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1、幼儿园案例：教师疏忽的细节幼儿园案例：贾佳的提醒 - 教师疏忽的细节背景：角落活动中增加了一款新游戏：Little Ghost Supermarket.老师放的材料 - 超市商品广告纸,剪刀,胶水,一些书籍,儿童可以分类和剪裁.为了反映这个水平,我们创造了两种情况：爸爸喜欢.妈妈喜欢.我喜欢.小吃,蔬菜,水果,日用品等.记录：在教室里,我正在削减“零食”和“蔬菜”这两个词.贾佳愉快地跑过去：先生.李,你在切什么字？ “我知道,这是小吃！ “很多超级读写能帮助我回答贾佳的问题. 功能是什么？ “阿拉继续问.所以,我只是说我打算贾佳.哦！亲爱的李老师,你为什么不在这个词旁画一幅画？所以我们一眼就能
2、理解它！贾佳似乎有无限的情感说.反射：在自主活动中,材料是儿童活动的对象,儿童独立活动的物质基础,儿童建筑知识的支持,以及促进儿童发展的载体.儿童在操作材料的过程中学习信息,积累经验并发展他们的能力.材料是区域活动的物质基础,材料具有启发性和指导性作用.这些材料提供得很好,孩子们充满了兴趣,他们完全沉浸在活动和探索中.相反,儿童不感兴趣,区域活动难以深入开展.婴儿参与 - 区域活动的所有者是孩子.让幼儿参与材料的放置. “让幼儿真正成为环境主人,促进幼儿积极发展”的思想已经被幼儿界的同事所接受.让孩子参与环境的创造,每个地区都有什么？怎么摆姿势？如何安排角落？这些都是与幼儿讨论,共同制作和放在
3、一起,使孩子更容易识别,更关心环境中的事物.根据我自己的行为,“小幽灵超市”只是一个区域性的游戏,我主题设计的主题不是儿童,也不是因为个别孩子的需要.也许这个游戏会深受孩子们的喜爱,它的根源可以深入研究.它也反映了我提供的区域游戏资料.环境与第二阶段课程改革的精神有一点距离,反映了形式主义.趋势.我认为应该在实践中完成：材料应该为孩子留出想象空间.当孩子使用各种材料时,他会仔细观察孩子的思想,善于发现孩子的兴趣,要求,原始水平和教育目标和内容.结合各点,及时调整材料,为幼儿的想象和创造提供更多空间,满足儿童不断发展的需要.在指导区域活动时,首先应该为幼儿想要做什么,如何做以及幼儿的行为做好心理
4、准备.在此基础上,他们将帮助幼儿实现自己的想法,并鼓励幼儿达到自己的水平.根据观察结果改进并调整角落的位置材料,使其更适合幼儿的水平,兴趣和需求,逐渐从“委托人,维护者,调解员”延伸到年轻人的支持者,合作者和指导者儿童.通过.插图 - 区域材料的放置是有启发性的.在区域活动中,所放置的材料应与我们要实现的教育目标密切相关.教育目标在材料中的隐含嵌入是区域活动的一个主要特征.根据幼儿的年龄特征,图片和文字应该很容易被儿童接受.想象一下：当我把“小鬼超市”的材料放进去时,孩子们可能对这些操作材料非常感兴趣,但它们很奇怪.我不知道一开始该做什么,我觉得我情不自禁,我不知道该怎么办,有的甚至上面的涂鸦
5、,乱,情绪浮躁,影响正常运作和勘探,显然在提供一些材料方面仍存在问题.如果教师需要解释每一种材料,那么整个区域游戏都在讲道并且缺乏自主权.材料的放置应该是暗示性的,这样孩子们可以根据自己的经验了解,知道如何操作材料,使材料符合这个时代的孩子,同时使材料满足实际的发展需要现阶段的孩子,使区域活动的内容和材料也应根据幼儿的发展而改变,使角落材料始终处于动态变化的过程中.每个地区的活动内容和材料尽可能接近儿童现有的知识和经验,也有利于幼儿获得新知识.经验,一步一步.区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径.和我们平时的教学活动相比可以提供更丰富的学习经验,使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习,也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所.活动区的材料是幼儿学习内容的载体.活动形式是让幼儿自主操作,但老师投放的材料不能随意,应在投放材料之前先预设教育目标,让孩子参与材料的投放,投放的材料要符合孩子的年龄特点！我愿我投放的区域材料能使孩子从中学到更多.