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1、【标题】游戏在小学英语课堂运用中存在的问题及对策【作者】熊慧君 【关键词】游戏教学小学英语老师学生 【指导老师】王 露 【专业】英语 【正文】一、 引言国外外语教学一直注重培养学生兴趣，创造条件让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。法国拉柏雷提出“要尊重儿童、注重发展孩子的个性、反对强迫教育的教育思想”，卢梭也指出学生学习兴趣的重要性，他说过：“把儿童当儿童看，教育必须适应儿童的身心发展；以行求知，体验学习；激发学习兴趣，教给学法。”因此，西方的教育界注重兴趣在学习中的重要性，注重培养学生兴趣，让学生在游戏娱乐中体验乐趣，学习知识，这种让游戏贯穿教学过程始终的游戏教学法在西方教育界占有重要地位，而
2、且取得了不错的成效。近年来，随着基础教育改革的发展推进，我国的小学老师们开始把游戏教学法更多的应用于外语教学领域，更多的把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，让小学生们在充满趣味性的各种活动中学习英语知识，希望以此改变以往英语教学枯燥呆板的局面。可是由于游戏内容脱离教学目标，游戏教学评价方式不当，致使游戏教学在小学英语课堂教学中存在诸多亟待解决的问题，处理不好会影响基础教育改革的进程及英语教学质量的提升。因此研究本课题具有较高的现实意义和实在价值，希望通过对游戏教学问题的解读，针对性的提出解决方案，让一些小学英语老师认识到以往教学的不足的同时，采取有力的措施改进教学措
3、施，在今后的教学中运用更为有效的游戏环节，让学生们能够真正在愉悦的氛围里学习英语知识，提高英语学习质量。二、游戏在小学英语教学中存在的问题随着基础教育改革的深入推进，新课改在各地教学实践中普遍运用，游戏教学法开始焕发勃勃教学生机，特别是在英语教学中运用较多，实践中也取得了不错的成果，但不容忽视的是，游戏教学法尚存在运用缺乏统一的标准，缺乏操作流程控制，随意性大，有效评价范围小等诸多问题，使得游戏教学法在英语教学中呈现明显的缺陷。（一）、游戏内容脱离教学目标1、游戏内容运用不当，出现了“为游戏而游戏”的现象游戏教学本应是把基本语言知识点编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中，将教学任务以游戏的方
4、式展现出来，以达到最佳的教学效果。可是有的英语老师一味迷信游戏的课堂色彩，以至于课堂上出现了很多为游戏而游戏的现象。游戏教学缺乏针对性，可行性，可控性，使得英语教学偏离了本质的轨道，出现了“重游戏，轻教学”的不良现象。例如某老师的教学重点是复习所学的颜色词汇和身体器官的词汇。可是他设计的课堂游戏却是让小学生给小丑涂颜色，喜欢涂什么颜色就涂什么颜色，完全忽略了需要复习的颜色词汇和身体器官的词汇，根本就没有将游戏内容和教学内容有机地结合，脱离教学任务。这节课上貌似每个学生都参与了游戏，貌似课堂气氛也十分活跃，但是教学效益趋于零，这节课不但不能让学生学习到该学到的东西，连最基本的教学任务也未能完成。
5、这种脱离了教学内容的“单纯”游戏，根本就不能属于游戏教学的范畴，没有具体的实践操作意义。2、游戏内容过于复杂，学生无法适应部分小学教师缺乏对新课改核心思想的理解，对游戏教学法的要点掌握不够，在英语教学中运用游戏时显得生硬。他们不考虑小学生的心理和生理特点，游戏内容过于复杂，这种缺乏有效性和针对性的教学模式，不能高效的完成知识点的传递。这样的教学结果是学生参与积极性低，而且在游戏中茫然无知，教学目标也达不到既定效果。比如“时间单位”的一节导入课，“老师首先组织全班集体唱Ten Little Indian Boys歌，复习了1到10的数字；接着做游戏，老师说一个数，学生抢着回答下一个；然后老师让学
6、生们分组竞赛，每组说出自己生活中的数字，如119，120等，看哪组说得多，之后才正式切到本节课的主题，即时间单位的表达。”在运用了唱歌、竞赛、抢答较多的游戏环节后，才正式切入本节课的主题。这样的导入课就是一个失败的教学案例。通过王蔷对课后学生的调查，得出的结论是“这种过于复杂的游戏环节,让小学生根本无法适应游戏的快速转换，让小学生的心理不能很好地投入到本节课中，容易感到无所适从，严重打击了学习积极性，同时容易导致教学任务的本末颠倒，主次不分，让小学生根本抓不住本节课的重点，让小学生的学习能力大打折扣，完不成学习任务。”这样的教学，既浪费了课堂的宝贵时间，又不能有效地为本节课的教学任务服务，反而
7、打击了学生学习英语的热情，费时费力。（二）、游戏教学评价方式不当1、游戏教学缺乏有效的评价方式“游戏教学应该是围绕特定的教学目的来开展的，它本质上不过是改良的一种教学方式，需要双向的互动沟通，然后以特定的形式评价其有效性，但游戏教学由于其形式上的宽泛造成了难以评估，特别是以看得见的形式评估，显然和传统的讲学模式下的测评方式需要有所区别。”这就造成了游戏教学方法被运用后，教师自己也不知道怎么来测评效果，以至于对过程和结果的引导缺失，使得游戏教学法支离破碎，教学的整体性不能完成。另外一个值得注意的现象就是评价主体的单一。在过去的小学英语课堂，评价主体非常单一，无论好与坏，对与错的评价都是属于老师的
8、权利，单向的评价体系达不到测评的要求和效果。现阶段教师们应该注重这一现象，把评价的权利返还给学生，使学生能够独立的评价自己和他人，让学生互评，学生自评有机的结合，让评价的意义得到体现。2、游戏评价方式过于简单，缺乏针对性由于现阶段小学教育中的英语游戏教学法缺乏行之有效的严格的测评方式，导致了教师在评价中的千人一面现象，评价过于泛泛，而不具有代表性和启发性。“比如在小学英语课堂中，学生只要被诱导性的说出一个答案，不管正确与否，老师就会脱口而出你真棒！、你真能干，奖励小红花、小苹果、红五星。”这样没有针对性的评价词，让学生对表扬产生了“免疫力”，缺乏对学习效果的真实评估和对游戏后学习困境的思考。德
9、国教育家第斯多惠曾多次指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价方式不当，将严重影响游戏教学的效果，无法让这种教学方式产出应有效应，对于基础教育改革的进程无疑是重大打击。三、引起问题的根源（一）、老师对游戏教学的认识偏差基础教育改革的全面进步意味着传统的教学方式走向衰退，代之的是更加合理科学化的课堂教学。当老师吸收新课改的思想，并全面贯彻游戏教学思想的同时，并没有收到他们预期的教学效果，学生不能快捷地学习到知识，老师也不能有效地完成教学任务，问题就在于老师对游戏教学的认识偏差。部分老师总以为新课改写的教学方法就好，盲目地认为游戏教学适用于任何教学内容，造成了盲目的跟风模仿
10、，从而忽视了客观条件的制约。他们不顾教学内容是否适用于游戏形式，不顾学生和环境的差异性，总是盲目地运用游戏教学。比如他们在课堂上设计一连串的教学游戏,抢卡片,找东西,传声筒整堂课看起来热热闹闹,学生不停地在动，不停地说。可一堂课下来，小学生懵懵懂懂，学习到的知识寥寥无几。一堂课的游戏，游戏活动喧宾夺主,最后成了游戏娱乐课。这时的游戏教学法不是引导而是表现为了强制性，仿佛没有运用游戏教学就是对自己优秀的否定，缺乏了对游戏教学在教学过程中的恰当定位。（二）、学生适应游戏活动的差异性德国哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”可见，小学生在学习中是有差异性的。研究小学生学习差异的心理
11、学专家认为，“有的小学生思维活跃，能够在较短的时间内理解知识重难点，但是自制力不强，学习目的不明确，容易在课堂上分神，不能较完整的吸收知识，不能全面地完成学习任务。而有的小学生思维一般，学习目的明确，学习兴趣浓厚，通过长时间的刻苦学习，能够较好的完成学习任务，并能灵活运用。”学生在学习动机、学习能力、学习风格、学生性格、学生情感、学生自制力，学生兴趣都是有差异性的。恰恰当下，游戏教学缺乏对学生群体性的研究，部分老师在教学的过程中总是“盲目的一刀切”。部分老师不管学生能不能接受，理解不理解，仅凭自己的主观想象就制定了游戏规则，推行下去。这种缺乏“照顾学生差异”的游戏教学，会导致“两级分化”的现象
12、。个别有困难或性格内向的学生操练机会少，在长期得不到老师的指导机会后，会慢慢对英语望而却步，甚至成为逃兵，自我放弃。而学习能力强，性格过于活跃的学生，在得不到更具挑战性的教学指导后，会慢慢减轻对英语学习的热情，偏离英语学习的正常轨道。（三）、老师的游戏设计存在缺陷在小学英语课堂中，游戏设计的全面性在小学课堂的游戏教学中占重要地位。只有考虑全局，既符合小学生生理和心理需要，又能圆满地完成教学任务的的游戏设计，才能秉承新课改的精神，让游戏能真正地为英语知识的高效传授服务。但是，在小学英语课堂的具体实践过程中，一些游戏设计的缺陷隐藏于课堂中，让部分老师在投入了大量的人力、物力后，却收不到预期的教学效
13、果，让游戏教学的质量大打折扣。首先是游戏设计由老师主观想象设计，不考虑小学生具体的生理和心理特点。实验证明：“游戏设计的过难，会打击学生的学习积极性，久而久之，学生对英语学习会有畏难情绪。游戏设计过于简单，会让学生觉得英语游戏枯燥无味，时间长了，学生会丧失对英语的热情。”这种仅凭老师主观想象的游戏设计，完全不在乎此设计是否符合学生的实际水平，是否能被学生所接受，是不能有效地为英语教学带来辅助作用的。其次是游戏设计不能把握最好的游戏时机。研究表明：“有的老师不能把握好时机。不知道什么教学内容适宜游戏环节，什么教学任务不适宜游戏环节。教学内容适宜游戏环节时，不知道游戏什么时候插入，也不知道以什么形
14、式插入最好。这就不能为学生带来最有用的游戏教学。”11在游戏教学的具体实践中，一些不适宜游戏的教学内容，勉强运用游戏后，脱离了正常的教学模式，教学效果事倍功半。部分老师不能正确把握游戏插入的时机，放过了游戏教学最好的机会，让这种高效快捷的教学模式不能发挥正常功效。四、如何解决当前英语游戏教学面临的困境游戏教学方式在实践中产生的诸多问题既是预料之中，又是预料之外，一种新的优秀教学方式的诞生毕然会经历一个相对较难的过程甚而是涅槃的挣扎。但在新课改推行的今天，游戏教学法在小学英语教学运用中不尽人意的情况又令我们始料未及。笔者认为，有了问题是好事，重要的是面对问题鼓起勇气寻找解决的方法，以改革、优化当
15、前游戏教学中问题。（一）、游戏教学需要解放思想英语教学中不能以“游戏”而论，要该用则用，没有必要的时候不用，不适合大部分学生的游戏不用，不切合教学实践的不用，太复杂的不用，太简单的不用，坚决避免为游戏而游戏的现象产生。游戏教学体现了新课改要求学生主体参与的进步思想，让学生在轻松愉悦的氛围中，主动性地学习知识点，是要求游戏作为一种新颖的教学工具，能够高效快捷为新旧知识的传递服务，高效率地完成教学任务。但是，由于各地的教学状况和教育环境差异，游戏教学需要缓慢地契合各种不同的实际情况，若拔苗助长，则会适得其反。不仅使游戏教学方法无法有效推行，就算是平常的知识传授，也会显得力不从心。因此，游戏教学需要
16、“解放思想”，摆脱以往的“为游戏而游戏”的局面，重新以一个新的视角来看待游戏教学的后续道路。教师要在真正关心学生整体学习状况的基础上，在游戏教学确实能够启发学生思考，引导学生学习相对复杂的知识时，巧妙地运用游戏教学法教学。（二）、游戏设计需要有差异性教师在游戏设计的把握中，不仅要照顾到不同学生群体的学习诉求，而且要因人而异，因时制宜的引入不同的游戏内容。由于游戏教学是一种灵活的教学方式，游戏教学就要多从小学生的生理、心理特点出发，充分利用小学生模仿能力强、求知欲旺、记忆力好的特点，努力将教学内容设计到游戏中去，让小学生们在愉快的游戏氛围中掌握知识。比如在复习课上，为满足性格内外向差异的学生，老
17、师可以把学生分成若干组，采取在黑板写字的方式，让每组的第一个学生到黑板上写一个字母，该组的其他学生按顺序继续写上以这个字母开头的单词，写出的单词越多，该组就获胜。这样的复习课，不会涉及学生的性格是否适应游戏形式的因素，让最多的学生参与到复习课中去，这就既照顾了外向的学生，也照顾了内向的学生，提高了整体学生的学习质量。而在满足不同知识掌握程度不一样学生的复习课时，则采取混合式的游戏方式，例如在复习动词cry、run、 jump、 dance、 sing时，老师可以采取表演的方式。老师做出一个动作，全体学生答出相应的单词。这种游戏方式，让会单词的同学减轻遗忘速度，加深了印象，也让不会单词的同学能较
18、快的接受这些新鲜单词，跟上教学进度，也使学生们能积极地投入到游戏中，提高学习效率。（三）、游戏设计需要有全面性游戏教学的设计中，既要满足学生的实际水平，又要把握住时机的切入，游戏教学才能最大化地发挥它的功效。在老师的课前准备中，老师就应该预测学生对游戏本身的反应，让学生能够在自己的能力范围内，较容易地接受游戏内容，在享受游戏的同时，完成知识点的掌握，让教学任务能成功完成。其次只有较好的把握住时机的切入，让游戏在恰当的时候发挥它的功效。比如在讲授知识重难点“what am I doing”这个句型时，老师可以设计如下游戏环节:首先老师先表演跑步的的动作，之后表演跳舞的动作，然后让同学们回答出他在
19、做什么。这个游戏环节符合学生的实际思考水平，学生的积极性会被激发，学生会踊跃发言。当表演结束后，学生对本节课的教学目的产生很大的好奇心，这时候老师把握住时机，让学生安静，并传授出本节课的知识重难点“what am I doing”这个句型，这时学生就能较容易地接受这个句型，并能快速记住了。这种表演式的游戏教学具有极强的全面性，在学生们在领略动作的同时，也学会了“what am I doing”这个新句型。这种游戏教学法让知识重难点很容易的呈现在学生面前，老师教学相对轻松，学生也很好理解本节课的知识重难点。（四）、游戏教学需要完善的评价方式游戏教学法的评价方式相对来说相对灵活，但也会出现评价失真
20、的现象，因此在评价中需要把评价的权利由老师返还给学生，注重学生评价的效用，真正的把游戏教学的评价效果体现到学生身上。让学生不定期有组织的对某类有针对性的游戏教学进行评价，实现学生互评和自评。例如在巩固单元的单词时，老师可以采取“找朋友”法，结合本单元的具体单词，让朋友们之间相互考察对方学过的单词和句子，进行自评和互评。通过这种游戏的方式，力求让学生在娱乐的同时，真正地达到巩固知识的目的，让每个学生都完成了对自我知识掌握的评价，并且在不伤及自尊的情况下评价了学生的学习效果，使学生在知识内容的掌握上有了自己的定位。其次在评价方式上，老师应该针对评价方式过于泛泛、无针对性的问题，注重运用量化的指标。
21、在游戏教学完成后，要及时给予学生评价反馈，但这种反馈不可千人一面的“好”与“不好”，要注重差异化的评价方式，优化评价方法。比如在巩固课本单元的句子时，老师可以采取“摇奖法”，结合单元的句子，将学过的句子设计在摇奖器上，然后让学生们分组代表去摇奖，对答得正确的，发给小红旗、小红花以资鼓励。通过这种有趣、生动的游戏教学活动，使得学生们在学习知识的同时也得到了差异化的评价。五、结束语游戏教学在国外发挥它压倒性的优势的当下，中国的小学英语老师们也跃跃欲试，尝试吸呐一些国外的教学方法。俗话说万事开头难，在引进此教学法的过程中，它并没有想象中的那么进展顺利，它在实际的课堂实践中出现了一些问题。游戏内容脱离
22、教学目标，既导致了“为游戏而游戏的局面”，也让小学生无法适应，不能完成教学任务；游戏教学评价方式的不当，让评价不能有效地激励学生的学习热情，让小学生的学习质量整体不高。游戏教学运用不当，降低了英语教育的总体水平，甚至阻碍了整体素质教育的推进。如何分析其根源，如何解决当前游戏教学面临的困境，本文在原材料的基础上，稍加创新，提出了一些自己的观点。在今后的小学英语教学的道路上，将游戏教学法推行运用于小学教育，并在此基础上让游戏教学法发扬光大，注重对其过程和评价的控制，做到教师高效教学，学生轻松接受，是教育战线上无数老师们任重道远的事情。希望在不久的将来，游戏教学法在众多教育专家和学者推动下，实现真正
23、的方式转变及质的突破，让游戏教学在小学英语课堂中发挥其真正的闪光点。同时希望本文在基础教育改革推进的大背景下，能对小学英语游戏教学法的探索有所助益。注释傅佩容：哲学与人生，上海，复旦大学出版社，2001年版，第33页。刘显国：激发学生兴趣艺术，北京，中国林业出版社，2004年版，第56页。王蔷：小学英语教学法，北京，中央广播电视大学出版社, 2007年第1期，35页。王蔷：小学英语教学法，北京，中央广播电视大学出版社, 2007年第1期， 57-66页。陈百华：英语教学与学业评价，上海，外语教学与研究出版社，2006年版，58-79页。罗少倩：课堂语言能力评价，上海，高等教育出版社，1988年
24、版，第12页。真果果：天才是怎样炼成的，北京，中国人口出版社，1998年版，第43页。罗晔：如何对待学生之间的差异，上海，世界图书出版公司,2003年版，7-9页。何杰：课堂游戏教学，浙江，宁波出版社，2003年版，10-20页。金顾方：游戏教学指导与设计，北京，人民教育出版社，2002年版，10-30页。11许高厚：课堂教学技艺，北京，北京师范大学出版社，1997年版, 10-11页。参考文献1陈百华.英语教学与学业评价.上海:外语教学与研究出版社，2006.2傅佩容.哲学与人生.上海：复旦大学出版社，2001.3金顾方.游戏教学指导与设计.北京：人民教育出版社，2002.4何杰.课堂游戏教学.浙江：宁波出版社，2003.5刘显国.激发学生兴趣艺术.北京:中国林业出版社，2004.6罗晔.如何对待学生之间的差异.上海：世界图书出版公司,2003.7罗少倩.课堂语言能力评价.上海:高等教育出版社，1988.8王蔷.小学英语教学法.北京：中央广播电视大学出版社，2007.9许高厚.课堂教学技艺.北京：北京师范大学出版社，1997.10真果果.天才是怎样炼成的.北京：中国人口出版社，1998.