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1、让音乐焕发语文课堂新活力论文摘要:语文是工具性和人文性统一的学科。要使语文教学有力地促进学生的创新意识和实践能力的发展,为他们的终身学习奠定基础,我们应树立大语文观,打破封闭单一的语文教学体系。加强语文学科与其他相关学科的整合,努力建设开放而有活力的语文课程,全面提高学生的语文素养。音乐有着启迪学生智慧、陶冶情操、培养审美情趣之功效。语文教学可以借助于音乐语言,将音乐的魅力用之于语文教学,使语文课堂焕发新活力。 关键词: 音乐 语文课堂 音乐是世界性的语言,是心灵的交汇、情感的共鸣撞击出的音符,是人类高尚的精神需求和真情体验碰出的火花。文字是凝结的旋律,音乐是流动的语言,虽然二者的表现形式不同
2、,却是异曲同工、紧密相连的。传统的语文教学单一地以讲为主,教学形式简单,易让学生厌倦,学习呈被动状态,学习积极性不高。小学生就其年龄来说,他们的理解、概括等思维能力有限,有意注意的时间很短。如果语文教学借助音乐语言,去叩击学生的心灵,通过音乐的旋律给学生强烈的刺激,对于学生提高素养、陶冶情操,有寓教于乐、欣然感悟之美。 一、音乐创设情境,激发学生情感现代教育理论认为:情感素养是人的一切素养之血肉。列宁曾说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”小学语文具有很强的情感色彩。教材中大多是情文并茂、情景交融的课文,倾注了作者浓浓的情,深深的爱。叶圣陶说:“作者胸有境,入境始与亲。
3、”因此,让学生感受教材所描绘的情境,是产生相应情感的基础。教学中教师必须引导学生去发掘作者的情感,走进作者的内心深处,将教师的心、学生的心、作者的心紧密联系在一起,和作者的情融为一体,从而为情商教育的展开打下深厚的感情基础。小学生的情感带有很大的情境性,容易受具体事物、具体情景的支配。但由于生活经验不足,对事物的认识不深,对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。而音乐具有强烈的艺术感染力,最能表现和激发情感。借助音乐来创设情境,可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情。学生在音乐的熏陶下情商会得到进一步发展和提高。如一株紫丁香是一首情真意切、意境优美的诗歌。那绿色和花香,代表
4、了孩子们诚挚的心愿,是对老师真诚的爱。教学伊始,轻轻引入每当我走过老师窗前这首歌曲,并用深情的语言导入:“窗前,一群可爱的娃娃,踮起胖乎乎的小脚,悄悄地来到一个浓绿的小院。让我们把一株紫丁香,栽在老师窗前”当那动人心弦的节奏,跌宕起伏的旋律,凝炼的歌词和老师动情的语言萦绕在耳边时,学生很容易产生共鸣,由此激发孩子对老师的真情,并滋生出和教师心心相印的美好情感。 如船过三峡一课,在教师饱含深情地朗诵“三峡”诗后,以交响乐长江之歌为背景音乐,随即传来响亮而深沉的作者心声“这几天,我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。我在海洋上远航过,我在天空中飞行过,但在我们的母亲河流长江上,第一次,为这样一种大自
5、然的伟力所吸引了。”同时,再辅以壮丽的“三峡”图,此时交幻成振奋人心的催化剂。雄壮的旋律在教室里回荡,伴随这如诗如画的境界,学生听得出神,看得专注。从学生沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是融入了三峡的怀抱。那荡气回肠的乐曲又调动了音乐智能,在联觉的通感中,心领神会作家心灵的倾诉,情感的流倘。由此激发学生热爱祖国壮美河山的情感,从而冶情养性。音乐是情感介入的良好途径,音乐可以创造一个有益于学习的积极情绪环境。教学中,可以充分利用音乐的感染作用来激发学生的情感,拨动学生的心弦,从而更好地体会语言的情感。让点滴变成丰富,模糊变成鲜明,肤浅变成深刻,把个体情感变成共同情感。二
6、、音乐丰富想象,促进思维发展 语文作为一种文化载体,肩负着培养创造型人才的重任。语文课程标准指出:“在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”被称为创造之父的奥斯本称:“想象力是人类能力的试金石,人类正是依靠想象力征服世界。”爱因斯坦更将它放于一个极其重要的位置,他认为:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。 而音乐作为艺术的一种形式,和文学有许多相通之处。特别是其广阔的想象空间,为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的天地,它几乎突破了一切时空的限制,可以让人的思绪自由飞翔。欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体
7、的过程。所以说音乐可以使学生产生丰富的想象和联想,激发学生的思维,更加有效地促进学生思维的发展。如小小的船,教学“我在小小的船里坐”一句时,师动情地描述:“让我们和小女孩一起,乘着这只月亮船去遨游太空。”相机播放歌曲小小的船的伴奏乐,让学生闭上眼睛欣赏。当轻柔悠扬的旋律缓缓响起,孩子们便自然而然融入到美妙的音乐情境中,音乐让他们插上美丽的翅膀,翱翔在想象的广阔天空,思维也在音乐声中徜徉。当学生陶醉在这美妙的音乐中时,就请学生睁开眼睛,适时进行句子训练:“小朋友,你坐在月亮船上看见了什么呀?”孩子们兴致高昂,争先恐后地说:“我看见许多星星一闪一闪向我眨眼睛。”、“我看见了人造卫星!”、“我还看见
8、蓝蓝的天。”思维在音乐的伴随下自由驰骋,想象就有极广阔的空间。感知的强化,有利于学生思维的积极活动,促进思维的发展。音乐一定要和课文的情绪强度与步调匹配。不同的意境采用不同风格的音乐,让学生沉浸于作者表达的意境中。如柳树醒了,上课一开始,引入森林狂想曲,乐曲开头部分是一阵清脆的鸟叫,林里的蛙鸣,紧接着陶笛、小提琴奏出欢快的音符,学生很快就被带进入了生机勃勃的春天,产生身临其境的感觉。流水、雀鸟之声,能镇静人的情绪,松弛我们的身心,而且给人一种回归大自然的感觉。听了这些声音,Alpha脑电波会增加,左右脑的沟通也会更加有效,智慧因此而打开此时,借势请学生说说听了音乐眼前浮现的景象,孩子们的思维活
9、跃了,纷纷说出自己独特的见解:“我仿佛看到小草苏醒了,柳树长出了嫩绿的新叶。”、“听了这个音乐,我感觉万物都被唤醒了,到处生机勃勃。”有的学生则兴奋不已,说到:“笛子的声音好像把所有的小鸟都吹醒了,告诉人们春天来了!”伴随着相应的音乐,学生眼前有了鲜活的情境,心中有了真实、具体的感受,思维更加活跃。从而激发了学生认知的积极性和主动性,思维的生动性和创造性。三、音乐再现课文,加深文本体验语文课程标准指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”言语作品是作家生命体验的凝结,解读这些富含深切生命体验的作品,要靠读者的体验。
10、因为只有生命才能唤醒生命,任何袖手旁观式的条分缕析都不能获得生命的真谛。体验,作为学生与言语作品之间的一种对话方式,是连通学生与作品两个生命的心灵之桥。教学中,抓住作品中能激发学生体验的诱导物,考虑学生的个性、性格、情绪,创设与文本相一致的教学情境,努力缩短学生与作品之间的距离。给予学生充分的时间和空间,使学生在心灵完全开放的状态下,调动经验图式,通过体验来把握文本。这样,才能引领学生步入绚丽多姿的文本世界。如草原一课,在充分感知、品读课文基础之上,最后让学生自由写一写“如果有一天,你来到草原,和牛羊一起,会有怎样的感慨呢?”此时,给学生以充分时间自由发挥,并配上一段牧歌。当音乐响起,传来悠扬
11、抒情的女声哼唱:“蓝蓝的天空上飘着那白云,白云的下面跑着雪白的羊群”这时,乐曲很好地再现了课文里描写的一碧千里而并不茫茫的草原美景。再次激起学生对课文的回忆,加深对课文的体验。音乐在学生心中产生了强烈的刺激,音乐创设了美好的意境,学生写起来也特别有感觉:“草原,你是生命的摇篮!”“啊,多美的草原,多美的牛羊,多美的人间天堂!”“这境界真美,我多想长出一双翅膀,飞去那富有诗意的草原!”音乐使学生的体验呈现出由浅入深的层递性,由初级的情绪体验到情感共鸣,再到情感升华的高级体验层次,如此步步为营,才会使学生的体验更加细致入微,对课文所作的理解才会更加坚实有效,并有新意。语文教材中有些课文本身就是音乐
12、作品的歌词,或者是根据歌词改变而来的。教学这类课文,教师不必过多的发问,也无需过多的语言描述。那婉转的乐曲,充满真情的歌词早已替代了教师繁琐的讲述。担当起支配孩子认知活动的语言调节器,激起了孩子们的兴奋情绪,使他们的主观感受得到加强,使课堂教学有一种“此时无声胜有声”的情绪支持。学生在朗读理解的基础上,随着旋律跟唱这些歌曲,可以加深学生对文本的体验,并使语言的训练和发展得到事半功倍的效果。如快乐的节日这首诗,生动描写了孩子们欢度节日的场面,把孩子的快乐和幸福挥洒得淋漓尽致,字里行间流露出孩子们对祖国浓浓的爱以及报效祖国的远大理想。用歌曲快乐的节日来渲染气氛,把课文变成一首歌曲,用歌声表达快乐,
13、用唱歌记忆歌词,学生倍感新鲜而快乐。学习让我们荡起双桨时,让学生纵情演唱。通过演唱,既加深了对课文的理解,又从文字、旋律中感受到了生活在社会主义的中国是多么的幸福快乐,从而也受到了爱国主义教育。有些课文虽然不能直接作为歌词使用,却仍然可以赋予其音乐内涵。学完王二小一课,可教学生们唱歌唱二小放牛郎。随着音乐节奏的变化,学生更能体会当时情况的紧急,深切感悟到王二小的勇敢和敌人的可恶。顺着文本内部的情感体验线索恰当地运用音乐,可以营造一种其境其质与作品相同或相似的课堂情境,激发起学生相应的体验,从而产生强烈的情感共鸣,使教学达到和谐共振的艺术境地。四、音乐渲染气氛,培养审美情趣文学教育是一种美育,文
14、学教育应当给人以丰富的心灵体验,通过文学的陶冶,铸成审美的心灵。语文教学中对学生进行审美教育,提高他们健康高尚的审美情趣和对艺术的鉴赏能力,是语文教学的一项重要任务。艺术与美有着血肉般的联系。美是艺术的神髓与精灵,艺术是自然美、生活美的升华与结晶,是真善美的有机结合体。美是通过具体形象表现的,人的美感是建立在感觉的基础上的。学龄期的儿童,更是以视觉和听觉去感受美。音乐作为艺术的一种表现形式,具有无可比拟的优越性。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,它以特有的旋律和节奏,拨动学生的心弦,引发强烈的审美共鸣。由于音乐有音乐的语言,音乐是会说话的。所以音乐的选取,与教材语言需具有一致性
15、或相似性,尤其在整个基调上、意境上,以及情节的发展上二者要和谐、协调。这样才能感染学生,不仅能更好地感知教材,而且促使学生在美的感受中,伴随着情感进一步学习运用祖国的语言文字,明确对事物美的实质的认识。如教学夏夜多美,可选用班得瑞乐团春野专辑中的Mountain stream为背景音乐,逼真的流水,带出清晰婉转的吉他,一条山林的溪流便相映而生。这样的旋律与夏夜的情景非常吻合。通过配乐朗读、分角色朗读和表演来生动地再现夏夜美丽的景色。在清新自然的旋律中,学生被带入课文所描绘的情境中,仿佛看见清清的河水、池中的睡莲、美丽的花坛、还有可爱的小蚂蚁、小蜻蜓。音乐让文字再现成动感的画面,音乐以鲜明的形象
16、系列和丰富的表象运动来复现这些语句的审美内涵,实现形象与思维的有效对接,学生由此感悟到真切而空灵的形象,激起“美”的情感体验。正是在这样的审美体验中,学生对“夏夜多美” 的理解才不局限于字面上景色的美,更能体会到美在一种关心与帮助。学生由直觉而渐次地深入地理解了美的实质。再如人教版实验教材第三册中的山行,这首诗清新雅致,其中的“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”更是给人以美的享受。对于二年级学生,古诗内容较抽象,意境难以理解。在朗读时配以幽静、空灵的古筝曲空山鸟语,用音乐烘托气氛,贯穿于教学过程之中。那钟磬之声更能衬托山的幽远宁静、云雾弥漫。让学生在赏心悦目的古曲中走近作者,去感受层林尽染的深秋
17、美景。学生们在美妙的音乐声中朗读、感悟、体验,情感得到升华,在自然而然中将文中的形象之美深深地印在自己的脑中。伴着美妙的音乐诵读,让音乐诠释课文。音乐的介入让课堂诗情画意,充满美感。在这样相吻合的意境中学习语文,体味作品中反映的自然美、生活美,情感美、艺术美、语言美,学生受到美的教育,从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。音乐的力量是无穷的,音乐以它独有的表现手法悦耳的旋律,出现在我们的语文课上。它使语文课堂教学更富有生趣,更富有吸引力。它不仅培养了学生的审美情趣,令学生得到美的享受,更重要的是它不再使我们的语文教学一成不变,而且更能促使学生创新意识和实践能力的发展,从而全面提高学生的语文素养。相信音乐将以独特的魅力,让我们的语文课焕发新活力,成为学生们喜闻乐见的课程。参考文献:1 曹明海 钱加清 语文课程与教学论 山东人民出版社 2005年2 (美)Eric Jensen 艺术教育与脑的开发 中国轻工业出版社 2005年3 刘锡山 艺术概论与鉴赏教程 天津人民出版社 1995年4 彭 飞 心理学 人民教育出版社 1993年5 李吉林 情境教学实验与研究 四川教育出版社 1992年6 李吉林 小学语文情境教学 江苏教育出版社 1996年