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1、初中数学教学论文：启发点拨诱导，互动评价释疑众所周知，任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次新教学策略的构建，不仅要改变千百万教师的教学观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，特别是学生的学习方式，其艰难性是不言而喻的。作为一名数学一线的教师，通过个人一年多的教改实践，就自己在课堂教学中作用的发挥，谈一点浅显的认识。一、创设探究情境，营造和谐氛围在教学过程中为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，
2、激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭密的问题意识，从而充分调动学生的学习积极性。例如：在学习九年级“频率与概率”这节课时，我在本节课的开头设计了这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不要交流，然后我若无其事地说道“我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们信吗？”(五十个人中两人生日相同的概率高达97%)。此言一出，同学们都面露惊奇之色。“怎么可能呢，不会这么巧吧！”底下有同学开始窃窃私语，见此状我又说道“如果同学们不信，我们可以验证一下。”此时同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然，于是我请每一组的一
3、位同学将本组同学的生日写在黑板上，很快，同学们就发现有几位同学的生日相同。这一结论势必与学生的认识产生较大的反差，极大地激发了学生研究的兴趣。当然本问题的理论研究已经超出了学生的学习水平，因此很自然地引入了用试验频率估计理论概率这一节新课。又比如在“三角函数”这一章的教学中我设计了这样一个情景，让学生以建筑师的身份思考：在学校正对校门的主干道上修筑一尊雕塑，要求在校门口测得雕塑顶部的仰角为25度，雕塑高5米，你能计算出雕塑离校门有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快发现以我们现有的知识根本无法解决这个问题，从而顺利地引入这节课的内容：直角三角形边角关系。我想这样的教学设计一定能
4、让学生带着问题进入课堂，能够使学生自主的去钻研、探讨、合作、感兴趣。 当然，在数学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，就要创设出有关的教学情景，营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于数学课堂教学质量的提高。当然，数学教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设教学情景只是一个手段。而且教学情景的创设方法有很多，它需要我们不断的探索。 二、给学生充分的时间，让学生进行自主探究 实施新策略后与以前教学变化最明显的一点就是老师讲的少了，已经适应了“满堂灌”的同学缺乏自主探究的能动性，也没掌握自主探究的方法和思路，很多同学开始对有些问题的探究感到无从下手。针对这个问题，我给学生留出足够
5、的时间，让他们自主探究，引导他们自主学习，培养他们的学习能力或者让学生带着问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。哪怕我们预设一节课的内容没能完成，我们也不要剥夺了学生自主学习的时间。记得，有一次，市教研室刘老师来听我的课，当时讲的是一次函数的性质第二课时，由于学案设计的题多了些，加之题的容量也不小，一开始，还慢慢的，给了学生充分的探究学习时间，但后来，一看，时间不够了，急了，干脆自己点拨吧，就把学生自主学习的时间给取消了，紧赶慢赶，内容处理完也下课了，长松了口气，还认为，你们看，我的时间把握的多准。其实，大家想想，我们的课堂是学生的，没有了学生的自主参与学习，那还叫课堂吗？所以我们一定要让学
6、生的主体地位得到充分发挥，学习的自觉性才可增强，学习品质才能得到培养。当然，自主学习并不是让他们漫无目的、或者随心所欲的探索、交流。教师必须给学生一个合理的目标。我们都知道，火箭和烟花都是要向天上冲得，但是火箭升空是向目标进发，而烟花只是爆炸，一冲即散，什么也没有了。为了避免“一冲即散”，教师必须给学生预设目标、轨道，并有效提高冲力。因此，教师在上每一节课前，必须充分备课，科学合理的确定学习目标，一切围绕学生的发展，让学生为达到这个目标积极主动的学习。三、提高学生课堂参与度，充分体现学生的主体地位 学生是课堂教学的主体。在课堂上学生没有参与或参与得不够，都谈不上“主体”。学生学习是学生自己的事
7、，是任何人也代替不了的，包括我们教师。学生不仅要积极参与，还要有效参与，二者缺一不可，二者的和谐统一，才是真正的参与。例如：一次应用题练习课上，我让学生口答这样一道习题：“有一批橘子，每筐装48千克，正好装53个筐，现在只有48个筐，要把橘子都装上，平均每筐要多装多少千克？”很快，学生想出了以下两种解法：1、用现在每筐装的千克数减去原来每筐装的千克数。2、用原来的比现在多装的筐数的千克数除以现在的筐数。这时，一位同学眼睛一亮，高高地举起了手。生1：老师，我还有一种解法：列式为：53-48。师：你能说说，你是怎么想的吗？生1：我，我教室里顿时一片哄堂大笑。师：同学们，这位同学的解法有没有道理呢？
8、生2：老师，他的解法肯定是错的，因为他只用了两个条件。生3：老师，我认为他是在凑答案。生4：他的列式如果理解成53筐减48筐，求出的应该是原来比现在多几筐，不是所求的问题。如果理解成53筐减48千克，那么算式就无意义了，所以我认为他这样列式是错误的。班上的许多学生对生4的分析点头默认。师：这位同学的列式是否有道理呢？我们小组再讨论一下，好吗？同学们展开了热烈的讨论，过了几分钟，有几位同学欣喜地举高了手。生5：我们小组经过讨论，认为他的列式是正确的。因为这道题橘子的总重量总是一定的，是(4853)千克，用53个筐装，平均每筐要装48千克，那么用48个筐装，则平均每筐要装53千克，平均每筐要多装(
9、53-48)千克。老师、那位同学、全班同学都流露出欣喜的目光。 在这节课上，生1的想法来得出人意料，触及了学生墨守成规的思维方式，引来了哄堂大笑。但作为上课的我，却勇敢地保护了这个想法，并把它抛给学生自主探索，积极参与小组讨论，并最终有了学生通过讨论后得出的结论。从而提高了学生课堂参与度，充分体现了学生的主体地位。四、精心设计问题，启发学生思维 课堂教学应以问题为中心，应围绕问题进行教学设计。教师的作用主要体现在以下几个方面：(1)问题设计要准确，要紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。教师设计的问题应在研究了本课教材的基础上，抓住重点、难点和关键点
10、，能够引领学生不断的思考和学习下去。(2)问题设计要有层次性。一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题应来自问题层次的高低，问题设计有梯度，让差生能找到自我，一节课下来，能有成就感；优生能得到发展，问题的探索对于他们有吸引力，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。 (3)问题的设计应具有思考性、挑战性。教师提出的问题不应是现成的答案，要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力提出挑战。(4)有探索性、开放性。问题的设计应本着能引发学生的思考，并继续探索学习下去为
11、目的。设计的问题答案不是唯一的，给学生更广阔的思考和想象的空间，这样的问题才有价值，才能培养学生的发散思维。(5)问题的设计要有思想性、趣味性等等。 其实，要想真正达到精心设计问题这一关，上课前的精心备课是不可忽视的，大家都知道，没有充分的预设，就谈不上课堂生成的精彩。备好课是上好课的基础，五、鼓励学生成果展示，树立自信心 成果展示是培养学生成就感和自信心关键的一大环节，很多学生明显地觉察出了会做与会讲的差距，在座位上与同组学生讨论的头头是道，但真到了黑板前就有点语无伦次，讲不出头绪，甚至越讲越糊涂，连自己都不会了。在这方面我是这样做的：(1)鼓励学生到黑板前展示自己的成果，说错了也要表扬他的
12、勇敢精神，时间久了，他们就会踊跃到讲台前来展示自己的想法。(2)每一节数学课上，至少有10到15人左右到黑板前板演问题或讲解问题，当一回小老师，全体学生轮流，基本三天可轮一回，一周下来每个同学基本都可当两回小老师，时间久了，大家彼此都体验了站讲台的感觉，也就不再害怕。(3)常用妙趣横生的语言，亲切慈爱的目光，支持鼓励的手势，把学生迎上台，送回座位，久而久之学生就不怕上讲台了。 这样我们把讲台留给了学生，满足了学生的表现欲望，使之获得一种成功的自豪感。让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于我们及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。六、拓展提升，补偿提高 补偿提高
13、其目的是针对前几个环节，学生出现共性的问题加以补偿，这就需要教师在备课过程中事先预设到，关于这一块，我是这样做的：上课前利用多媒体先预设部分题目，至少两套，一是易错题的相关题；二是本节课的拓展题。这样，结合课堂学生完成情况，可以灵活选择。 总之，结合新老模式的教学，使我深刻明确了： (1)学生的“教”更需要老师的“教”，教是为了不教，学生的“教”不是不需要老师的教，而是对老师的“教”提出了更高的要求。教师只有不断汲取“常流水”，才能在学生中有指导权、发言权。教师不仅要精通自己的学科知识，而且应是学生的导师，指导学生如何掌握学习的方法，如何去探究新知，教不再代替学，学也不再一味地依赖教，学生的学
14、习活动不可能完全脱离教师的教。(2)学生的“学”需要老师的“激励”，尊重是一种教育智慧，一种教育艺术，教师要善于激励学生，即使是学困生，也要尽量发现其优点，认可、肯定其闪光点，巧妙适时地引导其发扬优点。(3)在教学内容上，有效地开展了自主学习，探究学习和合作学习，让学生充分地展示了自己的思路、成果、疑惑，尽情的享受学习带来的满足感、成就感，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，使学生真正成了学习的主人。当然，研究永无止境，改革需有待于进一步深化和优化，任何改革都有一个过程。其实每一位教师都不能置身事外，肩负起新时代的使命，在教改的道路上不断摸索，不断创新，不断总结，不断完善，构建科学高效的课堂教学策略体系，本策略的试验有待于大家共同研究和深化。希望我们在实践中反思，在反思中提高，我们的课改虽说没有最好，但会更好，让我们以饱满的热情投入到新课改中，认真学习、领会、实践、反思、努力找出适合我们教育的、有利于学生发展的教学路子，为我们的课程改革，为我们自身的发展而努力！