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1、福田区碧海小学小学 赖定常,放飞心灵的阅读,新课程阅读教学建议,新课程语文学习的基本目标,基础更扎实 情感更丰富 思维更活跃 趣味更高雅,放飞心灵的阅读,阅读，一段难忘的人生经历 阅读，一场超越时空的心灵对话 阅读，一个自由的梦,教学的基本建议,一 注重体验感悟 提升人文精神 二 优化学习方式 加强语言实践 三 整合单元内容 尝试综合学习 开发课程资源 鼓励差异发展,一 注重体验感悟 提升人文精神,1 把握主题单元丰富的内涵 2 在多读中体验感悟 3 多元解读文本，尊重独特感受,1 把握主题单元丰富的内涵,四上的八个专题依次是： 自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、
2、人间真情、成长的故事、科技成就； 四下的八个专题依次是： 走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争中的孩子、热爱生命、田园诗情、执著的追求、故事长廊。,三上“心中的秋天”,与二上“美丽的秋天”不同在哪里？ 情景相生，把秋色与乡情、友谊、劳动、 收获融为一体，提升学生的审美情趣,四上“人间真情”,与三下“可贵的亲情、友情”比较 表面的了解深入的理解 可触摸的亲情友情平凡而又令人回味的真情 简单的实践心灵的震撼,2 在多读中体验感悟 ：感性的语文多感受，少分析，在感受中感悟,潜心涵泳 鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着 说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管 饮酒取乐，天亮
3、了就回去。”草船借箭 诵读体味 威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。 船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻 快，灵活，仿佛一条蛇。 威尼斯的小艇,秋天的雨，是一把钥匙。 雨像一把钥匙吗？多么奇特的比喻！ 小朋友的脚，常被那香味勾住。 香味怎么会勾脚？你的脚被勾住过吗？,2 在多读中体验感悟：入情入境，融入自己的生活经验,“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿上都有一个新的生命的在颤动。这美丽的南国的树。” 鸟的天堂 1、试读。交流自己是怎么读的，读了有什么
4、感受。 2、想想在哪里看到过阳光下的绿叶，使怎么样的？再想像那么多绿叶展现在眼前的情景，风吹过时的情景。 3 带着这种感觉再读这一段，读出语气。,2 在多读中体验感悟：角色转换，体验情感,“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出” 跨越海峡的生命桥 1、试读。强调了哪几个词语？为什么要这么要强调？ 2、删去“仍”和“终于”，读一读，感觉有什么不同？想象在突如其来的余震中，李博士和那位台
5、湾青年的样子。如果你是李博士或是哪位台湾青年，此时此刻，你会想些什么？ 3、再读这两段，把这种感觉读出来。,2 在多读中体验感悟：用读表达自己的体验和感受,“浪潮越来越近，犹如千百匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 观潮 这是一个怎样的场面？一种怎样的气势？,3 多元解读文本，尊重独特感受,去年的树“读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下。” 我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。 我觉得小鸟就是在歌颂了大树,因为灯火照亮了别人,给人间亮光,所以他在歌颂无私的奉献精神。 他对大树的友情十分深, 他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世
6、间最最宝贵的诚信。 你们为了自己的利益,砍伐了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了. 我想对伐木人说: “伐木人,你们是否知道,树对我们人类有很大的帮助.就想下雨天可以避雨,比如说太阳大了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊.” 咱们这个世界上,人啊,树啊,鸟啊,这些万事万物都真正的交流对话,那我们这个世界将会变得多么美好啊!,3 多元解读文本，尊重独特感受,黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 读读古诗，想象这是一幅怎样的画面？ 1、长江两岸繁花似锦，江边码头人
7、来人往熙熙攘攘，江面上万舟竞渡，诗人站在人群中，目送友人的船远去。 2、长江两岸怪石嶙峋，江水滔滔，一叶孤舟渐渐远去，诗人独自一人站立江边，眼睛望着天边。 3、,陶罐和铁罐教学片断,师：“你敢碰我吗？陶罐子！”这是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们 想一想，朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲慢？ （学生活跃起来，都在轻声试读。 生A：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。 生B：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。 生C：我觉得“我”字应该读得重一些：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是
8、十分结实的、了不起的，你算什么东西！ 生D：我觉得“陶”字读得重更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。,优化学习方式 加强语言实践,1 引导学生探究语言规律 2 鼓励质疑问难，主动解决疑难 3 阅读教学的两种课例,1 引导学生探究语言规律：在“我的发现”中发现,三年级上册： 字： 多音字的读音（语文园地一，P15） 形声字音、形、义的关系（语文园地四，P64） 词： 描写色彩的词（语文园地三，P49 ） 由反义词构成的成语（语文园地五，P80） 词的多义现象（语文园地六，P98） 由联合式合成词构成的反义词（语文园地七，P114） 形容词ABB式的重叠形
9、式（语文园地八，P131） 句： 引用人物的话形式不同（语文园地二，P31 ）,1 引导学生探究语言规律：在“我的发现”中发现,四年级上册： 字：日常用语中的错别字（成语）P158 词：查字典联系上下文理解词语P118 句：长期认真细致的观察才能把句子写具体细致P37 句子的含义（似贬实褒）P79 怎样把句子写具体形象（比喻）P97 篇：边读课文边想象画面P19 童话的特点P60 边读边想，发现问题P140 “ 我的发现”内容的变化：字词为主转向词句篇为主，突出阅读和写作的指导,1 引导学生探究语言规律： “我的发现”学习策略与指导,1、“我的发现”中要求发现的内容存在层次的差别。 2、方法与
10、规律的学习和掌握，其目的在于能够恰当地迁移和运用。 3、题目以鲜明的主体性表明了引导学生个人探究、发现的意图。,1 引导学生探究语言规律：在课文阅读中发现语言规律,“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使他紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。” 爬山虎的脚 教师要成为学生“发现”的发现者,发现遣词造句的准确,飞向蓝天的恐龙：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿” 记金华的双龙洞：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子” 蟋蟀的住
11、宅：“他用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。他用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”,发现词句的具体形象,颐和园：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 长城：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”,发现句式的整散变化,只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露 盘古开天地,发现文章条理清楚的表达方法
12、,白鹅：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声喝斥。”“鹅的步态，更是傲慢了。”“鹅的吃饭，常常使我们发笑。” 颐和园：“近了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到万寿山脚下。”“登上万寿山，站在佛香阁前面向下望”“从万寿山下来，就是昆明湖。”,发现作者选材与表达风格上的不拘一格,在“作家笔下的动物”单元，猫与母鸡都是老舍的作品，但前者是直接抒发对猫的喜爱之情，而后者则用了名贬实褒的手法。 触摸春天和生命 生命的以小见大。,发现语言的不同情趣,蟋蟀的住宅：“屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。” 白鹅：“狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，
13、扬长而去。” 猫：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”,发现表达方式的多样性,凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现 花 钟,2 鼓励质疑问难，主动解决疑难,师:读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收都可以。 生:树为什么要被锯掉? 生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友。鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,
14、最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。 生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为去年的树呢? 生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。 生:树都没有了，唱歌还有什么用呢？ 生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌? 师:我发现者篇课文语言上很有什么特色,以对话为主。,3阅读教学的两种课例,在阅读中学会阅读 体验、感悟、积累、运用 精读和略读结合,精读课文教学的一种流程,（1）初读课文，畅谈感受 （2）合作探究，披文入情 （3）梳理拓展，积累运用,（1）初读课文，畅谈感受,运用阅读期待，激起阅读兴趣 放手阅读课文，留下“第一印象” 交流阅读心
15、得，摸清学生基础,（2）合作探究，披文入情,提出疑难问题，师生共同筛选 师生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读 在研读中体验、感悟、积累,（3）梳理拓展，积累运用,师生合作，梳理学习内容和方法 适度拓展阅读，扩大学生视野 做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动,鸟的天堂重点研读设计,（1）轻声吟咏，感知形象：轻声朗读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。说一说。 （2）字斟句酌，辨清形象：仔细阅读课文第5、7、8自然段，想一想：同学们说的这些形象，哪一个是最接近课文描写的。 （3）质疑问难，丰满形象：默读课文，想一想，在课文第5、7、8自然段中，你还有哪些不理解或感到困惑的问
16、题？ （4）朗读背诵，积累形象：有感情朗课文第5、7、8自然段，背诵第8自然段。 （5）转换表达，巩固形象：比较：这三段话之间在描写的内容上有什么相同点？（描写的是同一棵榕树）在描写方法上有什么特点？（按从远到近的顺序描写）转换：尝试将这三段话按内在的联系重新组合成一段话。,花钟重点研读方案,第1段：想办法展示“不同的花开放的时间是不同的”。同样说“开花”，课文的说法有什么不同？你还有别的说法吗？ 第2段：你发现这一段是围绕哪一句话来写的吗？对这句话你有什么体会或疑问？你能用本段中的例子和你知道例子来说明吗？ 第3段：你觉得“花钟”有趣吗？理解“陆续”和“大致”，通过比较感受。,略读课文教学的
17、几个环节,（1）课文讲了什么？ （2）你读了有什么感受？ （3）找喜欢的部分多读读。,整合单元内容 尝试综合学习,1、主题单元整组教学 2、综合性学习,1、主题单元整组教学,语文“主题教学”的内涵是什么？ 语文“主题教学”的诉求是什么？ 语文“主题教学”的价值是什么？ 语文“主题教学”的要求是什么？,案例介绍：跨越海峡的生命桥,一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！” 在轻松调侃的氛围中，让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。 二、泛读整组课文，结合具体情境感受“给予是快乐的！” 通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节
18、或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的！” 三、切入跨越海峡的生命桥，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动 在读通课文的同时理解课文，理解心中的感动。 四、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的” 在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀， 在这中间穿插学习另一篇课文卡罗纳，看看卡罗纳身边的认识怎样关心、爱护他的？用笔划下有关的句子。想象描写人们对小钱的关心。,2、综合性学习,时间安排：课外活动，课内展示 教学步骤：准备阶段 / 实施阶段 / 交流阶段 特点：强调“整合”/提倡“自主”/引导“合作”/
19、突出“开放”/关注“过程”/看重“实践”,中外童话,意义：感受童话的有趣；激发飞扬的童心 方法：在活动内容、展示方式等方面的自主性 教师的作用：激发兴趣、组织交流,开发课程资源 鼓励差异发展,1 努力用好教科书 2 开发环境课程资源 3 重视在课堂上生成的资源 4 个性发展，体现差异,1 努力用好教科书,教科书是最重要的课程资源 教师和文本对话，积储感受 引导学生钻研文本,2 开发环境课程资源,用好“资料袋”（课前、课中、课后） “宽带网”提示收集资料，扩展阅读 利用“阅读链接”积累语言，积蓄情感 引导学生参加社会实践活动 防止远离文本，过度发挥,景阳冈第二课时,一、开篇：理清线索，直扑“打虎
20、” 二、辩论：武松是否英雄 生：我认为是英雄，但只是一介草莽。因为武松他有勇无谋。 生：我认为武松是一个粗犷而且不拘小节的大汉。 生：我认为武松不是真正的英雄，因为他不是真的要打虎，只是到城里去路过景阳冈。 生：我认为武松是英雄。因为他知道那条老虎已经吃掉二三十人。 生：我也认为武松是英雄，因为他看到榜文的时候已经知道上面有老虎，那时候他下山还不晚，他为什么还要上山呢，所以我认为他是英雄。 生：我觉得他不是英雄，因为他看了榜文是怕被店家嘲笑，他是怕被店家嘲笑所以才上冈的。 师：你说如果你是武松，你是回去还是不动？ 生：我会回去。 生：我会站在那儿不动。 师：我觉得你不勇敢，如果真英雄的话，我就
21、回到店家那里对店家说：我刚才太鲁莽了！这才是真英雄！,景阳冈第二课时,生：如果是我的话，我先到店家那里说对不起，然后我再找他要杆标枪， 师：武松打虎固然不是明知山有虎偏向虎山行，他的动机不是为民除害，但他的结果却是为民除害了。 三、讨论：当英雄要凭什么 生：我们现在的英雄应该是为人民的利益而着想的人。 生：我们现在的英雄应该是见义勇为，热心帮助人的人。 生：我认为我们现在的英雄应该是为民除害的。 生：我认为我们现在的英雄应该是国家的栋梁。 师：在学习上在生活中,当困难来的时候，当挑战来的时候，能够迎上去，奋力一搏，从某种意义上来说，你就是英雄你就是武松。 四、结论：优点可敬，缺点可爱 师：上坡
22、下坡是一条路，优点缺点是一个人，英雄因为他的优点而可敬，因为他的缺点而可爱。,3 重视在课堂上生成的资源,人是重要的教育资源因素 （1）在学生的需求中“生成”。 （2）在尝试和探究的活动中“生成”。 在师生、生生互动中生成 （1）在对文本的多元解读中“生成”。 （2）在师生、生生的对话中“生成”。,教学设计留有余地 （1）在适度拓展中“生成”。 （2）在创造中“生成”。,4 个性发展，体现差异,后进的学生需要“保底” “选做题”为有余力的学生提供发展空间 “展示台”自主发展的一方天地,友情提示,1 内容足够丰富，要求不宜提高 2 教学贵在自然，不必刻意设计 3 安排课堂练习，力求落实基础 把握考试难度，试题简明实用,