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1、重建学校教学管理规范 选讲,课程管理 教学常规管理 教师专业发展管理,课程计划与执行1-10 课程资源11-12,备课管理15-17 课堂教学管理13/17-18 作业管理19-22 学习指导23-25 学业评价26-29,教师研修的管理30-34 教师评价35-36,研制指南的意义,校本研修活动,教学管理规章,常态的教师行为,教师的理解,教师的素质,教研工作的背景,指南选讲之一: 课程计划的执行,课程计划执行： 3-5 开足开齐规定课程，重视实践与自习 6 小学阶段课程实施的关键 7 初中阶段课程实施的关键 8 体艺课程与活动 9-10 综合实践活动与地方 校本课程,课程计划的执行,小学阶段
2、课程实施的关键问题,“熟练取向”与“理解取向” 学科关键能力的循序渐进 学生学习习惯的培养 启蒙阶段学习困难的研究与克服 ,课程计划的执行,初中阶段课程实施的关键问题,中小学教学衔接的“技术性” 科学把握学习进度 重视具有良好结构的核心主干知识 促进知识的学以致用 ,课程计划的执行,综合实践活动课程的实施,课程组织形式的兼容与变化 课程精神 在真实的情境中学会获得直接经验 在学以致用中提高问题解决的能力,课程计划的执行,指南选讲之二: 常规调研与课堂改进,13 建立教学调研制度 常态课堂 反馈 交流 行为跟进 使教学调研成为管理者与教师共同研修的过程,课堂教学的管理,指南选讲之二: 常规调研与
3、课堂改进,课堂教学管理： 17 落实学科教学规范,探索”轻负高质” 及时诊断学生学习,开展有针对性的指导 18 课堂教学评价的要点,课堂教学的管理,全体学生,不用教,就已会的 30%左右,教了也还不会的 30%左右,老师不教, 自 靠老师的教, 己也能看懂 帮他弄懂的 20%左右 20%左右,课堂教学改革的突破口,课堂教学的管理,杜朗口中学的课堂教学改革,预习课,展示课,反馈课,课堂教学的管理,兖州一中的循环大课堂,35分钟 8-10 分钟,35分钟 8-10 分钟,课堂教学的管理,梳理课堂学习的要素,前置性学习任务 诊断性预习梳理 关键性递进问题 针对性共同作业 生成性学习指导,课堂学习的整
4、体设计与微观设计,学习活动的合理结构,完整的学习活动,复习环节 40-50%,学习环节 40-50%,预习环节 10-20%,现实,复习环节 30%,学习环节 40%,预习环节 30%,合理,以学习的方式呈现题目 以练习的方式呈现题目,不同的学科,应该会有一些差别,先学后教,指南选讲之三: 备课管理,备课管理： 14 备课独立备课能力 使备课成为一项研究性活动 15 教师备课的要点备课检查关注什么？ 16 备课管理的要点如何实施备课检查？,备课管理,教师备课检查应关注,单元整体备课能力 学科课程标准的研究能力 学习活动的设计能力 对学生学习基础与需要的分析能力 课堂练习和反馈的设计能力 对教学
5、设计的反思能力,备课管理,备课管理的改进,克服过度依赖,注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求 经验教师看研究,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈,备课管理,指南选讲之四: 作业管理,作业管理： 19 作业检查的要点 20 作业布置的要点 21 作业批改的要点 22 作业反馈的要点,作业管理,关注作业的功能,引导预习的作业 促进理解的作业 提高熟练性的作业 帮助记忆的作业 促进知识体系形成的知识整理作业,作业管理,作业的功能与意图 作业的适切性与层次性 作业形式作业量 布置:成册作业的选择 作业创编 自学作业 作业时机 作业协调 批改:错误分析能力
6、 基于作业改进教学 反馈:作业讲评课 学生作业分析的指导,作业布置与批改,基本 要求,作业管理,基础性阅读,知识整理 扫描式训练,诊断问题 针对性突击,查漏补缺 适应性操练,积累经验 调节性整理,复述回忆,有效复习的策划,作业管理,指南选讲之五: 学习指导的管理,学习指导： 23 重视学习方法指导 学生学习常规 24 学习困难生的指导 25 学有余力学生的指导,学习指导的开展,学习指导,学科教学中的及时诊断与针对性指导 引导学生认识学科学习特点 通用学习方法的指导 关注学习体验与学习品质的培养 面向不同层次学生的培优补差策略,学习指导的开展,积极的学习体验 及时准确的自我诊断 克服学习困难的针
7、对性措施 持之以恒的学习意志 调整学习方法与状态的灵活性,学习指导学习品质培养,学习指导的开展,学习困难生的指导补差,要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。,学习指导的开展,学有余力学生的指导培优,对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是 “把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并融会贯通； 要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维；
8、 要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。 强调各门学科的均衡发展。,学习指导的开展,指南选讲之六: 学业评价改进,学业评价： 26 评价的功能与原则 27 提高命题质量的要求与措施 28 综合素质评价 29 评价结果的运用,学业评价的改进,坚持本门课程的性质 三种评价策略的科学运用 体现过程性评价思想 （以分项等级制促进学科关键能力的形成） 诊断、改进和反馈功能,学业评价的原则,学业评价的改进,命题：命题过程规范 依据课程标准 体现能力立意 适合学生实际 教师的命题实践（“考教分离”的节制） 测验的统一性与频度 （低年段的建议） 反对相对评价的滥用，降低
9、纸笔测验的权重 阶段性评价重在获取改进教学的信息和证据 （提高教师答题分析与透视思维过程的能力，针对性改进）,学科考试及评价结果的运用,学业评价的改进,指南选讲之七: 教师专业发展管理,教师研修活动的管理： 30 教师研修管理要求 31 教研组的功能与文化 32 教师研修的重点执教能力与学科素养 33-34 主要研修形式的改进（课题、教研活动）,教师研修的改进,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,教师研修形式,教师研修的层次性,教学管理指南 学校教研组的功能与研修机制,第三十一条
10、 学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。 第三十三条 简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。,教师研修的改进,优秀教研组的标准: 主动及时地发现学科教学中的问题 善于策划组织团队进行针对性地研究 组织促进团队进步的研修活动 有力地落实教学过程管理和指导 开展提升学生学科综合素质的行动,教师研修的改进,教学管理指南 教师研修的重点,第三十二条
11、 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。,教师研修的改进,例：语文教师执教能力与专业素养的基本内容,第三十四条 要保障教师研修时间，合理设定研修任务。要重视教研活动的组织与策划，以集体备课、教学竞赛、网络教研等为载体，开展课例研究、作业与命题研究、学困生的诊断与指导等专题研讨，形成适合本校实际的教研活动形式和教师研修机制。要加强教研活动过程的管理与指导，督查教研活动的跟进行动，组织关于有效开展教研活动的交流与研究。,教学管理指南 教师研修的形式及其改进,教师研修的改进,谢谢！,电子信箱：zftzedu.org,