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2、极为深刻地指出：“文章必须从真实生活里产生出来。把真实生活所不曾经验的勉强拉到笔下来那是必然失败的勾当。”叶圣陶先生的论述揭示了小学作文教学的要求，那就是要有具体创新内容，不说空话，有真情实感，不说假话。而我在作文教学中发现，每次作文前同学们忙于“翻箱倒柜”查资料，从作文选上抄一点，从报刊上摘一点，自己再编一点，听老师、同学讲一点。同学们花了大力气收集“空话、假话、套话”，像搭七巧板那样拼凑成篇，这样的作文没有自己的思想，没有自己的语言，勉强为文，当然是作文“难”。如何解决这个难题，使学生的创新思想在作文中自然的流露呢？ 一、创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中“想”写在学习生活中，很多同学充当
3、的是袖手旁观者，只是一味地看别人，根本没注意自己是怎么做的，怎么想的，没有自己的亲身感受,作文读起来干巴巴的，无血无肉。根据小学生好奇心强，对新鲜事物极有兴趣的特点，我有目的的开展各种各样的游戏、体育、文艺、科技活动，旨在引导学生在活动中留心观察，积极思考，勤于表达，学会积累。其中“科技活动”是学生们最“有话可说”的，因为在他们的头脑中有着无数的问号，极强地想揭开生活中的一个又一个的奥秘。这样，我同学生们共同在课堂上做实验，找答案，说发现。学生经过自己动手动脑，有了自己的亲身感受，也就为作文积累了第一手材料，同学们经过实验后写出的两个半只鸡蛋壳、焰火的秘密、鸡蛋捏不碎等作文，反映了学生认真研究
4、科学，勇于探索科学的精神。这样，久而久之，学生便养成了留心自己的生活，随时把自己的发现和感受写下来的习惯，自然写作文就不是学生头疼的事了，也不再为作文材料缺乏而紧皱眉头了。二、给学生松绑，使之尽兴“玩”，让创新思想自然地流露大发明家爱迪生的种种成就同他从小喜欢玩各种小玩具是分不开的。所以，我在作文教学时不过多的讲解作文的要求来束缚学生们的思维空间，而是减少他们的心理压力，让他们尽情的玩，在玩中产生创新思维。但是，学与玩的辩证关系至今不少老师还未曾认识，作业过多，负担过重，学生的生活空间限于两点一线（家庭和学校），没有周末，学生被剥夺了玩的权利。对此，我在作文时不失时机地创设“玩”的机会，例如：
5、教作文一角时，我首先带学生到公园实地参观、玩耍，让学生尽情地看、摸、听、玩，对自己感兴趣的他们便会看个究竟，问个明白。随后，我因势利导，启发学生观察思考，并充分表达自己的所见所闻及感想。学生们根据实地观察写出了许多好句子，如：瞧！那花坛中的叶子平铺着，远远望去像是“日月潭”，一半是红一半是绿，风轻轻吹过又像波纹涌动秋天，真美；大铁家伙不住地“点头”，真像鸡在吃米磕头机一文的字里行间流露出了学生们丰富的想象力和对大自然的真情实感，活生生的自己的语言，很生动，很有活力。如果持之以恒，几年后，学生养成了“有所积蓄须尽量用文字发表”的习惯，就不用为做作文而愁眉苦脸的了。三、创新日记，“掏”出学生的心理
6、话为什么要练习作文？著名的教育家叶圣陶先生说过这样的话：“作文就为的是要写出自己想说的话。”这里所说的“想说”，就是指有表达的欲望,作文有内部的驱使,变得饶有兴趣,完全是一种自我表现的需要。传统的作文教学从内容、要求以至形式，都约束的过死，带有很大的强制性，如果学生总写我的必然会失去兴趣，产生厌烦写的情绪。学生有了畏难情绪，就会“欲好而不成，欲速则不达”。于是，我从一年级开始，就要求学生记生活日记，低年级低要求，只要语句通顺，是自己想说的话便可，哪怕是一句话也可以。久而久之，学生养成了记日记的好习惯，为作文准备了取之不尽的“源”。学生有了想说的话，有了自己的思想，再指导学生写作文，于是学生笔下
7、写出了爸爸，戒烟吧、我的苦恼、我想对老师说、我眼中的大人等文章。有的同学在日记中急呼：“请别占用我们的体育课，老师！”对此同学我不但没批评，反而还在同学们面前鼓励他，因为写作文就是写自己想说的话。现在，同学们记日记已形成了乐写、勤写、善写的良性循环，使作文教学有了很大的提高。(作者单位：黑龙江大庆市杏南第四小学校)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & B
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