陈江丽-如何上好公开课.ppt

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1、如何上好英语展示课、 公开课 陈江丽 陕西省第八批特级教师 交大附中英语教研组长 2010年10月,一、 选好课型 选课的依据什么？ 课型是单一的吗？,2009年3月陕西省普通高中新课程优质课评选活动共有13位参赛教师，西安市有3位，宝鸡和渭南各2位，汉中，安康，榆林，商洛，延安和铜川各1位教师。延安和商洛的教师使用外研版教材，其余全部使用人教版教材。 各位教师的所选的课题可以分为两类： 阅读课和综合课。 西安市的三位教师都选择了综合课， 其他地区的老师都选择了阅读课。 2010年5月西安市的新课程优质课评选中有6位教师， 都没有选阅读课。,1. 教师可根据自己的特长或偏好，选择能突出 特长的

2、课型，这样备课及上起课都得心应手 对话课必须让学生多开口 阅读课必须侧重于理解及分析 语法课应多练习归纳,2. 难度适中，题材丰富，具有时代特色， 寓知识性、趣味性、实用性为一体，且与学生 的实际生活相联系。,3. 阅读课 写作课 听说课 语法课 复习课 试卷讲评课,二 、 公开课的教学设计 教学设计的原则？ 教学设计的基础？ 教学设计是否要突出新元素？,在正确和透彻理解教材基础上，把握实际的 教学对象、教学环境和教师自身条件 。 （什么层次的学校、学生、什么习惯、活跃？） （教室大小、空调风扇） （音质音量大小、是否幽默） 2. 研究教材，主要内容？重点？ 难点？教学目 标？教学活动？ 教学

3、环节的衔接？ 3. 创造性地使用教材，对教材适当的调整和取舍 4. 教学设计要具有可行性和可操作性,5. 多阅读一些最新的理论知识， 教学设计就具有最新的气息 中小学外语教学 中小学英语教学与研究 英语教师 中学英语教学与研究,6. 备听众 公开课一节供大家观摩、评论的课，有着较强的 示范性及表演性。要考虑听课者的感受和评价， 把他们也融入课堂。 采用多媒体直观教学手段让听课者尽快熟悉所听 的课的教学内容及要求。多媒体的课件可通过优 美而富动感的设计，直观地内容、重点及思路 跃然“幕”上。 还可通过游戏、辩论、表演等多形式的外向型活 动，增加听众的参与机会，跟着学生欢笑、迷惑、 或恍然大悟，营

4、造一种非常融洽的课堂气氛.,7. 备学生 1）了解学生情况 公开课很多时候是借班上课，因此教师有必要了 解学生的水平，可以找同事打听， 可以找学生。 2）肢体语言 陌生的学生有可能没听懂你的指令，甚至水平很 差根本听不懂你的指令，要运用肢体语言。 3）翻译法 教师先用英语， 找好学生翻译成汉语， 再提问的 形式降低难度。 4）运用幽默 幽默可以拉近与学生的距离感，活跃了课堂气氛， 也掩饰了学生配合不佳的尴尬场面。,阅读的传统教学模式包括: (1)生词； (2)语法； (3)教师通过句子分析来解释课文； (4)问答 (5)练习。 这种传统的课文教学以教师为中心， 以语法为纲，以句子的分析讲解为主

5、，强调语 法和翻译教学法的重要性,三 、课堂的导入 1. 课堂的导入是否有必要？ 2.课堂的导入的原则是什么？,1. 课堂的导入的必要性 导入实质上就是课文最初呈现（Presentation）， 也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先 声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的 必要准备，了解背景知识，重温相关知识，激发 兴趣和求知欲，感知新单词，引导学生进入良好 的学习状态，从而自然地过渡到新内容的教学。 导入做的好，学生的注意力，想象力，兴趣和 思维会得到极大的调动。 相反，导入做的不到位， 学生上课就较沉闷， 不活跃，没有兴趣,2 .导入新颖别致、简练到位，引人入胜， 过长的导入会

6、使学生的兴趣减弱，耗费时间。 3. 导入时大胆整合教材，不必完全按照教材的内容。 4. 导入紧扣主题，采用有针性的话题提问 5. 导入尽量运用时尚的新鲜话题 6. 导入部分还可呈现有障碍的课文生词 7. 导入要切合与阅读内容有关的知识 8. 导入是轻松愉快的，是在互动，欢笑声中完成的 9. 引导学生就标题、插图等提出预测性问题,四、词汇处理 1. 新单词是否要处理？ 2. 什么时候处理最为恰当呢？ 3. 怎样处理新单词？,新单词是否要处理？ 在公开课，赛教课等展示课上，大多教师都 不处理词汇，好像一处理词汇就不是新课改了。 但是教师必须认识到单词处理是每个课型都 必须关注的焦点。 如果学生没有

7、理解单词，那一定会阻碍学生对 课文的学习，学习英语就失去了它的基石。 因此单词必须处理，尤其是影响学生阅读的 重点词汇。,什么时候处理最为恰当呢？ 课文学习之前处理，还是在课文学完之后处理？ 我们大多数教师要么完全不处理，要么在细读课文 之前通过给出单词的汉语释义的方式来处理单词， 但是学生没有机会去锻炼自己的能力，没有尝试， 没有动脑，几天后就忘记了， 收效不好。 因此单词的处理要根据文章的题材，新单词的意义 而定。 最后是阅读课文之后， 在学生有了一些 感性认识之后，再去学习单词 有些用图片刻意展示的词汇也可在导入环节呈现。,怎样处理新单词？ 处理新单词的最好办法是发挥学生主动性。 单词的

8、处理不是孤立的，不能脱离原来的语境， 教师可以在阅读后把关键词设置成猜测词义题， 或有专门的时间来学习单词。但都应该鼓励学生 通过课本的原句，根据上下文，找出同义词和 近义词，猜测出新单词的含义， 并给出英文解释， 既锻炼学生的高考必考技能-猜测技能， 又可以 非常高效地积累和记忆词汇。,五、 课堂活动 1. 课堂活动应怎样设计？ 2.课堂活动怎样实施？,课堂活动应怎样设计？ 新课改的教学原则是面向全体学生，以学生为 主体。 新课改的课堂设计不但要符合学生的生理， 心理特点， 还要考虑学生的不同情况，满足不同 学生的不同学习需求， 同时应突出递进性和梯度 性,留给学生发挥创造的空间。同时还要注

9、意教学 活动的设计要贴近学生生活和语言水平的， 有 思想性、趣味性。,课堂活动的实施 1. 针对学生特点对已设计的教学环节进行提升难 度或降低难度，同时教师要放心， 放权， 把活动 完全交给学生来处理， 而不是在学生活动时， 教师喋喋不休的讲，或者没有给学生足够的时间。 教师在此时的角色是鼓励、启发、引导、帮助、 监控、参与、反馈与评价。 2. 教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短 对课堂教学的成功与否也有重要的意义。 教师等待学生回答问题时的时间不足2秒钟， 如果3秒钟以后学生还不能回答，教师就要干预了。 因此他强调， 故教师如果将等待时间延长到 3-5秒钟， 更多的学生会参与到课堂。,

10、3. 有效控制英语课堂教学节奏，是增加教学容量 和操练密度的有效途径，更是提高课堂教学效率 的关键。 4. 切忌： 课堂活动没有密度，教学节奏慢，感觉松弛， 课堂活动频繁，教学密度过大，学生忙于配合 在公开课上，有张有弛，配合默契的课堂教学总 能散发出无穷的魅,5. 环节衔接紧密，过渡自然 在教学过程中，教师呈现的小环节都是为主题服 务的，每一环与每一环之间都有自然的过渡语， 这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到 渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得 非常清晰，听众也就感到整节课是一个完美的整体。,阅读的课堂活动 1. 问答-就课文提问题。 记忆性问题（是课文中现成的，记住就能回答）

11、 理解性问题（在课文里，但不一定是现成的） 应用性问题（要求应用课文中的知识或新的语言） 创造性问题（要求学生独立思考，发挥其创造性） 评价性问题（要求表示个人观点，发表不同意见） 2. 就课文内容进行连贯对话。 把课文编成对话，投影到屏幕，做补全对话练习 3. 复述课文，可用来训练独白，可由引导式复述 逐步进入自由复述。也可以设计成短文填空 引导方式有：提纲、关键词、图表及 图画。 复述要防止背说，将注意力集中在课文内容上。,4. 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教 师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。 5. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写

12、和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，也可以借助阅读过的课文的课题来写作。,阅读课训练学生的阅读能力： （1）粗读了解其主旨大意 （2）寻读一些细节考查题， （3）细读文章理解深层的含义及写作态度和意图。 加强文体的分析和指导 不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。 不会辨别文章体裁往往使阅读带有盲目性， 教师应根据文章的体裁，采用不同的教学 方法，按照文章的表现形式给予学生必要的 思路指导。,阅读的理想模式 第一步：略读或粗读（Skimming）： 布置任务（理解大意）粗读检查。 第二步：精读(Intensive Reading)： 布置任务（抓细节找主题句猜词义等等） 按具体任务要求去

13、读检查。 第三步：熟读(Proficient Reading)： 布置任务（详细理解全文） 细读并划出段落、重点和疑点检查。,第四步：研读(Study Reading)： 布置任务（反复阅读课文，反复思考） 研读（力求从所读内容中受到启发， 活跃思想，创造性地对待课文所提供的 知识和结论）检查。 最后：小结(Conclusion) 检查的方法包括多项选择、正误判断、 Yes /No和WH问题、完型填空、信息转换等等。 以上阅读理解的几个层次经过了“读议再读再议“的往复以及“整体理解局部理解整体理解“的过程。,六、课堂提问 课堂提问原则 提问切忌 提问技巧,课堂提问是课堂教学的重要内容，是新课程

14、理念下教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，有效提问能提高课堂效益，有利于激发学生的兴趣，掌握知识提高能力。 著名教育家陶行知先生说： “发明千万，起点一问，知者问得巧，愚者问得笨”。,课堂提问原则 1. 科学性原则, 调动学生积极思考，大胆探求， 2. 典型性原则,提问不应是随意的、即兴式的 3. 启发性原则, 由浅入深、不断提高难度。 4. 艺术性原则 5. 思维型原则， 加大理解性提问，培养综合运用 6. 灵活性原则， 难度问题较大的问题，学生思考， 由教师回答，同样可以取得好的效果。 7. 广泛性原则，尽量照顾到所有学生,设计好提问点 （1）抓住学生的兴趣点提问 提

15、问一定要有效 ：分层设问，有效切入,（2）抓住知识的疑难点 提问学生学习的疑难点也是教学的重难点， 抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。 特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之， 作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分 “暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导。,(3 ) 抓住思维的发散点提问 强调并重视求异思维、发散思维的训练. 例如写作课上的 brainstorm.,(4) 精心创设情境，把握提问火候 提问火候主要是以下两个方面： 一是提问的课堂时机，包括创设问题情境； 二是提问后的等候时间,(5) 因材施问 课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有 学生都感受到

16、教师的关注、期待，培养所有学生 的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一 个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生 更主观能动地进行思维活动。教师提问的对象是 全体学生，每次不能只提问学习好的学生，对学 习较差的学生提一些比较简单的问题，这样既可 以激励他们的学习，增强他们的学习信心，也有 利于提高班级的整体水,(6) 精心引导学生，学会提出疑问 教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法， 更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力， 让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过 深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。,（7）提问要适度 一是深度，即不能超越学生的知识基础； 二是

17、广度，即不能超出学生生活实践的范围， 讲究提问和启发的艺术。,阅读后怎样设置阅读理解问题 阅读教学中最主要的目的是培养学生的阅读策略 和阅读技能，特别要培养学生在阅读过程中获取 和处理信息的能力，例如：略读（skimming） 找读（scanning）, 猜测下文， 理解大意， 猜测 词义， 推理判断， 理解文章结构， 理解作者意 图等。 因此教师必须在阅读环节中有意识地培养 学生的阅读技能和阅读策略，可以设置培养和 考察学生的各种阅读技能的问题， 突出问题的 多样性和挑战性。,培养猜测词义的能力 高考试题允许有3不注汉语的生词，故有必要 设置猜测词义题。 引导学生运用猜词的方法 ，例如：构词

18、法知识、定义或解释说明，对比 关系因果关系以及上下文暗示 分析难句、长句 结合高考阅读理解的趋势-难句增多。 难句包括长句和省略句，长句一般是并列句 、复合句。在分层理解内容的基础上整合全句 词义，理解全文。省略句找出被省略的部分， 就可理解。,把握结构脉络，理解文章寓意 把握文章的结构脉络，就是根据文体的特点， 理清作者的行文线索，抓住线索串联的主要事实， 归纳概况文章的主旨大意。 指导学生进行语篇理解阅读的过程 中，指导学生 根据字面意思或隐含信息去推敲作者的言外之意， 理解文章的整体寓意。,提问切忌 避免“逼供”式提问，即教师通过不断的追问， 如教师不停地问学生:Yes or no? D

19、o you think so? 等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把 学生往自己预设的“框子”里面“逼”。 2. 为完成教学任务，只管讲，很少问。 3. 问题太滥，什么都问，像那些“是不是”、 “对不对”、“好不好”等无效的问题。 4. 所问的问题离教学重点远，东拉西扯、浪费时间 提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了 提问的信息反馈作用。,提问没有层次，对有难度的问题不能铺设好 台阶，学生无法回答，出现冷场现象。 提问语言不明确，表达不言简意赅，让学生 摸不到头脑，也就无法回答。 提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地 位得不到落实。 9. 对学生的回答没恰当的评价，易使学生

20、的学习热情消退。 10. 不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。,提问技巧 换词提问 如果学生没有明白教师的提问， 可以换另一种表达方式提问。 2. 提供更多信息 教师可以提供更多相关信息， 启发学生的思路。 3. 预测答案 学生由于没有信心而不敢说出答案时， 可以让 学生预测,4. 答案不要僵化 5. 问题要注意与提问的形式匹配 有的问题适合一人， 有的问题适合讨论后回答 6. 选好提问的对象 点面结合， 全面照顾， 偏角照顾,七、课堂评价 1. 课堂评价的原则是什么？ 2. 课堂评价如何进行,课堂评价的原则 1. 要体现学生在评价的主体地位， 应该以学生的综合

21、语言运用能力发展为出发点，在各类评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者。 2. 各种评价要适合学生的年龄特点与认知水平。高中阶段的评价具有综合，合作和思维等方面的特征而不是简单的微观语言行为的评价。教师应认真观察，注意发现学生的闪光点，给与真诚的表扬评价， 而不是取悦学生。,课堂评价如何进行？ 体现学生在评价的主体地位， 应该 以学生的综合语言运用能力发展为出发点。 （1）学生都是积极的参与者和合作者。 （2）要适合学生的年龄特点与认知水平。 （3）教师可以组织学生进行课堂学习评比活动 和自评学习效果的等级评价，也可以观察学生在 小组活动中的表现而给予的描述性评价，效果更好。,学生自评 小组

22、互评 教师评价 课堂学习评比活动 自评学习效果的等级评价， 观察学生在小组活动中的表现而给予的描述性评价,1. Group-evaluation to the speaking report （Teams name: ） ( leader: ) (reporter: ) (assessor: ),2. Group-evaluation to the writing report （Teams name: ） ( leader: ) (reporter: ) (assessor: ) (writer: ),切忌： 1. 每次回答完问题都鼓掌、拍手 2. 回答后分发糖果 3. 教师面无表情， 评价

23、用语单调 4. 教师没有注意倾听学生回答问题， 而给出错误的评价 5. 不管学生的回答正不正确、有没有道理都说 “Youre great!”, “You did a good job” 要情感真实。,八、课堂指令语如何设计 （1）使用低于学生英语水平的简洁指令语， 以满足学生理解的需要。 （2）不要出现无效发问 （3） 避免教师自身的口语口头禅,九、教学板书 1.板书什么时候写？ 2. 写什么？,板书什么时候写？ 板书应是教师在授课过程中写下的，不是 提前写好，或后来写的。 写什么？ 板书是一堂课教学内容的高度浓缩。它集中体现 了教师的授课意图,留给学生的是一个直观、 完整的印象。板书的内容是

24、一切为了学生。 板书的主要内容应包括：教学重点和难点， 特殊词汇等。,十、学生学习方式和策略指导 合作式学习方法 探究式学习方法,十一、是否要营造亮点和教学高潮？ 课堂教学的“亮点”：教师的教学给学生留下最 深刻鲜明的印象并得到学生情绪高涨，最富于 感情反应的时刻，是最佳配合状态。 “亮点”可以是事先设计的，最精彩的却是课堂 随机生成的。 教师在课堂教学中至少要设计一个高潮，最好 高潮迭起。,十二、教师要富有机智 教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色 越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多 变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌 握教学机智。 在公开课上课堂偶发情况的发生，无疑是对教师

25、 的一种严峻挑战。偶发情况有不利于正常教学的， 但处理、应对得好、把握得好，也可有利于正常 教学，即经过教师及时、巧妙、灵活的处理， 能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。,备突发事件 在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把偶发 事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备： 假如事故真的发生了，如何处理？ 1. 上课前先去检查要使用的电教设备是否已经 安装或调试好，以免到上课时出差错；图片、 练习题或其它的教具有否准备就绪,统一放好； 2. 时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课 时间，应临时增加哪些活动； 3. 时间紧，差不多下课了还未完成准备好的 教学内容，该删掉哪些环节等。,十三、多媒体技术是否要用？ 多媒体在教学中的运用，并不是越多越好， 而是要根据课题的需要，具体情况具体对待， 关键要把握好运用的“度”。 切忌： 1. 喧宾夺主，越俎代庖 2. 鱼龙混杂，扰乱视听 3. 有声音的动画播放形式,Thank you ！,