信息技术环境下建构主义创新性学习新模式.doc

《信息技术环境下建构主义创新性学习新模式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术环境下建构主义创新性学习新模式.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、精品论文大集合信息技术环境下建构主义创新性学习新模式王鑫 1，赵一鸣 2，黄远玲 11 宁波大学教师教育学院，浙江宁波（315211）2 宁波大学科技学院，浙江宁波（315211）E-mail：摘要：创新是知识经济发展的灵魂。一个国家、一个民族离开了创新就难以发展，难以成 为一个先进的国家。国家要创新需要有创新性的人才，而人才的培养来自于创新的学习环境。因此进行创新性学习不是一种口号，它有明确的目标指向和实施过程，并以学生为中心，综 合施教。建构主义学习观认为，学习应该是学生主动建构的，以学生为中心，是一个协作开放的环境。以建构主义学习观为指导，结合现代信息技术的优势，实现教学目标、教学内容、

2、 教学过程、教学空间和时间的开放和多样化。因此，本文最后提出以建构主义学习理论和信息技术手段构建新的创新性学习模式建构主义创新性学习模式。 关键词：创新性学习，信息技术，新模式，建构主义中图分类号：G4201.引言创新是知识经济发展的灵魂。一个人要想获得较好的发展机会，具有良好的经济地位， 能够幸福地生活，就必须不断学习和创新。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进 民族之林。一个缺乏创新能力的国家，不可能实现现代化，更不能进入信息时代，从而也就 不能成为先进国家。迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新， 勇于创新。要大力 提倡知识创新，要培养全民族的创新意识和创新能力，培养大批创新型

3、人才，开创美好的新 时代。培养创新型人才的关键在于培养人的创新性学习能力。创新性学习，既是创新型人才 的基本素质，也是创新型人才的重要标志1。2.创新性学习模式理论基础2.1 创新的概念及内涵创新2，在英语中为 innovation，它起源于拉丁语，原意有三层含义，第一层含义是更 新；第二层为创造新的东西，第三层则指改变。1912 年美国经济学家熊彼特在他的德文著作经济发展理论中，首次提出了创新的 概念。熊彼特认为，“创新”就是把生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，即“建立一 种新的生产函数”，其目的是为了获取潜在的利润。熊彼特的理论一开始并没有引起足够的 重视，直到 1934 年他的作品

4、用英文出版后，才引起了学界的广泛关注。上世纪 90 年代，我 国把“创新”一词引入了科技界，形成了“知识创新”、“科技创新”等各种提法，进而发展到社 会生活的各个领域，使创新的说法几乎无处不在。清华大学科学与社会研究所教授李正风认为，“创新”一词在我国存在着两种理解，一是 从经济学角度来理解创新，二是根据日常含义来理解创新。目前，人们经常谈及的创新，简 单说来就是“创造和发现新东西”。这里使用的实际上是“创新”的日常概念。从这个广义的概 念上看，人类社会的每一次进步都离不开创新。- 6 -2.2 创新性学习所谓创新性学习3是从个人的学习活动来考察的，它是指学生在学习过程中不拘泥于教 材上或老师

5、所讲的结论，能提出独到新颖的观点和方法；在实践中或在完成作业过程中， 有 不同于老师或书本上所讲的推导过程和思维过程；在解决问题和分析问题上，有新的方法和 新的途径；在学习过程中，能通过自己的独立思考和探索得出与前人相同或相似的结论，虽 然这个结论相对于全社会来讲并没有独创性，但这个结论是经过自己独立探索获得的，是一 种超越自我的创新活动。总之，创新性学习是指一个人既能认真地学习前人留下来的知识而 又不受这些知识的约束，敢于另辟蹊径，言之成理，持之有故，有自己的独到之处；在接受 知识时，能像前人创造知识时那样去思考和发现；在解决问题的各种学习实践活动中，能力 图提出有新意的甚至是创新的见解和方

6、法。因此，创新性学习就具有了与传统学习不同的特 点：创新性学习具有预期性和前瞻性特点；创新性学习具有参与性和实践性特征；创新性学 习具有主体性和积极性特征；创新性学习具有整体性和合作性特征。2.3 建构主义学习观建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是主体自己的认识活 动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解。所以，学习不是由教师把知识简单地传 递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建 构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习不是被动地接受信息刺激，而是主动 地建构意义，是根据自己的经验背景，借助其他人(包括教师和学习伙

7、伴)的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，是对外部信息进行主动地选择、加工和处理， 从而获得自己的意义，建构自己的理解的过程；学习也不是简单的信息积累，更重要的是包 含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、 存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互 动的过程。因此，建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素为： (1)情境。学习环境中的情境 必须有利于学生对所学内容的意义建构；(2)协作。协作发生在学习过程的始终。协作对学 习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均

8、有重要作 用；(3)会话。会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨 如何完成规定的学习任务的计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学 习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一； (4)意义建构。这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中建构意义是对当前学习内容所 反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。由此， 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习 者记忆和背诵教师讲授内容的能力。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习 者重现教师

9、思维过程能力的函数。3.构建创新性学习环境的原则条件要进行创新性学习，我们首先要讨论，进行创新性学习我们应该遵循一个什么样的原 则？在这个原则下我们才可以更好的进行创新性学习实践。3.1 构建创新性学习的原则3.1.1 创新性学习与继承性学习相结合的原则 创新性学习是在继承性学习的基础上发展起来的。继承是为了创新， 因此在继承中要注意创新， 要不受旧思想的束缚， 不被旧观点所禁锢； 要善于吸取精华， 剔除糟粕。轻视几千年来的优秀传统文化是不对的， 但盲目崇尚古训、不敢越雷池一步也是不可取的。 创新性学习实质上是在继承前人的基础上有所发现， 有所突破。3.1.2 个人学习与合作学习相结合的原则学

10、习要想取得成效， 固然离不开个人的独立钻研， 但也要有朋友的切磋琢磨。孔子说 过:“学而时习之， 不亦说乎? 有朋自远方来，不亦乐乎?”这前句话讲的是个人学习， 后句 话讲的便是合作学习， 而且还认为， 这两种形式的学习都会使学习者产生愉悦、快乐之感。 所以， 我们在强调独立学习的价值时， 应重视个人学习与合作学习的结合。合作学习也是 时代的要求。当今高科技的发展往往是综合性的， 要解决的问题越来越复杂， 而个人的力 量又总是有限的， 因此要想取得新的突破， 就应具有合作精神。其实在学习过程中， 师 生之间、同学之间进行双向交流和多向交流， 师生和生生之间相互启发、相互争论、相互 鼓励， 不时

11、还能碰撞出新奇的创造火花，和取得意想不到的突破性成就。3.1.3 动脑与动手相协调的原则在创新性学习中， 我们既不能片面强调开动脑筋的作用， 也不能片面强调在做中学的 好处， 而必须把动脑与动手协调起来， 这样才能使学习富有创造性。研究表明， 脑是手 的先生，手又是脑的教师， 二者的关系是相辅相成的。动脑即智力操作， 动手即实际操作。 创新性学习就是要把手脑的功能协调起来， 发挥更好的作用， 这才是真正意义上的创新性 学习。3.2 构建创新性学习的条件创新性学习要具有一定的条件，没有合适的条件和基础的支撑，是无法进行创新性学习 的。那些才是支撑传信学习的条件呢？首先，要进行创新性学习，必须有创

12、新的环境，在这种环境下学生的个性得到充分的发 挥，想象力得到充分的扩展。其次，要有进行创新性学习所需的内部条件。 第三，创新性学习应具有的合作与交流的平台。 第四，获得知识的手段必须多样化。在知识经济时代，计算机的网络化和信息高速公路的出现，为学习开辟了广阔的道路。 计算机技术大大增加了寻找信息的可能性， 信息高速公路向世界的各个角落延伸， 为人们 提供了一个取之不尽的信息宝库， 全世界的学习资源都可以用来为个人的学习服务。知识 经济时代信息手段的革命性变化已为新世纪人们的学习展示了美好的前景， 同时也提出了 更高的要求。如果把知识和信息比作汪洋大海， 那么这些新技术就是学习的诺亚方舟。没 有

13、这个方舟， 我们将无法在知识的海洋中遨游。4.建构主义创新性学习新模式根据上面的创新向学习的条件和原则，适合创新性学习应该是一个继承和创新并存、个 人和合作共存和动脑与动手共存。而能够创建这样的学习条件，是综合各种条件而构建的有 利于创新性学习的综合学习环境。传统的教学方式体现出的是学生被动的学习，而建构主义 学习理论认为，在构建的学习环境中，学生是学习的主体，并主动的进行有意义的建构。而 运用现代信息技术手段构建的建构主义学习环境，是一种理想的、全新的、能充分体现学生 主体作用的学习环境。在这个环境中可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为 学生积极、主动地学习创造了条件，在这个环境

14、下教师主要只是作为指导者和引导者的作用， 学习者和学习者之间是一种相互学习、相互帮助的协作关系，甚至学习者和教师角色可以互 换成为指导者。这样就营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的协作学习气氛，完全达到 培养具有 21 世纪能力素质的创新人才的目的。利用网络技术精心进行的教学设计，可以引 导学生积极、主动地参与到教学的过程当中，把学习的过程变成一种有体验的学习，从而获 取知识，培养学生多种学习能力，这也是创新学习的本质。因此本文提出了以下运用信息技 术手段整合建构主义学习理论构建创新性的学习新模式建构主义创新性学习模式。如下图 1：有意义建构自 主协作 学任务提出 学习者习、完成任务任务、问

15、题设计修正教师接受任务咨询指导修正评价交流图 1 建构主义创新性学习模式4.1 信息化的交流评价呈现支持环境现代信息技术的发展提供给我们更多的交流和讨论的工具和方式。在线交互式交流工具（如：BBS、Bolg、wiki 等等）不仅可以带来新的交流方式和新鲜的想法，而且还可以带来 时空上的自由。在线虚拟实验室、虚拟的学习交流场景更是带给了学生亲自动手满足其求知 欲望的需求。而基于信息技术的信息化评价平台更是可以对学生的学习过程进行评价，结合 人工评价，可以更准确的评价出每一个学习者的特点。这些都符合创新性学习的要求，因此 运用信息技术手段可以搭建信息化的交流评价呈现支持环境，可以更好的促进学生的创

16、新性 思维的发展和创新性学习人才的培养。灵活运用网络信息技术，给学生学习选择的自由度大大提高了。他们可以根据所做出的 猜想，利用教师创设的情景，在信息化环境下进行讨论学习，利用内容丰富、大信息量、强 大的交互功能的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、 探索未知领域，寻求客观真理。在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者， 由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，引导学生正确利用网络学习，就能培养学

17、生思维的独 立性的创造性。建构主义创新性学习模式是以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的 学习方式。因此通过系列的问题，运用信息技术的手段，教师运用信息技术展示具体现象或 者是引导学生根据现象运用信息技术手段发现问题、解决问题，以此发展学生的思维能力。 学习者通过对问题的分析，积极主动地解决问题，而创新性学习就是要求在学习过程中不拘 泥于教材上或老师所讲的结论，能提出独到新颖的观点和方法；在实践中或在完成作业过程 中，有不同于老师或书本上所讲的推导过程和思维过程；在解决问题和分析问题上，有新的 方法和新的途径；在学习过程中，能通过自己的独立思考和探索得出与前人相同或相似的结 论，虽然这个结

18、论相对于全社会来讲并没有独创性，但这个结论是经过自己独立探索获得的， 是一种超越自我的创新活动。4.2 信息化的交流评价呈现支持环境支持创新性学习在建构主义创新性学习模式中，学习者的学习是一种主动探索的活动而且也是一种协作 学习的过程。教师将任务或者问题模糊的以信息化的方式呈现，由于问题不具体，所以学生 必须分析问题找到真正的问题所在，然后才是解决问题。在建构主义创新性学习模式中学习 者之间是相互讨论相互学习也是相互竞争的，所以容易产生新的观点或者说这样的环境能够 更好的激发学生的思维，提出各种新颖的想法。在建构主义创新性学习模式中，信息化的交 流呈现评价支持环境可以提供一个有意义的知识共享平

19、台，学习者在这个平台中可以获得单 独从老师那里多的多得知识。而信息化的评价方式结合学习者和教师间的相互评价更能客观 公正而且准确的体现出每个学生的水平和特点。例如语文课文小壁虎借尾巴一课，教学时，学生可能会提出了不少问题：“小壁虎 向谁借了尾巴 ? 借到了吗 ? 为什么它要借尾巴 ? ”。让学生带着这些问题再读课文 ， 小组讨论 ， 汇报讨论结果 ， 发表自己的见解。学完课文后 ， 可让学生自由质疑，学生 马上提出“ 为什么小壁虎的尾巴断了能够再长出来？”指导学生利用网络搜索了一篇动物 再生的文章，让学生自己读，自己发现问题，自己找出答案。使学生的逻辑思维、形象思 维和直觉思维有机的结合，相辅

20、相成，彼此促进，既使学生的创新思维得到发展，又积极有 效地激发学生的阅读兴趣。因此，借助信息技术手段，运用建构主义学习理论我们可以更好的培养学习者的创新性 思维，而创新性人才最本质的就是要有创新性思维，有了创新思维才能创新问题。培养创新 人才的学习我们称之为创新性学习。因此我们的结论就是建构主义创新学习模式支持创新性 学习。5.小结对于创新性学习的憧憬，一方面激发我们对创新教育和网络建设的热情；另一方面也提 醒我们重视对传统教学模式的开发和利用4。因为新老模式之间既存在差异，也存在传承。 在创新型教学中不应当刻意追求“创新效果”，而是要培养学员创新精神阶段，引导学生思想 和精神“转化”为解决问

21、题的能力，提高创新的品质，这也许是教育工作者永恒的主题。而建 构主义学习观正符合创新性学习的要求，因此运用信息技术手段创建一个建构主义学习环 境，就可以实现创新性学习，培养出创新性的人才。综上所述，现代信息技术所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。我们有理由相信，信息技术与建构主义的结合将能够培养学生的创新能力，为学生将来发展奠定坚实 的基础。参考文献1刘智运.创新性学习-面向 21 世纪的学习理论J.机械工业高教研究,2000 年第 3 期(总第 71 期) 2李正风.应对当代全球化新挑战的战略选择.中国

22、科技论坛.2006 年第 2 期 3张笛梅.什么是创新性学习.中国教育报.2008 年 7 月 9 日第 9 版4苑永波. 信息化教学模式与传统教学模式的比较J. 中国电化教育,2001,8Constructivism Innovative New Model of Learning under the Information Technology EnvironmentWangXin1, ZhaoYiming2, HuangYuanling1Collage of Teacher Education NingBoUniversity, Zhejiang（315211）2NingBoUniver

23、sity, Zhejiang（315211）AbstractInnovation is the soul of the development of a knowledge-based economy. One country, one nation of innovation will be difficult to leave the development. It is difficult to become an advanced country.States need to be innovative and creative talents, and training from t

24、he innovative learning environment. Therefore, the introduction of innovative learning is not a slogan but a clear goal and point to theimplementation process and student-centered, integrated teaching. Constructivist learning of the view that learning should take the initiative to construct the stud

25、ents, student-centered, is a collaborativeopen environment. Constructivist Learning to view the guide, combining the advantages of modern information technology to achieve the goal of teaching, teaching content, teaching, teaching space andtime, opening up and diversification. As a result, this article concludes with constructivist theory of learning and information technology means building a new and innovative learning model -Constructivism innovative learning mode.Keywords: Innovative Learning; Information Technology; New Models; Constructivism