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1、创建学习型学校若干问题的探讨,杨树雨 中国传媒大学 研究员 手机：13520374991 邮箱：,今日交流内容,前言,党的十六大、十七大强调建设“学习型社会”，十六届四中全会提出要建立学习型政党，国务院文件提出要建立各级各类学习型组织。创建学习型组织在发达国家已有二十多年，我国1996年开始创建学习型组织的实践，全国总工会等“九部委”开展了“创建学习型组织，争做知识型职工”活动。北京、上海、青岛、大连、常州等城市开展了创建学习型城市活动。这些对我国社会产生了重大影响，其热潮正继续高涨。,但是， 学校为什么要创建学习型组织？,一、学习型社会及两大体系,终身教育理念终身学习理念终身教育体系终生（身
2、）学习服务体系 学习型组织： 学习型组织-学习型企业、机关、学校、医院、团体等“典型性”组织 “区域性”学习型组织-学习型国家、城市、区县、街道（乡镇）、社区（居委会、村） (学习型)家庭与个人(知识型职工、学习型市民等),国民教育体系,终身学习服务体系结构关系表,终身教育体系- 国民教育系列：中小学、高校等的学历教育和幼儿园、托儿所与各类组织机构的非学历培训-（年龄） 非国民教育系列：党、团、工、妇等教育系列；军队、武警等教育系列-（年龄） 社会教育基地：图书馆、博物馆、科技馆、文化馆、公园、少年宫、纪念馆、影剧院、爱国主义教育基地等开展的教育 公众传播教育体系：出版社、报社、杂志社、广播台
3、、电视台、网站、短信发布机构等 终生学习的管理与指导机构-从国家到社区，各级政府设立的终生学习管理机构，学习与发展指导中心（部门）和学习内容与方法的辅导中心（部门）。各级各类组织内部设立的终身学习活动的专、兼职管理机构。 终生学习的保障-鼓励和支持每个人学习的法律法规与政策文件；学习费用的投入；基地、设施设备、学习资料（海量网上资源库）；教师和学习指导人员的数量与质量。,家庭个人,学习型城市、区县,终身教育与终身学习服务体系,二、学习型学校的创建,1、创建学习型学校的理论背景 2、学习型学校建设理论,左：2002年9月26日第一次来中国 在京参加首届“学习型组织国际论坛” 右：2003年11月
4、20日第二次来中国在北大演讲,1、创建学习型学校的理论背景,2004.7.11第三次来中国在第13届官产学恳谈会 2008.2在山东莱钢参加研讨会 1990年出书时的照片,（1）什么是学习型组织,彼得圣吉认为：学习型组织是 一个能通过自我学习，不断创新、进步的组织 能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织 具备比竞争对手学习得更快的能力 是一个促使人们不断发现自己如何造成目前的处境，并加以改变的地方 真谛：活出生命的意义 是分权、打破科层的组织,（2）什么是学习型组织的学习?,学习主体是指组织和团队 学习是一个始终的过程 学习涉及生存的意义 必须不断反思目前认为最正确的想法 学习工
5、作密不可分工作学习化、学习工作化 组织学习=反馈+反思+共享 学习必须有行动 学习就是创新,（3）学习型组织学习的困难在哪？,局限思考 归罪于外 缺乏整体思考的主动积极 专注于个别事件 煮青蛙的故事 从经验学习的错觉 管理团体的问题,（4）学习型组织中领导的角色,1）传统领导者的角色变换 对组织的学习负责，不是“英雄”或“权威”，是设计师、仆人和教师 2）领导是设计师 设计组织的政策、策略和系统 整合愿景、价值观、理念、系统思考以及心智模式 设计学习的过程,3）领导是仆人 愿景的“仆人”永远忠于自己的愿景 由追求自己的愿景开始，通过聆听别人的愿景，加深领导者对愿景的责任感。 领导者个人的愿景变
6、成一种召唤 4）领导是教师 要帮助成员确信愿景是真的。 在事件、行为变化趋势、系统结构和使命四方面影响人们，重点在后两者。 使众人了解形成改变的系统力量 如何促进每一个人学习,（5）创建学习型组织的意义,1）对组织的意义 当今组织管理的最高阶段 第一代 古典科学管理 第二代 行为科学管理 第三代 文化管理 第四代 学习型组织理论,使组织管理扁平化 为组织创造了竞争优势 促进了组织内部的各项建设 2）对个人的意义 向员工提供追求充实生活的工作环境 由“工具性”成长向自我发展转变 超越了办公室政治 改善了干群关系,3）对社会等方面的意义,为形成学习型社会起到了促进作用 缓解了工作与家庭之间的矛盾
7、盟约：组织支持每位员工充分自我发展，而员工也对组织的发展尽心回报。让丰富的家庭生活与充实的工作生活两者相得益彰。,（6）学习型组织的建设途径 -彼的圣吉模式,自我超越 改善心智模式 建立共同愿景 团体学习 系统思考,1）自我超越,是个人成长的学习修炼 是学习型组织的精神基础 是学习如何产生和延续创造性张力 永不停止学习 能够实现内心最想实现的愿望 能扩展创造生命的能力,2）改善心智模式,是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，或甚至图象、印象。 它专注于以开放的方式，体认我们认知的缺失。 遗失斧头的故事 管理、组织与控制 愿景、价值观与心智模式 健康的组织
8、将发展出最完善的心智模式,3）建立共同愿景,我们想要创造什么？ 是组织中人们所共同持有的意象或景象 是在人们心中一股令人深受感召的力量 彼此真诚地分享过的愿景 没有共同愿景就没有学习型组织 人们致力于关切的事情，才有“创造型的学习” 会改变成员与组织间的关系 “全息摄影”和“窗孔观物”,4）团体学习,团队：是彼此需要他人行动的一群人。 团体智商和个人智商的关系 使成员成长速度快于其他的学习方式 是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程-篮球队与乐团的例子 建立在发展“共同愿景”和“自我超越”之上 个人学习不等于组织学习 是学习的最佳单位,5）系统思考,组织也是一种“系统”，也都受到细微且息息
9、相关的行动所牵连，彼此影响着，这种影响往往要经年累月才完全展现出来，身为群体中的一小部分，置身其中而想要看清整体，更是加倍的困难。系统思考是整合其他各项修炼成一体的理论与实务，防止组织在真正实践时，将各项修炼列为互不相关的或一时流行的风尚。系统思考强化其他每一项修炼，并不断地提醒我们：融合整体能得到大于各部分加总的效力。,2、学习型学校建设理论,Schools That Learn-2000年出版，彼得圣吉等的第四本相关书。 学习型学校的基本思想-“能学习的学校”；“学习的学校”。,（1）学习型学校的基本思想和意义,社会的飞速发展和人才的多样化需求对“批量生产”的传统学校提出挑战。 计算机网络
10、使学生随时能从世界各地自由获得各种知识和信息，这向教师提出了挑战。 学习型班级、学习型学校和学习型社区代表了一种激起人们希望的途径。 团队学习能在班级内部、教师与家长之间、团队的成员之间、寻求成功学校改革的“精英”分子之间进行。,（2）影响“学习的学校”的三个系统,班级-学习型班级：教师、学生、家长 学校-学习型学校：教育督导员、校领导和管理人员、董事会成员 社区-学习型社区：社区成员、终身学习者,（3）“学校学习”的切入点,创建学习型班级-培养班级学习效率，寻求学校和社区的支持。 班级中的系统思考-引导学生在心理模式方面交流，最终在全校形成共有观念。 学校的共同愿景-管理者、教师、家长改革倾
11、向一致。,（4）学习型班级的创建,开放您的课堂-创建学习型课堂：教师是学习环境的设计者；每个孩子都有学习能力；设计活跃的课堂。 关注学习者 实践 有收获的讨论 系统思考,三、国内及北京创建学习型学校概况,1、我国学习型学校建设的情况 2、北京创建学习型学校的兴起 3、北京市创建学习型学校先进单位评估,1、我国学习型学校建设的概况,1996年同济大学成教学院开始创建学习型学院，做了两个三年规划，接受了上海明德学习型组织研究所的评估 常州市与上海市的情况 面上的情况，成教中高等院校自发行为较多 中国特色的表现-学校外因主导为主,2、北京创建学习型学校的兴起,进入新世纪，实验二小、京源学校等几所中小
12、学自发探索，源于内需和第五项修炼一书的启迪 2001-2006年学习化（型）城区建设中，区教委推动 2004年海淀区开始评创建学习型学校和幼儿园先进单位，三年评出近百所，其中包含北京科技大学,3、北京市创建学习型学校先进单位评估,2005年北京市教委出台创建学习型学校评估指标，许多区县尝试使用其推动创建。 2007年4月市委市政府召开“首都创建学习型城市会议”之后，由北京市学习型城市领导小组办公室启动“创建学习型学校先进校评估”组织评估工作，各区县公办中、小学申报踊跃，民营学校和高等院校也有申报。,在自愿申报的基础上，审查遴选出燕山前进二小、北京实验二小、朝阳社区学院、11中学、顺义区石园小学
13、、166中学、立新学校、161中学、宣武师范二小、二中、人大附中、京源学校、丰台二中、新东方学校等14家学校 2007年底由专家组对其进行了视导，并根据校长们的建议，修改了评估指标。 2008年6月起，又对14家学校进行了正式评估前的视导，各校也对创建工作加大了力度。专家组对其陆续开展了评估。,试验二小创建学习型组织的经验和体会,1997年提出“双主体育人”的办学思路（学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体） 2002年引入“学习型组织”理论 1、建立民主、开放、和谐的团队氛围 2、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识 3、重视学习指导，构建学习网络 4、建立发展性培训机制，鼓励教师自
14、我超越 5、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，帮助教师拥有成功的人生 6、转变管理者的角色与行为，充分发挥引领作用 7、形成独具特色的学校文化,实验二小教师在令人羡慕的成长,创建活动形成了系统 改善心智模式-团队氛围 形成共同愿景-全员共识 构建团队学习-学习网络 引领自我超越-培训机制 编写学校“双主体育人”实施手册 建立快乐生命学说和适合学说,学校文化 “从制度到文化追求超越制度的管理”,1、教师文化形象、学习、合作 2、学生文化“美”、“学”、“玩”、“做” 3、家长文化权利、责任、成长 4、党员文化旗帜、奉献、正气、引领 5、管理文化授权、人本、激励、沟通 6、制度文化共识、自律
15、、崇善、动态 7、课程文化个性、超越、未来 8、课堂文化生本、对话、求真、累加 9、校园文化关爱、和谐、精致,燕山前进二小对学习型学校的理解,不断追求新知，变革组织学习方式、思考方式、工作方式。 培养鲜明的学校核心精神和核心能力。 使个人的生命价值和团队的潜能得到最大限度的挖掘和释放。 提升个人和学校的学习力、服务力和创新力。 全力实现共同愿景。,十一中对教师与学生发展的关注,成立导学中心 4位专职人员来自心理咨询和教研岗位 在整合原有业务的基础上，又承担了知识管理、教师职业生涯规划管理和学生生涯规划管理工作 形成对教师和学生全面发展的设计和指导学习部门 从形式到内容均有所创新,一六六中学的部
16、分特色,共同愿景-“要把166中学办成教师和学生共同生活和发展的园地” 开展五个交往：教师与管理者、教师与教师、教师与学生、学校与家长、学校与社区 制定了两个目标体系：一是教职员工专业发展标准-学习型团队发展目标-教职员工职业生涯发展规划；二是学生发展目标-年级班级发展目标-学生三年发展规划。 学习型团队的形式多种，包括退休老教协,四、实践中的几个问题,1、如何认识基本理论与中国特色的关系 2、如何理论联系实际 3、如何建立愿景体系 4、如何开展团队学习,1、如何认识基本理论与中国特色的关系 对国外引入的先进理论要先知后选，中国特色必须结合 2、理论联系哪些实际？ 创建-谁的需要？政府、上级、
17、学校、教职工、学生 学校可持续发展的实际（瓶颈、再铸辉煌） 师生的终生学习和全面发展 素质教育 新科改 使来进修者接受终身教育的理念与教育方式 本校的其他个性化重大问题,2008年3月西辛房中学网站 与努力创建学习型学校,办学理念：“以师生发展为本，关注师生生命质量，拓展师生发展空间” 社区教育活动中，成立了“家长教师协会”。 上网看，校长寄语中的感动令我感动；校园文化核心要素-初一、初二、初三。 成立创建领导小组，召开创建动员大会，2008年初出台了关于创建学习型学校的方案，邀请专家授课。 创建认识：学习型组织是一种新型的组织管理模式，体现了知识经济时代对组织管理模式变化的要求。 创设共同愿
18、景“创新求发展，再造新西中”。,可以进一步思考的方面,学校的需求（创建动力）是什么？ 新学期计划继续提出了“学习型学校”的创建 “创新求发展，再造新西中”的共同愿景还可以进一步提炼 长期与近期目标如何兼顾？ 深化对学习型组织理论的认识 在全区创建“学习型学校”的大背景下，掀起高潮的目的是为了本校的可持续发展和长期发展，即以人为本的科学发展观。 团队学习新途径的建设 多种学习与沟通平台的建设，学习与沟通方式的多样化 学校网站上的信息量应进一步增大，特别是连续性信息资料的建设要加强，教职学工的学习资源需加快建设。,3、如何建立愿景体系,共同愿景、团队愿景和个人愿景 建立共同愿景的方式与过程 首钢与
19、兴隆庄煤矿的共同愿景 个人愿景与（职业）生涯规划 （职业）生涯规划 对谁有利？ 规划什么？ 组织上应该做什么？ 组织上能提供什么？,精髓：修炼纯熟的人所处的境界 0 难以形诸笔墨或言语 原理：指引的概念 演练：具体的练习 专注于活动,4、如何开展团队学习 （1）学习团队学习的三个层次,（2）深度汇谈,交谈的主要类型：深度汇谈与讨论。 团队学习的修炼必须精于运用“深度汇谈”与“讨论”。 团队学习也包括学习如何避开与上述这两种有建设性的交谈相反的巨大力量。如“习惯性防卫” 将阻碍我们学习。 团体学习的修炼始于“深度汇谈”。,（3）深度汇谈与讨论的交替运用,深度汇谈探究复杂问题和发现新看法，讨论提供
20、有用的分析和作决议，两者可在团队学习中搭配使用。 要达成协议，讨论是需要的。在讨论中，据共同意见，分析衡量各种可能的想法，并选一个较佳的想法。 深度汇谈是发散性的；它寻求的不是同意，而是更充分掌握复杂的议题。深度汇谈和讨论都能产生行动的新途径；如何行动是讨论的焦点，新的行动只是深度汇谈的一种副产品。 经常深度汇谈的团队，成员间会形成彼此信任和了解。当需要为自己的看法辩护时，他们不会冲动、或固执己见、或把赢当作第一要务。 探询与反思也是讨论必备的技巧。,（4）习惯性防卫,习惯性防卫在我们的假设四周形成保护壳，使我们免受痛苦，但也使我们无从知道痛苦的原因。 多数人认为暴露真心想法是一种威胁，因为我
21、们害怕别人会发现它的错误。 许多管理者认为自己必须知道所发生的任何事情。他常受两种束缚。有些人误以为他知道绝大多数重要问题的答案。另一种人则相信他知道造成问题的原因，但他并没有解决问题的把握。 组织的防卫特性也会植入团队，阻碍团队向共同愿景贡献的能量。这里的团队成员像是碰上了无形的墙，无法共同学习。,（5）有效深度汇谈的三项基本条件,参与者必须将自己的假设“悬挂”在面前。成员都公开自己的假设，接受询问、观察和检验，把自己的假设跟别人的假设对照。 参与者必须视彼此为工作伙伴。建立一种彼此间关系良好的气氛，消除职务差带来交谈障碍，减少将假设悬挂带来的不安，视“反对者”为“意见不同的伙伴”。 有一位
22、精通深度汇谈的辅导者，当“过程顾问”以保持谈话的顺畅而有效率和影响深度汇谈发展的动向。当团队养成了深度汇谈的经验与技能，辅导员就消失了。,（6）深度汇谈与反思、探询的配合运用,反思、探询是深度汇谈的基础。 深度汇谈的目标之一是为一个群体汇集更多的意义和想法。这要培养团队探询和形成共识。 共识有两类：“向下聚焦”，在个人观点中找共性，建立大家都同意的共同立场。“向上展开”，找一个比个人观点更大的景象。以每个人都有一个观点为基础，来建立更高层的共识。每个人的观点都是对一个较大真相的独特视角；如果我们彼此能透过别人的观点来“向外看”，则每一个人都将多看到些自己原来看不到的事物，而深度汇谈有助于形成这种共识。 这种深度汇谈，是一种更可靠的团队能力，它不太依赖如团队成员之间、某种良性关系这类特定的先决条件。,创建学习型组织中团队学习的现实单位,学习型领导班子（管理团队） 学习型党委会（中心组学习与团队学习） 学习型科室（多数） 学习型科研小组（基因好） 学习型开发小组（基因好） 学习型党支部（无行政权力的最基层，伙伴） 学习型班组（多数） 学习型年级组、教研组（多数） -,谢谢各位的倾听！ 祝西校创建学习型学校取得优异的成绩！,