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1、课题驱动，行动研究 是教师专业成长的有效途径,课题驱动，行动研究 是教师专业成长 的有效途径,课题的生成过程。 课题研究过程中的心得。 课题研究过程中的困惑,一、课题的生成过程-源于实践中的困惑。,直面教学实践中的问题。一线老师做课题研究有别于专家，我们不是要解决理论问题而是要解决教学实践中的困惑与难题，我们的研究也不是从理论入手，而是从研究实际问题入手的。我所做的课题生成过程是这样的： 1、教学实践中面临着困惑。学校生源素质十分不理想，教师所面对的教育对象基本上都是学习有困难的学生。课堂教学中障碍重重。另一方面，高中的课程计划与教材要求又不能变更，如何完成教学任务？老师陷入了两难的困境。进，
2、学生的实际学习能力却无法接受。退，又无法完成教学任务。 2、教师对问题的态度。课题提出之前，大多老师对实践中的问题采取了回避的态度。或硬着头皮教完教材，不顾学生的学习现状；或怨天尤人，抱怨学校与学生，认为学校没有给教师提供合格的学生。实际教学中学生绝大多数成了陪坐生。 3、直面问题便诞生了研究课题。这样低效甚至无效的教学问题呈现在我们面前，怎么办？问题出在哪？教师能“目中无人”吗？不关注学生不能学不会学的课堂能叫课堂吗？当我们直面问题时，研究任务就出现了：首先，我们教师的使命是教学生呢，还是教教材？孔子时就提出了“有教无类”，素质教育要让教育面对全体学生，我们还有理由选择学生吗？而以学生为本的
3、入手处在哪呢？学生为什么不能学、不会学？除了前期学习没到位之外，他们的学习障碍是来自哪里？我们从哪里能找到扫除障碍的对策？等等。,研究问题的实质，明确课题研究方向。 面对教学实际中存在的难题，我们推想为学生的学有障碍，是学生不会学。但这只是推想，问题的实质不能凭推想来确认，不能让问题似是而非。在这种情况下，我们着手进行研究，首先研究我们认为最为重要的对象，即我们的学生，从学生的学习方法与学习习惯情况入手，我们对学生的学习现状展开了调查。从学习习惯、学习方法、学习品质、学习环境等方面设计了问卷，采用了问卷调查方式，通过调查研究，明确了学生的学习障碍所在。当然，学生的学习障碍形成过程极其复杂，障碍
4、类型也极复杂，但我们从现状研究中可以肯定的是学生没有科学的学习方法与良好的学习习惯是其学习的重要障碍之一，于是我们便把这一问题锁定，作为我们课题研究的对象，作为我们解决教学实践中困惑问题的入口。这样也就最后形成了研究课题。,确立课题。 针对学生的学习障碍，我们提出解决的方法设想。这便是课题生成了。 我们在课题形成过程中认识到，对教师来说，确实是“昨天的面包不充饥”，过去的教学经验不适合于我们所面对的学生。教师必须得从经验型转型为研究型，我们的职业特点要求我们要研究个性日益张扬的教育对象，研究与时俱进的教学内容，更要研究我们所要采用的教育教学艺术。但研究也并不玄奥，研究的对象，也就是我们实实在在
5、的工作实践中的问题。只要我们对问题多一份敏感、多一份解决问题的责任感，无数的研究课题就在我们的手边。也就是说，一线教师做课题既不是跟风，也不是沽名钓誉，而是为了解决切实的问题，提高工作效率。这也就是行动研究。,二、课题研究过程中的心得。,课题驱动着教师的专业成长。 课题驱动着团队合作。 课题唤醒了课程改革意识。 课题研究过程中的自我约束。 课题研究需要持之以恒的心态。,课题驱动着教师的专业成长 1、课题驱动着教师的理论学习。 2、理论又驱动着教师的教学实践走向了教学实验。 3、行动研究过程促成了教师在专业上的更高追求。,1、课题驱动着理论学习。在目前各个学校师资不富余的情况下，教师的工作量重，
6、读书思考的时间确实有限。常规的教研活动，也常因缺少十分明确的方向或具体的目标，而做不到实处与深处。而课题研究则可以改变以上状况。就拿我做课题的过程来说吧，没做课题前学习是盲目的，兴之所致而已，无法深入。课题开题之后，研究的方向锁定了。课题研究任务驱动着我去学习探索与实验。我研究的是关于学习方法指导与良好学习习惯培养，如何指导学生养成良好学习习惯学会运用科学的学习方法？要教给学生哪些学习方法？哪些方法是科学的？在探寻科学的学习方法这一问题时，又发现了新问题，那就是什么是学习，于是又得去研究学习理论，不同的学习理论下有不同的学习方法，在科学的学习理论指导下才会出现科学的学习方法。学习习惯培养又如何
7、进行？要培养哪些习惯？为了寻求理论支撑点，我便沉入了理论学习之中。也可以说是课题逼着我研读了学习理论困惑及其超越心理学学会学习未来人的生存方式拯救自己的九种能力陶行知教育学学习的快乐走向对话学习能力建设学法指导艺术学会学习学习的革命等，还研读了西方教育思想史中国教育思想史等一系列教育著作，研读了拿破仑希尔的成功学著作，研读了我国古代的学记当代的教育家叶圣陶、于漪、魏书生等等。在课题的驱动下，为解决问题走向了寻找理论支撑的路。,2、理论又帮助教师在教学实践中大胆开展教学实验。 当理论学习将我们的眼界开阔起来以后，理论的支点提高了我们的立足点之后，我们不仅思考的问题更多更深了，而且我们的教学行为也
8、有了许多自觉与不自觉的改变。从每一堂课的设计如何突出学生的“学”到如何开设学习方法指导课，如何组织让学生主动探寻科学的学习方法的活动、如何构建学习方法指导模式等等。课堂教学中的一切行为真正成了我所学习的理论与课题目标的实验田，并为之组织与安排一系列相关的探索活动，以验证我们课题所提出的教学方略的实效。也就是说，理论学习让我们明确了课题研究的思路，同时也引领着我们将课题目标变成教学实践中的探索实验。面对与过去一样的教育对象，我们有了让学生能学、会学、学有所得的策略与方法，生动有效的教与学活动生成了，面对课堂教师也有了从容与自信。,3、行动研究过程促进了教师在专业上的更高追求。 课题研究驱动着我们
9、开始关注与思考教育教学活动中的一切行动，让我们的课堂教学及一切教学活动都努力追求从自在状态走向自觉。我们在研究指导学生学习方法的艺术中深切地感受到，有效的学习方法指导对教师教的方法与艺术、对教的内容及呈现方式的设计全提出了很高的要求，比如学习环境理论所强调的师生之间共同生成的那种心理情感环境与学习效率的关系，这不仅要求我们在如何构建快乐对话的课堂氛围上要各显神通，而且教师在课堂中的知识呈现方式甚至于教师的肢体语言与表情教态都要有刻意的追求。比如我们把纠正学生作业错误务必放在新课教学活动结束后，就是以防止让学生带着受挫心理在压抑状态下进行低效学习。我们追求教学语言的激情洋溢，我们开始对自己的每一
10、个教学行为有了深刻反思，等等。也就是说，我们对自己专业成长的更高追求意识在课题研究过程中觉醒了。,“教而不研则浅，研而不教则空”， 在课题研究过程中，我深刻地体会到一线教师做课题是最有效的将教与研结合起来并做到位的好方式。一线老师做教育科研工作的优势也就在于能直接地将理论与实践结合起来，能直接地在实践中验证一切探索性的构想。是课题让我们去深入研究教与学的理论，是课题促使我们在教学实践中大胆的探索与变革，是课题驱动着我和我的同伴学会了重新审视我们的课堂，重新审视我们的教学行为，重新审视我们的教育对象与教学内容，让我们走出了陈旧的思维圈套，告别了所谓的经验，在研究与探索实践中获得了切实的专业成长。
11、,课题驱动着团队合作。 还是拿我所做的课题来说吧，要想让学生学会学习，让学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，仅靠某一位老师某一个学科是不行的，于是我们几乎所有学科的教师都参与到课题中来，所有学科的课堂教学中都把指导学习方法培养良好学习习惯作为重点，这样的团队合作，共同帮助学生提高学习能力，改变课堂教学的不良现状。同时，随着课题研究的展开与深入，发现需要研究的范围与任务也滚雪球似的在增多。我简单列举一下就有：科学的学习理论是什么，科学的学习方法有哪些，良好的学习习惯有哪些，学习方法、习惯怎样构成一个科学的序列，指导方法与模式有哪些，课题组成员如何分工协作，学生如何领会老师们的良苦用心进而
12、主动合作，教师们的研究与实践体验如何交流，如何提炼升华，课题研究的正确方法是什么等等。这些任务在召唤着一个团队必须合作才能完成。于是我们把任务进行了分工，仅就学习方法，我们就把它分解为课堂学习各环节的基本学习方法、创造性学习方法、研究性学习方法、高中生良好学习习惯系列等，然后把任务让众人去分担。当我们在探索中发现学习方法指导模式可用：讲座式、课程式、个人诊断式、交流式、教法转化为学法指导式等，我们一部分教师承担起开讲座的任务，一部分教师承担起组织学生经验交流的任务等。整个课题工作吸纳了全校三分之二的教师参与进来。课题驱动了切实的研究，课题也在驱动了教师在研究中改变自己的观念，增强了教师之间的合
13、作，更增强了师生之间的教与学的合作。全新的课堂形成了，全新的人际关系形成了。教风、学风、校风彻底改变了。,课题唤醒了课程改革意识。 我们的课题是研究学习方法指导的，然而课题引发的思考不仅是要变革教师的教法和学生的学法，当教与学都改变了，教师与学生都在朝一个方向努力时，我们在研究中又发现课程设置与教材（职业高中）都有许多不符合社会需求与学生实际的东西，因此，我们课题组在本课题之外又展开了探索，在学校的支持下，我们在01年时就大胆地开设了校本课程和选修课，推行了走班制。我们把学生不仅按专业编班，也按发展志向编班，对不同类型的学生开设不同的课程。不少老师在校本课程的开发中又探索出一套很有效的措施。比
14、如，我们开设了一门创业课，在这门课上，我们没有现成教材，教师便在课程资源上进行了大胆的开发。课程内容有：从一个企业注册成立的程序及如何与各个部门打交道、市场调研方法与统计分析到经营策略等等，这里有案例、有怀揣学校介绍信到工商税务各部门的实践，更有走入教师校长办公室的模拟推销，还有对我们本城市场的调查分析等等。这些课改举措都是在课题研究中诞生的。,课题研究过程中的自我约束 一线教师做课题研究最困难的是时间与经费问题，经费需要学校予以保障，时间则需要教师自己来安排了。而能深入地做课题的教师都是学校的中坚，教学任务都很重，时间确实成了问题。也正因为这点，才使有些课题有始无终，甚至于使有的老师误解做课
15、题就是写点论文。要想让课题研究能真正成为教师的行动研究，我们的做法是在课题立项后就建立了一套制度，具体有： 课题组定期例会交流研讨制度、子课题结题制度、集中力量攻关制度、阶段性成果的形成制度、 反馈信息的搜集制度等，以这些制度来约束研究进程，既让研究有计划地推进，也有效保证课题研究的时间投入。,课题研究中能持之以恒才能有所突破。 我们今天的教育教学实践中面临着许多问题有待探索，寻找研究的课题并不困难，难的是持之以恒地把研究教育教学中的问题作为自己工作的一部分。我们所做的课题开始时，大家热情很高，参与的人也很多，但越往后走能坚持的人越少，有些人做课题的目的是为评职称积累点资料，一旦职称评完后，便
16、不再能坚持。然而，我们这个课题之所以能坚持做了六年，正是有一批视研究为教学工作的一部分，甚至是自己生命价值一部分的教师，只有真正能坚持不懈，面对困难，绝不言弃的意志，才能寻得解决问题的方法。浮躁心态与功利目的是不适合于搞课题研究的。,三、课题研究过程中的困惑,1、一线教师的课题研究过程是摸着石头过河， 对课题研究方法缺少经验，也缺少有效的指导，教育科研工作对一线教师来说，需要“桥”或“船”，需要专家的指导与引领。否则，要走很长一段在黑暗摸索之路，同时还有走错方向的风险。比如我们在课题研究过程中，要设计出一份对学生学习品质、学习方法现状的调查问卷，如何让这份问卷具备科学性，如何对调查做出科学的统
17、计分析，从研究理论到具体操作方法，我们都需要专家指导。但我们求教无门，很多时候只能凭热情与勇气去探索，这是我们在课题研究中最大的困惑。,2、一线教师缺乏理论高度 在课题研究中，常因缺少理论高度而对研究浅尝辄止，也因缺少理论高度让部分教师看不到课题研究的真正价值与意义。同时也因缺少理论高度让老师在教学实践中不能进行深度的思考与探索，不能对教学实践的一些困惑作出有深度的分析，进而生成科学的教育教学策略与方法，课题研究在理论生成上的创意更是难以形成。,3、对研究过程中形成的一系列数据缺少搜集与整理， 一线教师的课题研究大多以质性分析为主，量化分析较少。这是因为一是缺少实验研究方法和意识，二是不会进行
18、量化分析。因此许多有价值的数据也流失了。,4、重视不够，投入不够 客观上大多学校把升学率作为评价教学的主要方式，教学管理上视备教批辅考为教师的主要业务，把做课题作为软任务，即使在新课程改革的背景下，很多教师也无暇在“研”上下功夫。做课题成了可有可无的无关紧要的事。主观上我们的老师还不是都能意识到自己要从以经验型转化为研究型的教师，因而主动参与教育科研的意识不强，投入不够。 5、常规教学与课题研究的时间冲突严重。,孟子说：“君子有三乐，而王天下不与存焉：父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。”“得天下英才而教育之”是我们教师特有的乐事，愿我们所有的教师同仁在快乐中育英才，在育英才中创造快乐！,以上是本人在课题研究中的点滴肤浅感受，敬请专家与同仁的指教！ 谢 谢！,