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1、本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：浅谈小学语文教学中的想象训练指 导 老 师 ：学 生 姓 名 ：学 号 ：院 系 ：网络教育学院专 业 ：汉语言文学写 作 批 次 ： 原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名： _ _ 日期： 2010年 11月 5 日目 录摘要 IAbstract 引言(导言绪论).一、训练学生想象力的作用 1 二想象力的定义和分类11、想象力的定义 1
2、 2、想象力的分类1三、小学语文教学中的想象训练2（一）、在听话中训练想象力2（二）、在说话中训练想象2（三）、在阅读教学中训练学生的想象31、识字教学，训练想象力32、词句教学，训练想象力33、古诗教学，训练想象力4 4、修辞教学，培养想象力45、延伸文本，训练想象力56、创设情境，训练想象力57、表演角色，训练想象力58、情节补白，训练想象力59、调动经验，训练想象力610、阅读课外作品，训练想象力6（四）、在作文教学中训练想象力61、指导看图，激发想象力72、组合图形，激发想象力73、听音响，激发想象力74、创设情境，激发想象力85、编童话，激发想象力86、单词联想，激发想象力87、物件
3、联想，激发想象力89、拓展课文,激发想象力910、假设情况,激发想象力9参考文献 9致谢词 10 摘要语文教学对于培养学生的想象力具有独特的优势，本文从想象力对创新的重要作用、想象力与语文教学关系、语文教学中培养学生想象力的方法等方面，对培养学生的想象力进行一些探讨。 【关键词】培养 想象力 语文教学 IAbstract1、ON FOSTERING STUDENTS IMAGINATIVE ABILITY IN CLASSROOM TEACHING OF CHINESEJOURNAL OF CHINA WEST NORMAL UNIVERSITYZHONG Bi(Chengdu No.8 Mi
4、ddle School; Chengdu 610000; ChinaJournal of China West Normal University(Philosophy & Social Sciences)2、encourage students to imagine to cultivate students diffusive thinking; the Teaching of English vocabularyII导言中国的在校大学生是全世界最多的，科技人才也是世界最多的，为什么却没有人获得诺贝尔奖呢？为什么我们老是仿造外国的产品呢？这是因为在中国的教育体制下培养的人是知识的容器，而不
5、是具有敢干“胡思乱想”的创新人才，在高考的指挥棒下，急功近利的国人被扼杀的想象力，身为教师的我痛心疾首，为什么我们不能像美国那样解放学生的手和脑，给自由的空间给孩子们，让想象的翅膀在飞翔呢？我们的教育者有不可推卸的责任，我们要反思教育的方式和效果，不能教死书，要高瞻远瞩，为我们中华民族的伟大复兴鞠躬尽瘁，所以我希望老师们要时时、处处想方设法训练学生的想象力，学生的创新能力才会提高。作为基础教育第一线的小学语文老师，我在二十年的教学生涯中对此有极深的体会，现在结合教学的点点滴滴来浅谈语文教学中的想象训练，藉此引起同行们的注意，为国家培养更多具有想象力的创新人才。 III 浅谈小学语文教学中的想象
6、训练创新能力决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。江泽民主席曾指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。中国由制造型国家转变为创新国家靠的是创新教育，所以培养学生的创新能力将是国家之福，民族之福。那么小学语文教师如何培养学生的创新能力呢？那就要在教学中训练学生的想象力。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 语文课程标准在总目标中对语文教学培养学生的想象力和创新能力提出了明确的要求。语文学科的特殊性使其在发展学生的创造力、想象力、培养创新人才方面有着不可替代的优势。著名教育家裴斯泰洛齐认为：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维，丰富想象。既然想
7、像力与语文教学关系如此密切，那么训练学生的想像力有什么作用呢？一训练学生想象力的作用想象，是人们在认识客观事物的过程中对已感知的事物进行加工改造，产生一种新形象的心理过程。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则摡括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创造力中最活跃的因素，它是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件，也是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。如果没有想象，人类的文学史、艺术史、科学史乃至文明发展史都将黯然无光，社会生活乃至个人生活将是枯燥乏味，索然无趣的。我国古代文艺评论家刘勰在文心雕龙神思中指出：“文之思也，其神远矣
8、。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。其思理之致乎！”意思是说，作家写作时的构思过程就是一种艺术想象活动。没有想象，就没有作品，更没有传世佳作。而阅读欣赏文艺作品也需要想象，没有想象，学生较难准确把握文章的主要内容，领会文章布局、谋篇的技巧所在。可见，想象具有把知识转化为能力的功能。想象参与到学习活动中后，能使人学得生动活泼，把“死”的知识变成“活”的知识。著名教育家裴斯泰洛齐认为：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维，丰富想象。因此，在语文教学中不失时机地着力培养学生的想象能力是十分重要的。在深入探讨培养学生想象力的具体方法之前，我们
9、先来了解一下什么是想象力和分类。二想象力的定义和分类1、想象力的定义人脑对原有的记忆表象进行加工改造，创造新形象的过程，就是想象。想象是人类特有的高级复杂的心理活动，人们要回想经历过的事情，设想自己从来没有经历过的事情，这便要有想象。感知过的事物在人脑中留下的形象就是记忆表象。一个人从出生到成熟，从感知母亲形象开始，逐渐认识这个大千世界，先是知觉周围的“生活圈”，然后，随年龄增长，扩大了范围和内容，在自己记忆海洋里存贮许多事物的形象。只有从记忆表象中提取素材，才能进行加工改造，重组和创造，才能有想象。由于每个人的认识与经历不同，经过不同人的加工改造，也会创造出具有不同特色的新形象。2、想象力的
10、分类根据想象有无目的性和自觉性，可将想象区分为无意想象和有意想象。没有预定目的，也不经过任何努力的想象，就是无意想象，它是简单，初级形式的想象。有预定目的，自觉进行的想象，就是有意想象。它是意识活动的一种形式，是人们按照一定目的，为塑造某种事物形象而进行的想象活动。人们可以控制想象的方向和内容，意识在其间起重要作用。根据想象的独立性，新颖性和创造程度的不同，有意想象又可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的言语叙述，文字描绘或图形示意，在头脑中形成相应的新形象。特点是再造别人想象过的事物，形成的新形象也是以别人的描绘，叙述或者图形为前提条件，其想象的独立性和新颖性较差。创造想象不以现成的
11、语言描绘为依据，而是根据预定目的独立地创造新形象的过程。它是一种推陈出新的想象，它的产生和发展，除必须具备丰富的表象外，还需要强烈的创造动机和积极的思维活动相配合。创造想象比再造想象复杂得多，难度更大，而且来之不易，可以说是“得之在俄顷，积之在平日”。三、小学语文教学中的想象训练（一）、在听话中训练想象力听话想像，顾名思义就是听到声音产生各种感觉和联想，形成一种内化了的独特形象的思维过程。我们知道，即使听到完全相同的声音，具有不同生活体验的人也往往会产生不同的想像。教学中，我们要吸引每个学生专注细致地听，在听的过程中，“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的无穷无尽的想像力。这里主要是倾听
12、课文朗读。有时候，教师或学生声情并茂的朗读，能使学生更深入了解课文内容，进入角色，激起感情共鸣，产生无限遐想。如当老师带着激情饱含深情地读着观潮这段话“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”必然会使人感受到钱塘江波浪奔涌时的声势浩大的壮观场面。故而教师要特别重视范读，让学生在静听老师绘声绘色、抑扬顿挫的朗读中引发想像，培养想像力。要注意的是，首先教师范读要到位，要根据教材内容的特点选择朗读基调及朗读语气和技巧，尽力把文中描写到的情景读出来。其次，读前要指导学生边听边想，听后说说
13、“你看到了什么？你感到了什么？你想到了什么？你知道了什么？”之类的话。当然，除听课文朗读，还可听其它的声音，以提高学生闻声想像的能力，点燃学生想像思维的火花。如播放一段风声、雨声转而又是鸟鸣的录音，让学生听后想像说话，编编故事。再如语文教学中也可应用音乐进行想像。音乐真是魅力无穷，有的高亢激昂，有的活泼欢快，有的低沉舒缓。她可以讲述一个故事，表达一份心情，表现一个场景，渲染一种气氛，但又都没有十分明确地表述出来。这样，学生听音乐时想像的空间就大了，思维的角度也会异彩纷呈。教学时结合教材内容听听有关的配乐，听后编故事、谈感受就更能激发学生不同的想像，使学生个性得到淋漓尽致的表现。（二）、在说话中
14、训练想象在说话中训练想象力，主要有三种方式： 1、是联系自身的生活实际，讲述对课文的理解、感受。如我在教荔枝这课时，我让学生读描写母亲吃荔枝时的句子：“母亲扑啼一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。”我让学生结合自己的生活实际谈谈母亲对自己的爱，从而体会到人间最母爱的伟大和无私。 2、是对写景的文章，要求学生充当导游，向游客介绍风光。“夕阳枯草寻常物，
15、解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。在教学实践中我主要采用了上述这些方法，这些做法，发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积极性，大大激发了学生的兴趣，在实践中取得了很好的效果。学生上起课来兴趣盎然，每个学生参与的热情都很高。如教鸟的天堂桂林山水等写景的课文时，我引导学生想象课文中描述的美景，然后出示课件让学生当小导游向“小游客”们介绍这些地方的风土人情、优美景色。学生在想象中游览了祖国的大好河山，感受到祖国壮丽和伟大，从而激发他们的爱国之情。通过训练，学生打开了想象思维的闸门，充分发挥想象力，真正感受到了课文的
16、艺术魅力，并且进行了艺术的再创造。这样的训练也符合语文课程标准所提倡的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“尊重学生在学习过程中的独特体验。” 学生成为了学习的主人，真正感受到了学习的乐趣。 3、复述课文，想像内容如果说阅读想像更多地再现了文字表达的内容，那么复述想像还必须再现语言文字本身并且加以变通，最后，内化成自己的语言再表达出来。这有一定的难度，我们可以变换复述的方式来锻炼学生的想像力，同时提高其记忆力和表达力。（1）模仿性复述。即复述内容与原文大体相当，只稍作改动。这是比较初级的复述方式。学生主要可通过再现原文语言文字来表述。但必须用自己的话来说，不能变成背诵课文。（2）概括性或扩
17、展性复述。概括性复述要求学生把一篇比较长的课文用简要的话概述出来。如把景阳冈、草船借箭之类的长篇故事的故事梗概说出来。这不仅需要学生熟悉原文，更需要学生有较强的概括力，做到抓住重点，分清主次，语意连贯。而扩展性复述正好相反，要把简略的内容详细化、具体化，有时可添加适当的内容。如把古诗宿新市徐公店演绎成一个小故事等。这种复述练习，学生得调动自己脑中已有的语言体系对原文在表述上作一个较大的更改，甚至彻底抛弃原文的词句表达方法。这在形象加工及再现时就显得不那么简单了。（3）创造性复述。这是一种最能发挥学生想像力也是难度最高的复述形式。复述时，必须部分地或全部改变原文内容。第一种是增加内容。比如在课文
18、的空白处插入一段故事，把文中没写出来的想像着说出来。如第九册赤壁之战中讲曹操接到黄盖的假降信后信以为真，而黄盖的信是怎么写的，书中没说。我们可以引导学生在复述时说出来。还有的课文结尾意尤未尽，模棱两可。复述时也可让学生根据自己的推测和想像补充下去。第二种是删减内容，这与第一种相反。一些次要的内容或多处重复的段落可以删减一部分，使复述更有重点。如记金华的双龙洞可以复述有关双龙洞的内容，而路上的所见所闻可略去。第三种是改变原文写作顺序。如顺叙的可改为倒叙，使复述一开头就悬念顿生，引人入胜。草船借箭一课就可以先说结果，再层层揭开前因。创造性复述要求学生有较强的想像力。没有丰富的想像力，复述肯定是苍白
19、无力或文思不畅。同时反过来，在这种复述实践中也促进了学生想像力的提高。想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，展开畅想的翅膀，引导学生大胆地说话，他们就能够翱翔在创新的天空中。 （三）、在阅读教学中训练学生的想象力阅读教学中，教师可以引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起学生头脑中与词句相关联的表象，并按文字表述进行表象组合，训练学生的想象。教师可以引导学生根据情节合理想象，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等。教师也可以让学生把课文想象成一幅画。教师还可以组织学生进行创造性复述
20、等等。1、识字教学，训练想象力 形义想象教学法是识字教学的重要方法。教师可以在识字教学中采用以下方法训练学生想象力：会意想象法、形声想象法、部首想象法、同音想象法和声旁想象法等。从而达到帮助学生利用汉字的造字规律“据形释义”的目的。 哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。”汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。如：学习“沙”字时，我启发学生这样记忆：“沙漠里水少。”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。如：学“苦”，学生能联想到“住在草屋下的古人生活很苦”；学“囚”字，能想象到“屋子里关着一个人”这
21、种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。 2、词句教学，训练想象力 别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”词句是有概括力的，只有借助想象化抽象为形象，才能恢复其生机，焕发其情趣。没有想象就无从对言语进行感受和理解。因此，阅读时，教师要善于抓住课文中的关键词句，引导学生通过想象走进作品所描绘的活生生的具体形象的世界，去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。如我爱故乡的杨梅中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿
22、的枝条。一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”其中“杨梅树贪婪地吮吸”“一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”等句子如不通过想象，学生很难理解。教学时，可抓住这些关键词句，通过“细雨如丝”激发学生联想丝棉的柔软与细密；由“伸展”联想摆脱束缚后的舒畅和轻松。整段文字可激发学生将春雨中的杨梅想象成一个嗷嗷待哺的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，吮吸甘甜的乳汁时那种迫切的动作和欢快舒畅的情绪。通过想象，学生从语言文字中感受到了那种在春天里充满旺盛生命力和蓬勃生机的动人意境。想象是创作的原始动力，思维是由想象培养创新的再创过程，发展学生的想象也是培养学生思维能力的一个重要途径。在教学中，应不拘形式，随时点拨
23、，培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，学生才能开阔思维的空间，使思维的方式更加灵活，才能突破现有单向思维的定势，才会多角度地思考问题，在实际运用中才会寻求问题的多种设想、方案和结论，达到创新的目的。3、古诗教学，训练想象力 小学语文教学的总目标之一是“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。古诗的文字精练含韵，意境幽邃深远，读来让人回味无穷，对于培养学生的想象力、发展学生思维等方面则是一座挖之不尽的美的宝藏。例如，游子吟一诗的教学，我借助课件指导学生反复吟咏，边读边想象诗人准备外出前，看到慈母借着微弱的灯光为自己缝制衣服的情景，通过影象给学生带来情感上的震撼，体会伟大的
24、母爱，最后发出由衷的赞叹谁言寸草心，报得三春晖。在此基础上，学生进行课后练笔，描写母子依依惜别的情景就不困难了。又如泊船瓜洲一诗，我引导学生抓住“绿”字，想象春姑娘有一次给江南的原野披上绿装，让学生仿佛进入桃红柳绿、鸟语花香、生机勃勃的景象。如此再三诵读，就不难体会诗人对江南春景的喜爱了。这样，学生就很自然地与诗人产生感情上的共鸣思乡。 4、修辞教学，培养想象力修辞中的比喻、拟人、夸张等，都是一种艺术想象活动，没有想象力，就没有李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这千古名句。在大千世界中，很多事物之间都存在着“相似现象”，不少的修辞与相似现象密切相关，而想象则是在“相似现象”的根基上腾飞的
25、。因此，通过修辞教学，不仅能帮助学生更好地理解和掌握有关的修辞知识，而且能帮助培养学生的想象力。例如比喻，目的就是要使读者或听者根据本体和喻体之间的相似关系，以比喻为出发点去进行想象，即先在自己的头脑中想象出喻体的形象，然后再根据喻体的形象去想象本体的形象。所想象出来的两者形象越相似，对比喻的理解就越深透。不少文章运用比喻，其目的就是激发学生的想象力，使学生能更深入地理解课文。如桂林山水作者对漓江水的“绿”的特点是这样描写的：漓江的水真绿啊，绿得好像一块无暇的翡翠。作者通过比喻，把水的绿比作翡翠，抒发了作者对漓江水的赞美与珍爱之情。又如描写桂林山奇、秀的特点时，用“像老人、像巨象，像骆驼”“像
26、翠绿的屏障，像新生的竹笋”通过这一系列的比喻，突出桂林山的别具一格，学生以此展开想象，激发对桂林的热爱之情，并深入地理解课文内容。5、延伸文本，训练想象力。 “想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学凡卡的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷
27、爷收到信后将会怎样？又如穷人一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？ 6、 创设情境，训练想象力 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”它像磁铁一样深深地吸引着学生的注意力。兴趣浓厚时，也是学生思维想象最丰富之时，其创新的灵感最易迸发。所以老师要采用形式多样的教学方法，为学生创设民主、和谐的教学情境，激发他们的学习兴趣，从而训练他们的想象力。如学生读完跳水这篇课文内容后，我用多媒体展示了船长命
28、令儿子跳水逃生的过程，当我正想关机时，一个学生突然说：“船长用枪指着孩子命令他跳水，在情急之下，万一枪走火了，孩子岂不是没命了吗？能否用其它方法救孩子呢?”我当即表扬了该生积极思考和大胆质疑,同时让学生展开想象力,想象其它的救人方法。学生兴趣盎然,想象丰富，有的说可以让水手们站在甲板上拉开一个救生网，有的说可让一个带着绳子爬上桅杆去救孩子我再引导学生比较这几种方法，让他们明白在当时千钧一发的情形下选择命令跳水是最佳方法以。又如教狼牙山五壮士时，我组织学生观看该影片中五壮士跳崖的片段，然后让学生想象当时五壮士的内心活动和语言，体会五壮士的壮举国欢庆、壮言、壮心和壮志，于是在学生的脑中形成一幅五壮
29、士顶天立地的生动画面，从而激发情感，训练想象能力。老师在课堂上采用情景教学法来激发学生的兴趣，让学生发现问题、提出问题和解决问题，训练他们的想象能力。7、表演角色，训练想象力 心理学研究证明，鲜明、具体、活泼、新颖的形象，可以缩短感知的时间，不仅能唤起学生的新异感、好奇心和学习热情，使他们激动不已，而且能引起丰富的联想、想象，产生神奇的角色效应。角色表演集声色，动作，表情于一体，具有立体感，形象最具体。因此，语文教学适时采用角色表演，以创设具体情境，放飞想象时空，活化语文教学。进行角色表演的操作要点：选择适合表演的文本；分解、组合情节场景；确定扮演角色，准备简单的道具；设计台词、动作、表情；登
30、台角色表演。比如教将相和最后一个小故事时，我先让学生看插图，然后引导他们大胆想象当时廉颇认错和蔺相如大度的对话，再让学生根据课文内容写出台词，最后让学生骨道具进行创新表演。演者真情投入，观者动情动容。大家兴趣盎然，跃跃欲试，个个如痴如醉，乐不知时。让他们在表演中加深感悟文本，受到熏陶感染，发展想象，锻炼才干。8、情节补白，训练想象力艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，是提高学生创造思维能力的有效手段。（）、省略号
31、省去的内容补白。省略号有很多作用。如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于文章的理解。如珍贵的教书一文，可抓住指导员牺牲前的嘱咐：“你们要好好学习将来”启发学生去想象指导员生命垂危时刻，他会怎么想，怎样说。让学生讨论：这三个省略号的作是什么？如果指导员把话说完，你觉得下面他可能会讲些什么？点燃学生的思维火花，让学生合理恰当地补白，既培养了学生的想象能力，也加深了学生对课文的理解，并从中受到了深刻的思想品德教育。（）、 课文省去的情节补白。如小英雄雨来一文，作者为了使文章波澜起伏，更有悬念。在安排故事情节上有意把“雨来脱险
32、”省去不写，跳跃到“人们误以为雨来牺牲”直到文章结尾才用一小段补叙，简单交代雨来没有牺牲。“雨来脱险”的故事是学生扩写的好材料，有利于发展学生想象，可设计以下几个问题让学生思考：结尾一段补叙应放在哪一部分后边？结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。这样通过补写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。又如狼和小羊一课最后写道：“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑去，最后结果怎样呢，文章故意留下了悬念。按照一般思维习惯，小羊一定成为狼的腹中之物。但小学生富于幻想，他们寻事物的理解多从自身感受出发，
33、极易闪现想象的火花。我在教学中，紧紧抓住这一点，巧妙地设计了这样一个问题：“狼扑下去以后，结果怎样呢？”学生回答就多了。有的说狼因为用力过猛，一下撞死在一块大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了等等。发展了学生的想象能力，也激起了学生思考问题的积极性。9、调动经验，训练想象力想象来源于知识，知识越丰富，想象力就越强。学生思维活跃，如何凭借本身所积累的材料来唤起和调动学生的生活经验，尤其重要，如鸟的天堂一文文质兼美，情景交融的天堂平静详和，给人一种静谧，神清气爽的感受。当问到学生喜欢作者哪次去“鸟的天堂”时，学生异口同声地说：“第二次。”此时，我有意识地创设情境：如果你在早晨划船来到
34、鸟的天堂，你将会看到什么？听到什么？想到什么？接着以柔美的音乐伴奏，从而激发学生的想象力。又如荔枝一课，在讲授对母亲与“我”的细致描写时，我让学生联系生活实际，然后提问：“平时母亲是怎样关心爱护你的呢？你又如何回报母爱的？”这一系列的问题，我以环环相扣的形式，有效地调动学生的生活积累，以此加深对课文的理解与运用。10、阅读课外作品，训练想象力语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”老舍先生说：“多读，可以改进你的写作技能。”张中行先生说：“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么，拿起来就行。”所以语文教学时，要求
35、学生多阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的西游记、聊斋志异，外国的鲁滨逊漂流记、一千零一夜等文学作品，这不但有助于知识储备才，学会一些想象的方法，而且有助于开启学生智慧、培养学生想象力的。转贴于 中国论（四）、在作文教学中训练想象力作文和阅读一样，都是语文教学的主要内容。作为语文教师，可能大家都体会到：学生在习作时，想象力丰富的学生能放得开收得拢，写出的文章内容充实，富于文采；反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写
36、事，平淡无奇。因此，作文训练的一个重要任务就是要发展学生的想象力。作文是运用知识开发智慧的综合训练。进行形式多样的想象性作文，可以有效激发、增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性的发展。创造性的思维活动，离不开创造性想象。教学中鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象来表达自己的体验和意愿。写出充分显露个人创造力的习作。因此，通过训练想象作文来有效增强和丰富学生的想象力，能促使学生创造性思维的发展。主要形式有看图画作文，看图形作文，听音响作文，编童话作文，单词联想作文，物件联想作文假设作文，拓展课文作文（续写、补写等），科幻作文等，以下是想象作文的训练和指导。1、指导看图，激发想象力图画是
37、现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深邃些。漫画假文盲想象的空间十分开阔，从纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是
38、高年级学生练习写想象作文的好材料。2、组合图形，激发想象力图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用语言描述。如我在作文指导中进行的一个小训练：用“”这四个图形，随意组合成一个新的图形，并对其简明扼要地释义。很多同学进行了大胆而奇特的想象，充满了童真，童趣。以下是几个例子：杂技演员 小孩玩单杠 山羊走钢丝 麻辣串让作文插上翅膀，必须学会想象。著名作家叶圣陶说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融为一体，团成一件新鲜事罢了。”由此
39、可见，想象是以丰富的生活为基础，以细心的观察为前提的一种再显现和再创造，它往往提炼和勾画出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脱现实，实则源于现实，孙悟空绝不同于人，却又处处与人相通、相似、正是这个道理。3、听音响，激发想象力叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会写成什么文字。”“语文的外延和生活的外延相等。”因此,教师要引导学生到作文的源头大自然和社会生活中去,聆听大自然和生活中的声音。因为我们生活在奇妙无比有声世界里，是它点缀了我们的生活，是它激发我们的灵感，是它带给我们无尽的遐想。音响能触动学生的情感，能激活学生的想象，能提高学生的写作兴趣。它也能打破时空，
40、拉近彼此的距离，具有强大的感染力。音响不仅是促进孩子们想象的“催化剂”，还是一股“清新剂”，使学生思维迸发火花，从而大胆想象，产生写作的激情。老师在作文教学中，为学生创设想象的空间，激发了学生创作的欲望，乐于书面表达，增强习作的自信心，达到“我要写”的目的。怎样写听音响写作文呢？当然首要的是根据音响确定中心意思，然后选择能表现中心意思的那些音响，把它们有机地组合起来，构成一个故事。例如用录音机事先录下一些声音“如风声、流水声、青蛙叫声、鸟声和枪声”等，想象这些声音之间有什么联系，构成一个完整的故事。在编写故事情节的时候，既要开阔思路，大胆想象，又要合乎情理，恰当巧妙。不然就成了胡编乱造了。怎样
41、使自己编写的故事恰当呢？这就要靠我们平时积累的生活与知识了。我们可以紧密地联系生活，回忆一下我们以前经历过的，畅想我们未来的生活，通过各种音响把它描绘一下，赞美我们美好的生活。也可以想一想自己所喜爱的动画片、童话故事、寓言故事等，结合音响，去续写或改写，表达我们那美好心灵。还可以结合自己掌握的科学知识，通过音响，把自己对人类、对社会、对大自然、对宇宙的希望写出来，去宣传环境保护意识、合理开发资源等等的科学思想。4、创设情境，激发想象力作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。例如
42、，教火烧云这课描写火烧云颜色和样子的段时，我运用多媒体展示了课文中描述的情境，再引导学生想象火烧云的其它颜色和样子，然后仿照课文中的写法来写多姿多彩的火烧云。5、编童话，激发想象力童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”例如，我出示童话故事聪明的山羊的开头部分，然后让学生续写后部分，就是对学生想象力的训练。一只山羊正在吃青草。忽然，北边来了头狮子，南边来了头老虎。他们都想独吞山羊。后果会
43、怎样呢？要求学生续写这个童话故事。有的学生想象聪明的山羊设计让狮子和老虎决斗，它们两败俱伤时才脱了身。有的学生想象一位猎人刚好经过，救了山羊。6、单词联想，激发想象力词语是构建语文学科大厦的砖瓦材料，词语联想是学习作文的基础性工程，其重要性无需多言。教师在学生学习了生字词后，要经常出示一些词语，让学生找出词语之间的联系，构思成文。设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。久而久之，学生的想象能力和作文能力就能得到提高。按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。词语连文：小偷犹豫朋
44、友泪水大雨彩虹笑容词语连文：老爷爷公交车售票员小朋友感激7、物件联想，激发想象力在美国一些小学里这种作文教学方法比较盛行。教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。8、编写提纲，激发想象力小学生想象的有意性极不稳定（年级越低越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就能增强，例如题目：小红生病。要求：根据提纲想象具体情节作文。提纲：1小红的父母不在家；2小红生病惊动了四邻；3邻居送她上医院；4医生精心医治；5小红脱险平安回家。这种形式的作文一般适合小学高年级学生，因为语文教材在五年级下期才要求学生练习编写作文提纲。9、拓展课文,激发想象力这是一种把阅读和作文溶为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习穷人之后，学生对善良的母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习我的伯父鲁迅先生时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习琥珀后，