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1、让音乐焕发语文课堂新活力论文摘要：语文是工具性和人文性统一的学科。要使语文教学有力地促进学生的创新意识和实践能力的发展，为他们的终身学习奠定基础，我们应树立大语文观，打破封闭单一的语文教学体系。加强语文学科与其他相关学科的整合，努力建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养。音乐有着启迪学生智慧、陶冶情操、培养审美情趣之功效。语文教学可以借助于音乐语言，将音乐的魅力用之于语文教学，使语文课堂焕发新活力。 关键词： 音乐 语文课堂 音乐是世界性的语言，是心灵的交汇、情感的共鸣撞击出的音符，是人类高尚的精神需求和真情体验碰出的火花。文字是凝结的旋律，音乐是流动的语言，虽然二者的表现形式不同
2、，却是异曲同工、紧密相连的。传统的语文教学单一地以讲为主，教学形式简单，易让学生厌倦，学习呈被动状态，学习积极性不高。小学生就其年龄来说，他们的理解、概括等思维能力有限，有意注意的时间很短。如果语文教学借助音乐语言，去叩击学生的心灵，通过音乐的旋律给学生强烈的刺激，对于学生提高素养、陶冶情操，有寓教于乐、欣然感悟之美。 一、音乐创设情境，激发学生情感现代教育理论认为：情感素养是人的一切素养之血肉。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”小学语文具有很强的情感色彩。教材中大多是情文并茂、情景交融的课文，倾注了作者浓浓的情，深深的爱。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。
3、”因此，让学生感受教材所描绘的情境，是产生相应情感的基础。教学中教师必须引导学生去发掘作者的情感，走进作者的内心深处，将教师的心、学生的心、作者的心紧密联系在一起，和作者的情融为一体，从而为情商教育的展开打下深厚的感情基础。小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。但由于生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。而音乐具有强烈的艺术感染力，最能表现和激发情感。借助音乐来创设情境，可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情。学生在音乐的熏陶下情商会得到进一步发展和提高。如一株紫丁香是一首情真意切、意境优美的诗歌。那绿色和花香，代表
4、了孩子们诚挚的心愿，是对老师真诚的爱。教学伊始，轻轻引入每当我走过老师窗前这首歌曲，并用深情的语言导入：“窗前，一群可爱的娃娃，踮起胖乎乎的小脚，悄悄地来到一个浓绿的小院。让我们把一株紫丁香，栽在老师窗前”当那动人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，凝炼的歌词和老师动情的语言萦绕在耳边时，学生很容易产生共鸣，由此激发孩子对老师的真情，并滋生出和教师心心相印的美好情感。 如船过三峡一课，在教师饱含深情地朗诵“三峡”诗后，以交响乐长江之歌为背景音乐，随即传来响亮而深沉的作者心声“这几天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。我在海洋上远航过，我在天空中飞行过，但在我们的母亲河流长江上，第一次，为这样一种大自
5、然的伟力所吸引了。”同时，再辅以壮丽的“三峡”图，此时交幻成振奋人心的催化剂。雄壮的旋律在教室里回荡，伴随这如诗如画的境界，学生听得出神，看得专注。从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是融入了三峡的怀抱。那荡气回肠的乐曲又调动了音乐智能，在联觉的通感中，心领神会作家心灵的倾诉，情感的流倘。由此激发学生热爱祖国壮美河山的情感，从而冶情养性。音乐是情感介入的良好途径，音乐可以创造一个有益于学习的积极情绪环境。教学中，可以充分利用音乐的感染作用来激发学生的情感，拨动学生的心弦，从而更好地体会语言的情感。让点滴变成丰富，模糊变成鲜明，肤浅变成深刻，把个体情感变成共同情感。二
6、、音乐丰富想象，促进思维发展 语文作为一种文化载体，肩负着培养创造型人才的重任。语文课程标准指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”被称为创造之父的奥斯本称：“想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力征服世界。”爱因斯坦更将它放于一个极其重要的位置，他认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 而音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处。特别是其广阔的想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的天地，它几乎突破了一切时空的限制，可以让人的思绪自由飞翔。欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体
7、的过程。所以说音乐可以使学生产生丰富的想象和联想，激发学生的思维，更加有效地促进学生思维的发展。如小小的船，教学“我在小小的船里坐”一句时，师动情地描述：“让我们和小女孩一起，乘着这只月亮船去遨游太空。”相机播放歌曲小小的船的伴奏乐，让学生闭上眼睛欣赏。当轻柔悠扬的旋律缓缓响起，孩子们便自然而然融入到美妙的音乐情境中，音乐让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空，思维也在音乐声中徜徉。当学生陶醉在这美妙的音乐中时，就请学生睁开眼睛，适时进行句子训练：“小朋友，你坐在月亮船上看见了什么呀？”孩子们兴致高昂，争先恐后地说：“我看见许多星星一闪一闪向我眨眼睛。”、“我看见了人造卫星！”、“我还看见
8、蓝蓝的天。”思维在音乐的伴随下自由驰骋，想象就有极广阔的空间。感知的强化，有利于学生思维的积极活动，促进思维的发展。音乐一定要和课文的情绪强度与步调匹配。不同的意境采用不同风格的音乐，让学生沉浸于作者表达的意境中。如柳树醒了，上课一开始,引入森林狂想曲，乐曲开头部分是一阵清脆的鸟叫，林里的蛙鸣，紧接着陶笛、小提琴奏出欢快的音符，学生很快就被带进入了生机勃勃的春天，产生身临其境的感觉。流水、雀鸟之声，能镇静人的情绪，松弛我们的身心，而且给人一种回归大自然的感觉。听了这些声音，Alpha脑电波会增加，左右脑的沟通也会更加有效，智慧因此而打开此时，借势请学生说说听了音乐眼前浮现的景象，孩子们的思维活
9、跃了，纷纷说出自己独特的见解：“我仿佛看到小草苏醒了，柳树长出了嫩绿的新叶。”、“听了这个音乐，我感觉万物都被唤醒了，到处生机勃勃。”有的学生则兴奋不已，说到：“笛子的声音好像把所有的小鸟都吹醒了，告诉人们春天来了！”伴随着相应的音乐，学生眼前有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，思维更加活跃。从而激发了学生认知的积极性和主动性，思维的生动性和创造性。三、音乐再现课文，加深文本体验语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”言语作品是作家生命体验的凝结，解读这些富含深切生命体验的作品，要靠读者的体验。
10、因为只有生命才能唤醒生命，任何袖手旁观式的条分缕析都不能获得生命的真谛。体验，作为学生与言语作品之间的一种对话方式，是连通学生与作品两个生命的心灵之桥。教学中，抓住作品中能激发学生体验的诱导物，考虑学生的个性、性格、情绪，创设与文本相一致的教学情境，努力缩短学生与作品之间的距离。给予学生充分的时间和空间，使学生在心灵完全开放的状态下，调动经验图式，通过体验来把握文本。这样，才能引领学生步入绚丽多姿的文本世界。如草原一课，在充分感知、品读课文基础之上，最后让学生自由写一写“如果有一天，你来到草原，和牛羊一起，会有怎样的感慨呢？”此时，给学生以充分时间自由发挥，并配上一段牧歌。当音乐响起，传来悠扬
11、抒情的女声哼唱：“蓝蓝的天空上飘着那白云，白云的下面跑着雪白的羊群”这时，乐曲很好地再现了课文里描写的一碧千里而并不茫茫的草原美景。再次激起学生对课文的回忆，加深对课文的体验。音乐在学生心中产生了强烈的刺激，音乐创设了美好的意境，学生写起来也特别有感觉：“草原，你是生命的摇篮！”“啊，多美的草原，多美的牛羊，多美的人间天堂！”“这境界真美，我多想长出一双翅膀，飞去那富有诗意的草原！”音乐使学生的体验呈现出由浅入深的层递性，由初级的情绪体验到情感共鸣，再到情感升华的高级体验层次，如此步步为营，才会使学生的体验更加细致入微，对课文所作的理解才会更加坚实有效，并有新意。语文教材中有些课文本身就是音乐
12、作品的歌词，或者是根据歌词改变而来的。教学这类课文，教师不必过多的发问，也无需过多的语言描述。那婉转的乐曲，充满真情的歌词早已替代了教师繁琐的讲述。担当起支配孩子认知活动的语言调节器，激起了孩子们的兴奋情绪，使他们的主观感受得到加强，使课堂教学有一种“此时无声胜有声”的情绪支持。学生在朗读理解的基础上，随着旋律跟唱这些歌曲，可以加深学生对文本的体验，并使语言的训练和发展得到事半功倍的效果。如快乐的节日这首诗，生动描写了孩子们欢度节日的场面，把孩子的快乐和幸福挥洒得淋漓尽致，字里行间流露出孩子们对祖国浓浓的爱以及报效祖国的远大理想。用歌曲快乐的节日来渲染气氛，把课文变成一首歌曲，用歌声表达快乐，
13、用唱歌记忆歌词，学生倍感新鲜而快乐。学习让我们荡起双桨时，让学生纵情演唱。通过演唱，既加深了对课文的理解，又从文字、旋律中感受到了生活在社会主义的中国是多么的幸福快乐，从而也受到了爱国主义教育。有些课文虽然不能直接作为歌词使用，却仍然可以赋予其音乐内涵。学完王二小一课，可教学生们唱歌唱二小放牛郎。随着音乐节奏的变化，学生更能体会当时情况的紧急，深切感悟到王二小的勇敢和敌人的可恶。顺着文本内部的情感体验线索恰当地运用音乐，可以营造一种其境其质与作品相同或相似的课堂情境，激发起学生相应的体验，从而产生强烈的情感共鸣，使教学达到和谐共振的艺术境地。四、音乐渲染气氛，培养审美情趣文学教育是一种美育，文
14、学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。语文教学中对学生进行审美教育，提高他们健康高尚的审美情趣和对艺术的鉴赏能力，是语文教学的一项重要任务。艺术与美有着血肉般的联系。美是艺术的神髓与精灵，艺术是自然美、生活美的升华与结晶，是真善美的有机结合体。美是通过具体形象表现的，人的美感是建立在感觉的基础上的。学龄期的儿童，更是以视觉和听觉去感受美。音乐作为艺术的一种表现形式，具有无可比拟的优越性。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，它以特有的旋律和节奏，拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。由于音乐有音乐的语言，音乐是会说话的。所以音乐的选取，与教材语言需具有一致性
15、或相似性，尤其在整个基调上、意境上，以及情节的发展上二者要和谐、协调。这样才能感染学生，不仅能更好地感知教材，而且促使学生在美的感受中，伴随着情感进一步学习运用祖国的语言文字，明确对事物美的实质的认识。如教学夏夜多美，可选用班得瑞乐团春野专辑中的Mountain stream为背景音乐，逼真的流水，带出清晰婉转的吉他，一条山林的溪流便相映而生。这样的旋律与夏夜的情景非常吻合。通过配乐朗读、分角色朗读和表演来生动地再现夏夜美丽的景色。在清新自然的旋律中，学生被带入课文所描绘的情境中，仿佛看见清清的河水、池中的睡莲、美丽的花坛、还有可爱的小蚂蚁、小蜻蜓。音乐让文字再现成动感的画面，音乐以鲜明的形象
16、系列和丰富的表象运动来复现这些语句的审美内涵，实现形象与思维的有效对接，学生由此感悟到真切而空灵的形象，激起“美”的情感体验。正是在这样的审美体验中，学生对“夏夜多美” 的理解才不局限于字面上景色的美，更能体会到美在一种关心与帮助。学生由直觉而渐次地深入地理解了美的实质。再如人教版实验教材第三册中的山行，这首诗清新雅致，其中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”更是给人以美的享受。对于二年级学生，古诗内容较抽象，意境难以理解。在朗读时配以幽静、空灵的古筝曲空山鸟语，用音乐烘托气氛，贯穿于教学过程之中。那钟磬之声更能衬托山的幽远宁静、云雾弥漫。让学生在赏心悦目的古曲中走近作者，去感受层林尽染的深秋
17、美景。学生们在美妙的音乐声中朗读、感悟、体验，情感得到升华，在自然而然中将文中的形象之美深深地印在自己的脑中。伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。音乐的介入让课堂诗情画意，充满美感。在这样相吻合的意境中学习语文，体味作品中反映的自然美、生活美，情感美、艺术美、语言美，学生受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。音乐的力量是无穷的，音乐以它独有的表现手法悦耳的旋律，出现在我们的语文课上。它使语文课堂教学更富有生趣，更富有吸引力。它不仅培养了学生的审美情趣，令学生得到美的享受，更重要的是它不再使我们的语文教学一成不变，而且更能促使学生创新意识和实践能力的发展，从而全面提高学生的语文素养。相信音乐将以独特的魅力，让我们的语文课焕发新活力，成为学生们喜闻乐见的课程。参考文献：1 曹明海 钱加清 语文课程与教学论 山东人民出版社 2005年2 （美）Eric Jensen 艺术教育与脑的开发 中国轻工业出版社 2005年3 刘锡山 艺术概论与鉴赏教程 天津人民出版社 1995年4 彭 飞 心理学 人民教育出版社 1993年5 李吉林 情境教学实验与研究 四川教育出版社 1992年6 李吉林 小学语文情境教学 江苏教育出版社 1996年