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1、学困生问题初探-醒“困”亦有术 素质教育要求我们每个学生都能得到生动，活泼、主动、健康的发展。由于学生中自然地存在着学习质量方面的差距，如何对待学困生的问题，就是学校和教师在实施素质教育中必须面对和解决的问题。学困生能够转化，且能获得成功，这首先要解决的问题，是及早发现学困生的“学困”原因，只有及早发现原因，才能给学困生创造成功的机会，进而营造公平、和谐的教育教学环境。 “学困生”形成之因 是自身因素造成的，这种自身因素又表现在三个方面。首先是智商因素。这种因素是由智力低下和能力上的缺陷造成的。主要特征是由于智力发展阻碍而产生的行为迟钝和能力缺乏，具体表现在精力不集中，记忆力和思维能力低于常人
2、，表现在文化课的学习上，就是成绩低下，跟不上课堂教学和同龄人的学习节奏。这类学生虽然很少，但在常规学校（绝大多数都在特教学校就读）仍然存在，无须隐讳。其次是情商因素，这类学生具有扭曲的自我意识和价值观念，使其往往不能正确认识事物，而是进行不切实际的自我设计，导致不客观的自我评价，加之自我控制能力差，必然形成以自我为中心的价值观念，没有乐观向上，积极进取的良好情绪。而形成这种情商的原因，有家庭的，父母态度粗暴方法欠妥，疏于管教放任自流，认为自己的孩子笨，造成心理暗示，家庭不和睦，单亲家庭，缺乏关心和疼爱，放弃了学习；有来自社会的，如游戏厅或网吧对学生的不良影响，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散等
3、；有来自于学校的，如教师教育教学方法上疏忽大意，教学方法不当，或者因为学习基础不扎实，知识掌握不够系统，影响学生接受新知识等，再其次是搜商因素。（“搜商”一词借鉴网络用语）这类学生学习自觉刻苦，但缺少归纳，整理贯通的能力，“举一隅而不以三隅反”。知识松散，混乱，没有搜集知识共性的“引擎”。 是教育因素造成的。多次大量的问卷调查表明，教育至少在五个方面对“学困生”的形成起到负面的推动作用。 其一、教育方法失当“逼”出学困生。 亲师信道，厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望老师的关注和鼓励。可我们常常忽视了学生的心里感受，过多的批评，过多的责备，甚至讽
4、刺挖苦或体罚或变相体罚，让学生的心里蒙上阴影，由于心里承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。其二、教学节奏过快“落”出学困生。 教师在教学过程中，为了较好的完成教学目标，赶进度，超进度，生怕学生学不了，考不好。因此，讲课速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众和观众了。长此以往，他们思维闭塞，就沦为学困生。经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或少有一点这方面的原因。其三、教师视线偏高“挤”出学困生。 教师希望自己教的每一位学生都聪明，都勤奋，都优秀。常常忽略了每一位学生都是有差异的，不能做到因材施教。因而制定同一教学目标，提同样的要求，布置
5、同样的作业，视线偏高，那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不到目标而对学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生，如：我班有一位学生，他的记忆能力、思维能力都不算差，只是写字速度太慢，如果你同其他同学布置同等的作业量，他望尘莫及，干脆不做；如果你量体裁衣，适量布置，他还能认真完成。其四、教师缺乏耐心“弃”出学困生。根据前一阶段现状调查统计结果表明：从七年级到九年级，学困生人数逐年增加，一方面是因为随着年级的增高知识难度加大，知识面增广所致，另一方面是由于教师放弃所致。一些学习习惯不好的学生，往往要花费教师大量的精力和时间，教师经过长时间教育与辅导，收效
6、甚微，于是心灰意冷，干脆弃之不管。其五、学业负担过重“累”出学困生。目前，学生的各种学习资料丰富多彩，一些教师为了让学生学好学牢，广泛收集信息加大作业量，采用题海战术，让学生写的手疼，记得脑涨，累得喘不过气来。一部分能力相对较弱的学生感到力不从心，渐渐放弃了竞争，沦为学困生。还有一些教师布置作业欠科学，常让学生机械的抄写，一个词语抄写一行或十遍，一首古诗抄写五遍或十遍，写错一个罚抄一百遍，连数学题做错了，也得抄十遍，也不管效果如何。 是家庭生活环境造成的。 表现在部分家长素质上，就是有的家长素质不高，无能力对几乎全为独生子女的孩子学习辅导，有的为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照
7、顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差。 表现在家庭生活条件上，就是学生的生活条件优越，吃苦精神和学习动力越来越不足，厌学情绪越来越突出，进而和老师产生对立情绪。 是社会因素造成的，一提到学困生问题就归咎学校、家长，这是不公平的，没有一个美好、净化的外部环境，学校教育、家庭教育都是苍白的，请看我校2008年的社会调查状况统计表：社会方面消极因素对学生学习的影响项 目调查人数所占比例主要表现因迷恋网吧影响正常学习2005.5沉迷于网吧，迷恋游戏、玩赌博机、网上交友、浏览不适于学生阅读的网页。影视作品、不良书刊的影响2009.
8、6喜欢、迷恋、传播低级趣味的小报、期刊、盗版黄色音箱制品。社会交友不当20010.5进网吧、传阅黄色书刊，或因都不爱学习、好打闹调皮捣蛋而厮混一起。因早恋而影响学习2003.8有的学生因家庭生活条件优越，追求的人很多而早恋，有的因长得漂亮、帅被追求而早恋，特别是父母外出务工或单亲孩子无人管束而出现早恋；这样的学生主要心思用在处对象上。新的“读书无用论”的影响20012.2学困生认为当今社会现实表明，学习好不好都无所谓，无论学习好坏大部分都得回家种地或外出打工，个别学习好的考上大学也念不起，社会上一些有钱的人也大多不是有多高文凭的，只要有人、有“势”、有“机会”，文化程度不高的人也一样能发家致富
9、。受这种“读书无用论的影响，一些学生不好好学习，彼此再互相影响，不学习、不上进、混日子。【说明：所占比例有重叠现象】 学困生的几种心理我校2008年市级课题提高农村学困生学习兴趣的研究调查分析表明，学困生有七种学困心理。见下表：心理特征主要表现自卑型性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。基础型原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。缓慢型能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉
10、强跟着学下去，以至恶性循环。厌学型在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。对立型由于受到家长或老师的批评，对家长或老师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。随意型平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。牵连型有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。 “学困生”典型表现典型表现集中表现在四个方面。一是认识上缺乏正确的道德观念。道德模糊，很容易接受社会上一些反面的道德观念或错误的道德逻辑，在“金钱万能”、“一切向钱看”的不良风气影响下，一些“学困生”甚至可以不择手段地干出一些“洗钱”“盗窃”之事来。二是情感缺乏自尊自信。“学困生”自尊心往往被
11、自卑感所掩盖，他们有着严重的自卑感，自暴自弃，对前途信心不足，甚至抱着“破罐子破摔”的态度。其实他们的自尊心并没有完全消失，在一定的时间，一定的场合还会发生作用。这样，他们的心理活动上常常表现出的状态自己瞧不起自己，又不允许别人在人格上蔑视他们；遭到批评，嘻皮笑脸，若无其事；受到表扬，也无所谓；情绪易于外露，反复无常；犯了错误，感到痛心，事后又无所顾忌；精神空虚，寻找寄托，企图以张扬、闹事来获得别人的关注。三是意志上缺乏顽强的毅力。“学困生”往往意志薄弱，在改正错误的过程中，缺乏顽强的毅力，容易出现曲折和反复，他们缺乏信心，对自己的进步持怀疑态度，对周围的人怀有敌意和戒心，对老师的教育持不信任
12、态度。缺乏自制力，在遵纪守规方面，难于用正确的思想来约束自己。四是行为缺乏良好的习惯，与人交往时，欺软怕硬，学习成绩差，缺少进取精神，甚至厌恶学习，个人主义十分突出。 “学困生”的教育教学对策有人曾提倡对“学困生”进行“三镜”教育“放大镜”发掘其闪光点；“反光镜”摘掉其缺点；“显微镜”彰显其个性，甚是有理。落实到教育对策上，就是要帮助“学困生”克服心理障碍，在对“学困生”加强心理素质的教育过程中，首先对他们施以爱心，以情感入手，对其进行思想品德教育，“学困生”的心理障碍往往与他们的情感、意志薄弱有关系，鉴于此，教师应树立人本主义的学生观、教育观，尊重学生的情感与尊严，挖掘其非智力因素，用期望的
13、春风覆盖心灵的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。对于学生的逆反心理，我们应借助于师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们通过谈心疏通思想，才有可能解开其思想疙瘩，澄清是非，并通过班级学生、家长，形成团结友爱，互助的良好氛围，减轻“学困生”的心理压力。对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解其产生厌学的原因，并有针对性的开展愉快教育，成功教育，让学生获得一定的学习成就感，变厌学为乐学，促进其自我意识的发展，以真诚的爱心去呵护学生，使师生间产生心灵的共鸣，“亲其师才能信其道”，此言不谬。落实到教学对策上，就是要对“学困生”因人施教，教给其切合个人
14、实际的方法窍门，树立我能“学好”的心理优势，循环记忆，技能演练，使其树立信心，在教学方式上，实施分层次教学，分层次检验，分层次小组合作探究，在同一层面上，使其看到成绩，看到进步，不断强化成绩上升的心理优势，信心增加，才会产生学习的积极性，有了积极性，才会有能动性，有了能动性，成绩必然会提高，成绩提高，心理优势进一步加强，就形成了良性循环，在教学评价上，不能简单地以分数为依据，要全面评价学生，使评价让“学困生”建立更强的自信，进步的愿望更为强烈。落实到人本对策上。人本教育的基础是教师的爱心。热爱学生是每位教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生之间就会缺乏共同语言，感情就不能融洽，教
15、育就难有成效。学生需要老师的爱，尤其是学困生更需要老师的爱。由于他们长期缺乏父爱（或母爱）及各种因素，学困生往往有一种疑惧心里和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防。因此对学困生的教育只有用老师诚挚的爱，才能弥补他们心理上的缺陷，消除他们心理的障碍。首先教师要尊重学困生的人格，当他们犯了错误时，不要在公开的场合下批评，要维护他们的面子；当他们考试失败时不要指责、挖苦、埋怨他们。要用爱心帮助他们找出失败的原因，指出解决问题的方法。其次要善于发现学困生的闪光点，在他们取得进步，获得成功时，要及时肯定、鼓励、忠心祝贺，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，激发他们转化的内部动因。
16、只要教师把爱的情感投射在学困生身上，就会引起他们心理上的共振和行动上的回报。 人本教育的前提是老师的耐心，针对他们不良的行为，老师要有耐心，对每一位学生单独教育、不厌其烦地进行家访，与他们交朋友。 人本教育的关键是教师的恒心。初中学生带有普遍性特点是意志比较薄弱，可塑性、自控能力差，学困生更为突出。教师必须有足够的认识，必须持之以恒，耐心细致。教师教育、转化学困生不可急于求成，只有每时每刻，一点一滴坚持下去，才能做好学困生的教育工作。 人本教育的保障是教师的信心。信心是做好一切事情成功的保障，若没有信心就不会有知难而进的勇气和动力，对待学困生教育问题，若能信心百倍，坚持一定能做好，那么一股股暖
17、流就会流入学生的心田，只要我们细心观察，就不难发现他们身上有许多优点和长处。 “学困生”个案链接我班有位学生，学习习惯差，经常不完成作业，纪律散漫，贪玩，比较任性，最大的毛病就是说谎、打架。事情的直接肇因：偷亲戚钱，参与社会赌博，因输钱而群殴，在学校和社会上造成了较为恶劣的影响。根据该生的一贯表现，有部分老师持“劝其退学”的观点，但是我考虑孩子年龄尚小，可塑性很强，把其做为“学困生”的典型，以对“学困生”的“学困”问题加以探究。通过大量、细致的耐心开导、谈话，晓之以情，动之以理，使我们了解了事情的真相，该同学并不是主要责任者，而是在好奇心的驱使下，社会不良青年的诱惑下的被动参与，了解事情的真相
18、只是我们实施教育的开始，要教育好这个孩子，仍需要做大量深入细致的教育转化工作，我们前后进行了多次家访，在与家长的交谈中，我们了解了该生的家庭情况，该生的父母都是下岗工人，文化水平不高，收入偏低，生活家庭事业有诸多不如意，就把所有的希望都寄托在孩子的身上，期盼他能出人头地，但由于不良的学习习惯，使其在成绩上与其它同学有明显的差距，再加上家长整日为生计而奔波，无法顾及孩子的学习，导致其学习成绩愈来愈差，其父认为孩子不争气，动辄怒骂甚至棒打，家庭气氛异常紧张，给孩子幼小的心灵造成了极大的压力，为了不遭及其父的打骂，他便经常说谎，甚至夜不归宿，而其父一发现他在说谎就打得更加厉害，在这样的恶性循环中，他
19、便养成了说谎的习惯，更把家庭的暴力发泄到其他弱小的同学身上，同时也形成了孤僻、自卑消极的性格特征。找到病因后，深感帮助他排除心理障碍，使其进步是自己义不容辞的责任。首先以班集体的力量转化他，心理学告诉我们：班集体的力量对学生个性的形成和发展有着重要的影响，班集体的每个成员如果都给他以关爱，就一定能产生强大的影响力，于是我把他的家庭情况告诉了同学们，还找了几个以前经常欺负他的同学谈话，要求他们主动关心，帮助他，第二天就有一位同学 送了他一个新钢笔，表示友好和鼓励，班里的其它同学也纷纷主动与他交朋友。这些都让他感受到同学的关爱，感受到集体的温暖。其次，我经常进行家访，做好家长的工作，劝导家长尽量给
20、他创造一个恬静、温馨、和谐的家庭环境，以便他更好地学习和成长，经过多次的沟通联系，耐心劝导，他的父母终于被真诚感动，对他的态度和教育方式大为改观，他的父母也经常到校与与老师沟通，了解孩子的情况。现在，这个学生在各个方面都有了显著的进步，已不再是“学困生”了，但真正使其成为一个优秀的学生，尚需时日，仍需努力，我坚信，只要师生携起手来，他一定能够和其它孩子一样健康、快乐的成长。生活的外延有多大，教育的外延就有多大，只要有教育存在，就会有“学困生”存在，我们无法消灭这一现象。因为“学困生”是因时、因地、因人、因势而产生的，阶段性的“学困”可能会表现在每一个人身上。探究学校“学困生”的成因、表现、对策，发现共性，研讨个案，以期逐步缩小“学困生”的范围，因材施教，因人施教，为“学困生”铺展人生的初始平台，是我们的责任，也是我们坚持不懈的目标。主要参考资料：1、教育心理学 作者：2、固镇三中2008年学困生学习兴趣课题研究材料。3、固镇三中“后进生”探究论文汇编。4、固镇三中“学困生”兴趣调查问卷10