《牛和鹅》教学设计.docx

1、牛和鹅教学设计牛和鹅教学设计1教学目标：1,正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。2,抓住鹅追人的有趣情节，体会鹤的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。教学重点：抓住鹤追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。教学过程：一、导入：出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？（指生答）二、初读课文，了解大意。1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。2,初

2、读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？3,学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。三、细读课文，体会情趣。（一）课件出示自学提示：1,用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？学生根据自学提示自学课文。（二）讨论交流，体会鹅的有趣。1.教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹤的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。2、指生读自己画出的描写篇的情节，教师相机指导。（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时科的样子（或表演再现），引发思考：你眼前浮现了一只怎样的科？如果你是那只鹅，当时你在想什么？（引导学

3、生用神气十足、目中无人等词语评价箝的行为，初步体会鹅的有趣）指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。（2）依法指生读“带头的老雄赭”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹤的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。（以上两个环节应根据学生回答随机出现）3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）4,课件出示“人鹅一一鹤的角度”（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。1.指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死

4、的样子,体会文章语言的情趣。2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。4,引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以着的视角看待问题的幼稚心理）5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。1,自由读811自然段，思考，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看,而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹤强”（课件出示人鹅一一人的角度）。3、读

5、到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？牛和搭教学设计2教学目标要求：1,正确、流利、有感情的朗读课文。2,发现作者对牛和鹅前后态度的变化。3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。4,让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。教学重点：抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀！”这句话的含义。教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句

6、话的含义。教时：第二课时教学过程：一、话题导入我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完牛和鹅这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。二、整体回顾通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。三、精读品味（I）探求我对牛的态度1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的,背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价（2）体会我对鹅的态度1、导语：我

7、不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。2.课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。3、课文中也有许多地方写了我怕鹄。你们谁来说一说。4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹄的害怕心情a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。1我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很（轻、慢），为什么要这样走呢？是因为1谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？b,在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”1我巳经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得，1现在你就小作者，谁能把你的心情读出来

8、还有谁想读？齐读这句话师相机评价。1小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到怕到(3)感悟鹅对我的态度1.导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？2,用一画出我对我的态度的句子3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹤。这是为什么呢？(4)理解金奎叔的话1,后来我不再怕科，这是为什么呢？2,找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？3.课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？4、小结：站在箝的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐把它扔O因为站在人的角度看，

9、我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再O看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题,现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同三、拓展思维生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐

10、牛和鹅教学设计3教材分析：牛和鹅一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。鼓后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。教学目标：认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。情感目标：通过朗读感悟，了解课文蔡含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。能力目标：学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣

11、摩人物的心情及心理活动。教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学课件：powerpoint教学时间：2课时第二课时教学目标:教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。让学生明白看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这样一个道理。陈述：一、开篇明意，导入新课课前板书课题，并做好课件播放的准备，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题，激发学生对第一课时所学知识的回忆，并根据学生的回答引出课文第一

12、自然段，（课件出示句子），“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼暗看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事？接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的结果？（牛）同样（出示）请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缗小了。在鹤的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？（让学生了解是从智的角度来看的）。所以人们都说，（点击这句话学生齐读。询问学生是否相信这句话？指出作者任大霖和他的伙伴都很相

13、信从而引导学生打开课文纸走进课文，进入第二环节的学习。（这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，搭的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。）二、精读课文，引导感悟老师语言过渡：牛是怕人的，籍是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由读3、4自然段（出示），边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待着的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹄不同态度的词语。交流时，老师根据学生的回答相机出示相关片断，比如学生先找对待牛的态度的片断，（出示）指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛

14、的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。根据这些动作，体会我们不怕牛！（板书：不怕）同样，（点击另一个片断）对待鹅的态度也在读中由学生找出（远远，才敢，绕个大圈子）这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却十分（板书：害怕）鹅！（说明一下，这部分学生比较容易理解，所以我们不多花笔墨,让给学生朗读的空间即可）。5-13自然段是本课的重点段落（板书：“我”）对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，（板书箭头）请学生拿起课文纸认真用喜欢的方式读511自然段，学生合作讨论，老师巡视指导。设计问题什么事情让作者改变了看法？（学生各抒己见，概括

15、主要意思）（本环节旨于提高学生合作探究的能力和学生概括能力）然后老师作小结：在回家的路上我们被揩追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。（课件出示）要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的害怕？（点击）让学生通过对这些词句的品悟，鹅的不可一世、不怕人（好像眼里根本没有我们似的）：我的狼狈不堪，害怕鹅！（以为鹅要把我吃了）接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用筮体表演，加深感受鹅的不可一世，我的狼狈不堪。由此引出后来发生的一件事，改变了“我”的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，让学生用慧眼找出那句话来！（点击）：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应

16、学生朗读，（点击）提问：“凭这点”是指凭哪一点？学生根据自己的理解给予回答。老师再次引导：那我们该怎么办？是心甘情愿被欺负吗？（点击）金奎叔说“咱们不答应。”好，来看看金奎叔面对这只搭是怎样不答应的？（点击）“他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹄提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束溥，张开翅膀，连飞带跳啪啪啪地落到了池中。”多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体味老雄耨害怕的样子。通过个人读，齐读读出鹅的害怕。如果学生朗读不到位，我们还设置老师范读，根据学情来定。金奎叔是这么做的，也是这么说的（出示）指名读这段话，

17、从此，作者对牛和鹅的认识发生了巨大变化，（出示12自然段）学生读，理解作者记住了金奎叔的话，从此对牛和趋都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它（板书：不欺负）；对鹅，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”仔细品读这句话，让学生体会在卷的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是现察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里我们设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，井在班里简单交流。（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鸦怕人的转变的

18、认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。）三：总结升华、领悟道理（课件出示）老师随着优美的音乐揭示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。（板书：角度不同，结果不同）面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！四、布置作业、课外拓展作业设计我们采用课外推荐阅读：两个农夫、牛鹅换眼两篇文章，并且要求

19、收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。牛和鹤教学设计4第一课时一、看图谈话，导入新课。1、师：今天老师为大家带来了两个可爱的小动物。（课件出示图片）对于它们，你知道哪些？2、揭题，板书课题。生根据课题质疑。二、初读课文，理清脉络。1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。2、交流：课文主要讲了一个怎样的故事？三、再读课文，体会感悟。四、作业：能正确、流利地朗读课文。第二课时一、创设情境，导入新课二、深入文本，研读品悟。（一）抓住“我”对牛和对鹤的不同态度的词语，仔细品读分析，感悟孩子们的心理。1）学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。（2）汇报交流。对牛（拍

20、摸、触、舌k扳、骑）程度加深,板书：欺对箝（远远地、才、大圈子）板书：怕（3）作者是怎样走过去的？可是没想到的是（一）体会“鹅”的嚣张。（I）面对威风尊凛的“鹅”，我是怎样表现的？（小组内交流汇报结果，师作适当引导）（课件出示：“在忙乱中咬死我了！”）（2）此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用画出来。（恐惧、狼狈）（咬、哭、叫）（3）读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。（4）带着恐惧的感受再读，指名读，齐读。（三）感悟“鹅”对金奎的态度1、过渡：“鹄”在我面前是那样的,嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句子。（1）课件他飞快地逃命了。（2）找出鹅动作的词，读出鹅的落

21、荒而逃的样子。（3）指导读出鹅的害怕，体会鹅的心理说一说。（4）画出相关词语（挣脱、连飞带跳、落）体会变化。2、过渡：从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了，为什么？1）学生找出金奎叔的话，说原因，你感受到了什么？课件金奎叔说：“让它这样再怕它们了。”“凭这点”凭哪点？你有什么看法？（2）分角色读，男妇生读。生谈感受，师板书：不欺不怕3、再讯金奎叔的话。（板书：角度不同，结果不同。）4、再次体会作者的态度上的变化。三、拓展延伸，发展语言。1.课件小故事，大遒理。2,你有什么想法？指导学生谈感受。3,小练笔：（1）你在生活中有没有遇到过这样

22、需要换个角度去思考的事？你是是怎么看待的？（2）写一写，交流汇报。四、作业设计：小练笔。五、板书设计牛欺金不欺和奎牛和鹅教学设计5一、教材依据：本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的牛和鹅一课的生字。二、设计思想：本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。三、教学目标：1,知识与能力：能正确书写本课的生字；重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；2,过程与方法：了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；3、情感、态度、价值观：培养学生良好的书写习惯。四、教学重点:指

23、导“点”“竖弯钩”的写法五、教学难点：指导上中下、左右、半包围结构的字的写法六、教学准备：投影、古诗七、教学过程：（一）导课：师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）再出示老师的字，欣赏。最后出示书法家的，欣赏。老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵瑰。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑

24、人人都能写出一手漂亮的字。（二）练习这五个字：I、师导：好字不难练，关键是方法。同学们今天让我们一起来研究牛和鹅一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁问：这些字是什么结构？3、讲上中下结构的惹字（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）（2）讲“心字的写法及“点”的写法：下面请同学们来看老师写（板书“心”）讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形

25、态要竖一点。竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。心的这几个点是：左右右写好了心，那么“惹”这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）讲解写字的方法：一看；二想；三仿。写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。学生书写，老师巡视。展示学生写的字，点评4、左右结构的字：（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边濂让右边,重点笔画：撇、长横）（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）5,半包围结构的屁：写这个字要注意什么？（竖长推要舒展）6、碗、屁这两个字中的竖弯钩（I）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。7、学生书

26、写这四个字，老师巡视。8、展示学生写的字，点评（三）、写古诗：1.小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包IS结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。3.学生书写第一行，老师巡视找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写4、学生书写第二行，老师巡视找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写5、学生书写后两行，老师巡视找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写6、点评7,同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来8、师：谁得到了一到五个红圆

27、圈？你们有进步，但还要努力。谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。（四）总结：世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。（五）板书：结构笔画左点惹掐塘碗屁右点上中下左右半包围竖点点竖弯钩八、教学反思：通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及点竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。牛和鹅教学设计6教材与学情分析:牛和鹤是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇课文。课文以简练的笔触，生动的语言记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走

28、了鹅，再不怕鹅的故事。课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行朗读思维训练，积累语言的好教材。对于牛与鹅，学生还比较了解，也是喜欢的，故事本身非常吸引人，学生会很感兴趣，但理解课文告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果的道理，学生可能分析不透，会有一定难度。教学目标：1、有感情地朗读课文，提高朗读能力。2,抓住重点词句，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重难点：通过感悟课文内容，了解课文蔡含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学过程预设：一、复习导入，整体感知。1

29、出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？今天我们继续学习关于牛和鹅的课文。（板书课题齐读）2、上节课我们学习了课文，作者他们是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样呢？二、细读探究，理解感悟。1,对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，他对牛和鹅的态度发生了什么变化？请你们到课文中寻找答案吧。（生汇报后师板书）2、质疑。师：根据板书，你们想提什么问题呢？3、师归纳：究竟发生了什么事，让作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化呢？4、请同学们自由读511自然段，边读边思考：故事中的鹅”在我面前表现怎样？“我”面对鹤

30、表现怎样？金奎叔面对科表现又是怎样的？鹅呢？分别用、=、（）划出相关语句，写上旁注，然后在小组中交流。5、交流汇报，师相机指导。预设：（1）藉欺负人a、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一徭一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。师：你觉得这是一些怎样的鹅？你从哪里感受到的？生答。真是一群鹅老爷呀！谁愿意来展示这些鹅老爷的威风！读一读。指导朗读。b、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，”吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。c.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的

31、力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。读了这些句子，你眼前浮现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？（耀武扬威、趾高气扬、不可一世、狂妄自大）你还从哪里感受到卷的狂妄自大？谁来读出超的不可一世。指导朗读。（2）面对鹅的欺负，“我”怎样呢？你从哪里感受到我们对鹅的惧怕？a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。b,孩子们大喊一声，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。c、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”过渡：如果你就是当时这个可怜的小人儿

32、你会怎么办？带着这种感受进入角色来读一读课文。小结：从这一系列的句子中，可以看出我实在太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得瑰飞魄散。（3）金奎叔面对鹅表现又是怎样的？在金奎叔面前，搭又怎样呢？a、找出金奎叔对待鹅的句子，抓住金奎叔的动作“飞快地走、握住、轻轻地提”指导体会。b、指导朗读。c、刚才神气十足的鹤呢？用一个词来形容鹅老爷此时的表现。（落荒而逃）6、师：情况发生了大逆转，刚才是我狼狈不堪，现在轮到鹤落荒而逃。我对牛和搭的态度发生了变化，对牛不再无缘无故欺负，对鹅也不再害怕。是什么让我的态度发生了变化呢？三、逐层深入，以事明理1、找出金奎叔的话读一读。2、交流通过金奎叔的话，“我”明白了什么

33、3、过渡：金奎叔想告诉我们的仅仅是对待鹅的态度吗？你们从中明白了什么？把你的想法告诉你的同桌。4.全班交流。5、师小结：因为我们看待问题的角度不同，处理问题的结果就不同。如果我们遇到问题就应该换一个角度去思考。下面我们就来看一个小故事，看你是否能运用今天所领悟的道理来解决问题。四、拓展延伸读故事，想办法。有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她,从此以后，老太太天天都是乐

34、呵呵的，身体自然健康起来了。师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？五、作业布置：1,学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。2、推荐阅读：两个农夫。板书设计：我牛欺负不欺负.怕不怕角度不同结果不同牛和鹅教学设计7教学目标：1,学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2、体会作者从各个维度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。3.反受朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的俅度看问题，得到的结果也不同。教学重难点：了解课文蕴含的遒理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件教学过程

35、一、激趣导入，引发思考。师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又毁毁奉献。）（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：m（牛字稍小，鹅字稍大）师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书:和）齐读课题师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书:1、主要内容2、牛小鹅大师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。二、初

36、读感知，理清思路。指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）（我原本十分怕鹅，看见猾就毁得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？1）生：文中第3、4自然段。（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕害怕2）生：课文开头写作者害怕科和欺负牛，而结尾写作者再也不怕趋，也不欺负牛了，它们形成了对比。师：是啊，

37、那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5T1自然段）三、细读探究，理解感悟。1、快速浏览571自然段，你看到了几幅画面？（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。3、交流汇报，教师相机指导（1）描写炒的语句（请一生读一读）这只鹅真是太（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）真是一只科老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读评价一一齐读

38、2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）作者是从哪些方面刻画我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。引导学生抓住重点词语来体会“我”对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不湛，害怕鹅。（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的搭（指名说：落荒而逃、狼狈）2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，我也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）3）找出文中金奎叔说的话，（勾出

39、来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我

40、们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。四、拓展延伸1,读故事，想办法。（课件出示）有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放睛，她又会为女儿发愁，因为不下两女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，（）从此以后，老太太夭夭都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示一一你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放睛，你就为儿

41、子高兴，因为他又可以晒布了。）2,你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）牛和鹅教学设计8【教学目标】能正确流利地读课文，根据思维导图梳理课文内容。从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。能借助关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【教学设计】一、谈话导入，齐读课题出示牛和科的图片，引出课题，齐读课题。说说你对他们的认识。整体感知，理清脉络出示本课词语。明晰字音。吁哩哩哩啪嗒啪嗒吭吭（象声词）扳牛角捶牛背掐脖子摔出去（表动作）霖哥儿金奎叔（人物名）默读课文，课文

42、围绕牛和鹅写了什么？（改变“我”对牛和鹅前后的态度是什么？（欺牛怕鹅）态度）为什么“我”对牛和相的态度有这样的.变化呢？（欺牛怕鹅）一（被招追赶）一（改变态度）三、认识批注，合作探究角度1 .出示课文，对比认识“批注”。2 .了解什么是批注，批注的意义。3 .出示篇章页，明确学习方法。出示课文第一自然段和批注，了解遇到问题可以做批注。默读课文和批注，同桌合作完成学习单。牛和鹅还从哪些角度来批注的。段落批注内容什么角度4 事情真的是这样的吗？提出疑问5 逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。6 鹅之前多神气，现在多狼狈啊。9“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。13看来鹅并不可怕

43、只要不怕它，鹅就不敢欺负人。四、聚焦批注，体会心情1.你觉得课文中哪部分写得最精彩？(被鹅追赶)2 .出示批注二，请生读。请生默读第6自然段，用横线画出“逃跑”的句子，用“波浪线”画出被鹅咬住的句子，用双横线画出呼救的句子。3 .交流句子，指导朗读，体会心情。(1)逃跑的句子。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快了。联系生活说一说，你有过急急逃跑的时候吗？心情如何？请生朗读，你能读出这种心情吗？生朗读。被鹅咬住的句子这时，带头的那只老雄鹅我想，它一定要把我咬死了。你觉得这是一只怎样的老公搭？老公脑是怎么跑的？怎么叫的？谁来试试。出示拟声词，指导朗读，师范读。师生合

44、作读。齐读第6自然段，感受真实的画面。小结做批注的方法，可以画出重要的词句，再写下批注。五、4移运用，尝试批注1.在5-7自然段中，还有很多精彩的地方，请你们默读5-7自然段，运用图画词句的方法，从不同角度进行批注，写到文章空白处。2 .请生分享句子和自己的批注。师生共同评价。3 .小组之间相互交流，看看对方是从什么角度进行批注的。4 .说一说，这节课你学到了什么？板书：18.牛和鹅欺牛怕鹅一一被鹅追赶一一改变态度资源文件列表：牛和鹅教学设计9教学目标1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到后发。3、反复朗读课

45、文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的库度看问题，得到的结果也不同。教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的危度看待事物,处理问题。教学准备学生充分预习课文，多媒体课件一、复习导入，回顾全篇。师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章的脉络。谁能说一说：课文先写了什么，接着写什么，最后写什么？指名回答课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。师：是呀，课文开始就告诉大家，“我们”深信这句话。所以我们对牛和鹅的.态度就不截然不同，请你读读3、4自然段，画出描写作者杰度的句子，多读几遍。（用喜欢的符号勾画，朗

46、读）二、细读探究，引导感悟。1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕搭。2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛搭）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5T1自然段）三、品读感悟，释放主题。1、快速浏览571自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔“我”2,谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名概括：“我”被越追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮我赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）3、自由读5T1自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来,多读几遍，把你的感受作好批注。4、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）1）指导学生读出鹅欺负