《大班科学教案：蚂蚁会游泳吗.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班科学教案：蚂蚁会游泳吗.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、大班科学课程计划：蚂蚁会游泳吗？在户外散步时,两个孩子争辩说鱼塘里的蚂蚁爬上了树叶,他们谈到了蚂蚁是否可以游泳.这场争议引起了许多孩子的好奇心.这项活动旨在满足幼儿探索蚂蚁和好奇心的愿望.在活动期间,教师通过提供不同的材料创造了不同的情境,这刺激了儿童的兴趣.活动目标：1.通过观察蚂蚁,培养孩子找到自己科学答案的能力,激发孩子的探索欲望.2.培养幼儿喜欢大胆猜测并积极探索周围现象的良好习惯.3.鼓励幼儿互相帮助,并在活动中相互配合.活动准备：1,小碗,水,小棍子,石头,纸等2.有更多蚂蚁的场地.主要困难：重点：幼儿可以参与有问题的实验并找到答案.困难：幼儿使用各种现场材料来拯救蚂蚁.活动程序：
2、1.讨论：蚂蚁会游泳吗？七次,老师认为蚂蚁会游泳,有些人说不,蚂蚁到底会游泳吗？幼儿：小蚂蚁不会游泳,它是叶子上的生存！幼儿：蚂蚁可以游泳,或者他们如何游到树叶？每个人都有自己的意见,并渴望面对红色,但大多数年幼的孩子都同意蚂蚁会游泳的想法.蚂蚁到底会游泳吗？孩子开始用一个带有问题的小碗探索.“蚂蚁到底游泳了,我们怎能知道？”我问孩子们.孩子说：让我们抓住它. “赶上它并把它放在那里？”我问,孩子说：拿一个小碗. “所以孩子带着问题把小碗带到操场上,迫不及待地开始实验.他们将蚂蚁轻轻放入碗中,看看蚂蚁会做些什么.幼儿：小蚂蚁爬得太快.幼儿：是的！他们像在地上一样快速攀爬.孩子专注于他碗里的蚂蚁
3、,一边观看,一边与他旁边的孩子交流.我让孩子们看到这个,你知道小蚂蚁是否可以游泳吗？孩子说,不,碗没有水. “我又问：我该怎么办？孩子轻声说道; 我们知道什么时候把水放进碗里. 然后.3.将蚂蚁放入装满水的碗中,再次观察,看看蚂蚁是否会游泳.老师引导孩子给碗加水,然后观察蚂蚁的活动.看着它,看着一个孩子兴奋地把小碗抬到我面前说：老师,你可以看到,小蚂蚁会游泳,他们正愉快地在水中扭动身体. “另一个孩子挥手迎接下一位小朋友：看,我的蚂蚁会潜水,他们会在水下爬行. 水果蚂蚁正在水下爬行.所以,几个孩子聚在一起讨论：小蚂蚁肯定会游泳,你看它在水中游泳比较舒服,然后看水,有点像放大镜,蚂蚁变大,看它的
4、身体有六条腿嘴巴像镰刀,眼睛很小,没有睫毛. “在那之后,大多数小孩兴奋地回应：我们赢了！小蚂蚁会游泳. “这时孩子皱起眉头说：我的蚂蚁不动,我快死了,我想把它弄出来. “他的话提醒了其他小孩.所以,每个人都去看他们的碗里的蚂蚁,他们似乎没有移动.最后,每个人都把水和蚂蚁倒在碗里.4.引导幼儿探索拯救蚂蚁的好方法.老师：刚才我们看到蚂蚁正在死去.我们的孩子们倾倒了蚂蚁和水来帮助蚂蚁逃跑.如果蚂蚁在湖中和海中,就无法将水排出.我们应该使用哪些方法？那些帮助水落的蚂蚁怎么样？幼儿：上次我看到一只小蚂蚁在池塘里爬树叶,在水中放一些树叶,蚂蚁不会累,也不会淹死. （然后孩子们开始寻找叶子把它们放进去）
5、老师：这个方法很好,但如果没有叶子怎么办？如果有任何其他好方法来拯救小蚂蚁,你会再想一想.第二轮探索开始了,一些小孩子放了小石头（让蚂蚁靠在上面）,有些放纸,有些放棍棒.蹒跚学步：老师,我想办法把一根长棍放在一个小碗里.棒在水中,另一个在外面.如果它们爬上棍子,蚂蚁就不会死亡.对于这个建议,每个人都同意,所以幼儿再次投资于帮助蚂蚁的活动.总结：老师和孩子一起讨论.老师：蚂蚁第一次来到水中时的样子是什么样的？幼儿：能够自由游泳.老师：在水中待了一会儿后,蚂蚁的样子是什么样的？幼儿：挣扎,然后运动减慢,运动很小.老师：如果你放一片叶子（纸,棍子等）怎么办？幼儿：蚂蚁会自救.老师：蚂蚁到底会游泳吗？
6、回去后,通过上网和阅读书籍找到答案.个人反思：1.活动的优点：探索活动源于儿童事故的发现以及蚂蚁是否可以游泳的问题.因为这个问题是幼儿在生活中发现的,所以孩子们有兴趣去探索.教师可以及时引导,通过猜想,动手实验,猜测猜想,使孩子从一开始就以自我为中心无根据的猜测基于客观的猜想基础,培养孩子的学习态度和科学精神.2.活动不足：在找到答案的过程中,幼儿发现蚂蚁在水中停留一段时间后,活动越来越少.因为他们害怕蚂蚁死亡,所以他们被释放了.为了保护幼儿的纯洁爱情,探索活动将停止.因此,无论蚂蚁是否会游泳,孩子们仍然无法通过这个实验找到科学答案,最后他们只能引导他们通过互联网查看信息并从书中找到答案.这也
7、是这次活动的遗憾.主要内容：1.问题：实验是否应该用小蚂蚁进行？有些老师认为,如果你能像这样进行实验,如果孩子们对他们要探索和试验的东西感兴趣,那么,会有许多小动物死亡或被禁用吗？您可以使用一些信息和图像来回答幼儿的问题.怀疑.有些老师认为应该探索孩子.当幼儿发现蚂蚁长时间不能在水中停留时,他们也会照顾并立即释放蚂蚁.这不是爱情教育的机会吗？2.儿童获取知识的过程是一个探索和发现的过程.既要提供实践机会,又要注重爱心教育.只有孩子才能参与探索,他们才能提高学习兴趣.如果你不让孩子做实验并告诉他们答案或直接看一些信息,孩子只会对蚂蚁有一些肤浅的了解.但通过孩子们自己的探索和实验,他们可以找到答案
8、并了解更多信息.教师利用幼儿的好奇心引发幼儿建立探索目标.特别是探索的内容来自孩子们的问题,所以孩子们对探索的兴趣是如此强烈,以至于每个孩子都可以参与.幼儿对所有事情都感兴趣,充满好奇心,教师应鼓励幼儿探索,也要相信幼儿有能力探索答案,不能因小孩子或其他原因阻止孩子.但在探索活动有一定难度之前,老师应该注意预防措施.例如,在探索蚂蚁是否会在水中游泳之前,老师可以问：“如果蚂蚁不能在水中游泳,它们就会死亡,我们该怎么办？做？这样孩子们就可以在心中建立一种爱的感觉,如果有必要,请教老师帮忙.综合评估：“发现问题 - 猜想 - 实验验证 - 发现新问题”这个过程与科学家进行科学研究的过程是一致的.幼
9、儿发现池塘里的蚂蚁爬上树叶,他们对这种现象很感兴趣.你会游泳猜猜吗？在老师的指导下,孩子们亲自使用实验工具来验证自己的猜想.在此过程中,他们提供了探索和拯救蚂蚁的好方法.可以看出,教师的话题对幼儿有意义,不仅培养了幼儿科学的探究精神,而且培养了儿童实事求是的科学态度.这项活动是预设和生成相结合的一个很好的例子.预先设定的目标是探索并找出蚂蚁最终是否会游泳,但当孩子发现蚂蚁在水中死亡时,会给予水.当倒出时,老师立即引导孩子探索拯救蚂蚁的好方法,并提供相应的材料.虽然没有实现预期目标,但所产生的活动对幼儿的发展具有更大的价值.该小组的合作和反思集中在“不应该采取小蚂蚁做实验”的问题上.中心突出,研究更深入.他们表达自己的观点并表达了充分的理由形成两种截然不同的观点：一方认为只有通过亲自练习,对幼儿的理解才会更加深刻,所以应该让对自己感兴趣的小蚂蚁进行探索.另一方认为不应该对孩子进行探索或实验,因为他们对任何事情都感兴趣,否则许多小动物会死亡或被残疾.通过深入的讨论,每个人最终形成了一个基本上一致的观点：应该支持儿童探索他们感兴趣的事物,但如果有必要,教师应该先做出一定的价值判断,并对调查的内容进行一些筛选.不仅是聚焦问题,而且是对抗的过程,最后是共识.这是一个观点冲突和同伴互助的过程,实现了真正的交流和讨论.