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1、启发式教学在政治课中的运用106启发式教学在政治课中的运用李质红启发式教学是指能够指导,引导,启示,激发学生自觉地,积极地学习和思考及主动实践的教学.这种教学思想符合辩证唯物主义的认识原理和学生的认识规律,有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,摆正教与学的关系,变学生要我学为我要学,从而充分发挥学生学习的积极性,主动性与创造性.因此,在各科教学过程中,我们应充分合理地运用这一教学指导思想.在此,本人拟就思想政治课教学中如何合理运用启发式教学问题,谈谈一得之见.启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性.因此,在思想政治课教学中,除对学生加强有关学习目的的教育外,还应培养学生的学习兴趣,激
2、发学生的学习动机,加强非智力因素的引导,设置问题情境,以调动学生学习的主动性与积极性.提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一.它是指根据教材内容和学生的认知状态,精心设计一些富有启发意义的问题,让学生积极主动地思索,最终找出问题的答案.例如,在讲助人为乐时,配合挂图,讲雷锋冒雨送老大娘的故事,然后提出一系列具有启发思考意义的问题:这位老大娘在人生地不熟的情况下,心里如何想?当雷锋送老大娘到家,与老大娘告别时,老大娘心里又如何想?雷锋衣服淋湿了,为何还笑得那么甜?他心里在想什么?这种提问启发,既丰富了知识,又增长了智慧,利于学生展开想象,揣摩人物情感,探究事件包含的深层意义.这对强化学生
3、道德认识,加深道德情感,开发学生智力是极其有益的.发明千千万,起点是一问.(陶行知语)为此,教师要善于设置疑点,多积累学生易出错的问题,多引导学生探究,这样能有效避免课堂教学的平铺直叙,使课堂气氛波澜起伏.在启发式教学中,启是关键,发是要害,合理的启可以收到举一反三,触类旁通之效.在思想政治课教学中,当学生处于愤,悱状态时,适时运用反问启发,可使学生豁然开朗,柳暗花明.所谓反问启发,即用旁敲侧击的手法,从问题的侧面或反面来多角度地发问,促使学生消除思维障碍,从而完成教学目标.在讲奴隶社会中,奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有劳动力这一问题时,学生往往似懂非懂.这时可用反问法:如果是
4、奴隶占有生产资料并完全占有劳动者,会出现怎样的结果昵?学生则茅塞顿开.由此一步步引导学生解决地主和农民,资本家和工人间的关系是什么等一系列问题.这样层层反问启发,使学生深刻认识到在奴隶社会,封建社会和资本主义社会中奴隶,农民,工人受剥削的根源.为有效地完成教学任务,教师在传授新知识时,将两个或两个以上截然不同的问题进行对比,以启示学生找出问题间共性,异性及其本质联系,这就是对比启发的教学方式.在思想政治课教学中,可大量运用此法,引导学生对人物,事物乃至时空,场景等进行对比,从而领会教学内容,强化自身的道德认识.例如,在进行人生观教学时,通过对南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历史人物作对比,
5、可启发学生了解树立正确人生观的意义.文天祥起兵抗元,誓死不屈,作过零丁洋诗,最后两句是:人生自古谁无死,留取丹心照汗青,以身殉国,流芳百世,受世人景仰.而汪精卫不顾民族存亡,国家安危,与日本侵略者同舟共济,也作过零丁洋一诗,其最后两句为:凄然不作零丁叹,检点生平未尽心.甘做奴才,成了一条断了脊梁的癞皮狗,遗臭万年.通过对比,让学生知晓,人生观就是人们对生活目的和意义的根本看法.再如教遵守公共秩序一课时,教师提出问题,在课堂讨论的基础上,让学生联系实际,对照自己,对照同学,赞扬好人好事:批评不良倾向,从而使学生明辨是非,真伪,懂得善恶,美丑,提高道德评价和自我教育能力.因此,在思想政治课教学中,
6、若教师运用大量相互对立的观点和材料,启发学生对比,同时教师晓之以理,动之以情,会使学生从中受到启迪.联想是指由某一事物而想到另一事物,或由甲观念而想到乙观念的心理过程.它不仅是人们记忆,思维,想象等心理过程不可缺少的心理条件,也是情感,意志过程不可或缺的心理因素.在思想政治课教学中,可以通过各种联想来启发学生理解,记忆概念及有关内容,使学生借助类比联想,接近联想,对比联想和因果联想等,来进行归纳,演绎和类比推理,进而掌握知识,发展能力和提高思想认识.如,对我国古代指南针,造纸,印刷,火药这四大发明的记忆,学生易把发明的次序弄错.对此,可用联想手法启发学生记忆:猎人打鸟,首先瞄准方向,然后再抠扳机,火药最后发射出去.指南针是指示方向,故在第一,火药在最后.只有先发明纸,然后才能印刷,故造纸在前,印刷次之.这种联想看似滑稽,但确实便于记忆.因此,在教学过程中,教师应开拓学生的知识视野,引导学生分析事物的异同点,培养学生的联想力,为培养创造型人才打下基础.(作者单位:河南省荥阳市第二初级中学)编辑/牛萌Email:jdjx_lO0126.corn