换意见者，是伙 伴。 自主课堂的根本： 开放型课堂 民主化教学 课改背景下一切优秀教学模式 的核心在于建构素质教育的教学生态 ： 品质、习惯、方法
10、、 思维 落实三维目标是建构素质教育教学生态 逻辑必然： 知识与能力； 过程与方法； 情感、态度与价值观。 三维目标最高级 情感、态度与价值观。 衡水中学李金池校长要把学校建成“精神特区” 建构素质教育教学生态的战略支点：不是 “知识”而是“文化”。（学科的工具价值只有与 学科的文化价值的统一，学科教学才能发挥最 大价值） “ “三维三维” ”目标中的情感、态度、价值观是难目标中的情感、态度、价值观是难 点，其形成固然离不开知识但更多的要靠文化点，其形成固然离不开知识但更多的要靠文化 。（ 中国传统教学文化：功名性、控制性，这中国传统教学文化：功名性、控制性，这 应是我们思索应是我们思索“ “钱学森之问钱学森之问” ”的文化之根）的文化之根） 要加强校长和教师培训工作，使广大的校长和教 师都能够在思想上确立这样的观念： 适合每一个学生的教育就是最好的教育，也 就是最公平的教育； 每一个学生都有其独特的个性与价值，都是 一块丰富的宝藏，因而也都需要不同的教育策略； 最好的教师就是能够践行因材施教的教师； 最伟大的艺术家就是将每一位学生培养成符 合他们自己条件和个性，展现他们自身的巨大潜能和 独特的风采。 顾明远国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2110-2020年）解读p21 一句话 没有永恒的办法，只 有永恒的探索。 与郑东小学的朋友们共勉