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1、南京中医药大学心理学院2009届本科生毕业论文南京中医药大学本科生毕业论文心理学院 应用心理学 专业 09 级 学 号 学生姓名 论文题目能力启动范式对CET-6考试成绩的影响指导教师 能力启动范式对CET-6考试成绩的影响【摘要】 目的 探讨不同能力启动范式对大学生英语六级考试成绩的影响。方法 在南京某高校CET-6考试开始前30分钟给考生随机发放调查问卷共300份,问卷采集考生的四级考试成绩、复习考试花费的时间、考试焦虑水平等信息。将考生随机分为三组，最终有效被试：优秀自我范式组44人，优秀他人范式组45人，对照组51人。结果（1）焦虑等级被试组别对总分的交互作用边缘显著F=2.77，p=
2、0.07。简单效应分析显示：能力启动类型在低焦虑组的差异显著F=4.09，p=0.02，高焦虑组的总分差异不显著。(2)焦虑等级被试组别对阅读的交互作用显著F=3.09，p0.05。简单效应分析表明,能力启动类型在低焦虑组的差异显著F=6.08，p=0.004，高焦虑人群的阅读差异不显著。结论 能力启动范式能够提高低焦虑人群的考试成绩，对高焦虑人群的成绩没有影响。【关键词】 优秀自我范式；优秀他人范式；能力启动；书写表达 Impacts of Priming Competence on CET-6【Abstract】Objective Researching the impacts of di
3、fferent priming competence on students CET-6 results in universities. Methods Doing researches on 300 random students who will attend CET-6 within 30 minutes in a Nanjing University through questionnaires. Students are going to be divided into three groups. They are the excellent self-paradigm group
4、 consisting of 44 candidates, the excellent egoless-paradigm group with 45 candidates and the control group that has 51 people. Results (1) Priming competence as well as levels of anxiety produce a significant interaction with the total score in the test，F=2.77，p=0.07. Simple effect analysis showed
5、that priming has a significant effect on low levels of anxiety,F=4.09，p=0.02, However, priming competence has no impact on high anxiety level people.(2) Priming competence as well as levels of anxiety produce a significant interaction with the reading part in the test ，F=3.09，p0.05 . Simple effect a
6、nalysis showed that priming has a significant effect on low levels of anxiety,F=6.08，p=0.004. However, priming competence has no impact on high anxiety level people. Conclusion Priming competence can improve peoples performance who are on the low anxiety level . However, priming competence has no im
7、pact on high anxiety level people. 【Key words】 excellent self-paradigm，the excellent egoless-paradigm，priming competence，written expression目录1引言11.1考试成绩影响因素的相关研究11.2书写表达的定义及作用机制11.3 研究目的及假设22 研究对象和方法32.1 研究对象32.2 研究工具32.2.1 TAI量表32.2.2自编调查问卷32.3 研究程序42.4 数据统计43 结果43.1优秀自我范式，优秀他人范式和对照组CET-6考试成绩的描述性统计
8、43.2 CET-6考试成绩的方差分析44 讨论65 结论76 不足与展望76.176.27参考文献8致谢8181引言1.1考试成绩影响因素的相关研究一般而言，在测验研究领域中，考试焦虑被赋予极高的关注度，考试焦虑又叫测验焦虑，它是指被试在测验前和测试时所产生的紧张，忧虑和恐惧的情绪，同时还会伴随如心跳加速，呼吸加快，出汗，发抖，拉肚子等生理活动变化1。现阶段我国学生的考试焦虑问题较为普遍，并且也较为严重。上海市的一项跨文化调查发现，在中、日、美三国的初中生中，我国学生对考试的畏惧心理最重；郑日昌等对初高中学生的调查研究也发现，我国学生的考试焦虑水平高于日本学生；王才康用TAS 在大学生中测试
9、，结果表明我国大学生考试焦虑水平较高的人数达20%2。考试焦虑研究始于20世纪30年代，盛行于20世纪50年代，无论国内还是国外，考试焦虑的研究可谓是硕果累累。有关应激研究认为, 过度的焦虑会使人丧失信心, 降低认知能力, 干扰思维活动的正常进行, 从而严重妨碍个体对认知任务和外界环境变化的应对，在学生群体中往往表现为成绩降低。Dennis3-4对澳大利亚土著、英裔和移民学生动机信念的调查说明目标掌握动机和学习成功相关, 即学生往往根据对目标的掌握来衡量自己学习是否成功, 因而目标的掌握对强化学生的学习动机就具有重要意义。当力求成功趋向强于避免失败的倾向时，就会促进个体奋发进取；反之, 则会导
10、致迟疑退缩的行为。每个人的成就行为都同时受到这两种力量的相互影响。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。Bandura在深入研究自我效能对学业成绩的多方面影响后，研究结果显示学业自我效能可以直接影响学业成绩, 两者之间存在显著正相关。Miller等人的研究则表明, 与其以往的数学成绩和数学期望相比,大学生的数学自我效能可更好地预测其数学成绩。尽管在影响方式上有所分歧, 但研究者们一致认为, 学业自我效能对学业成绩有影响能力, 即学业自我效能越高, 学业成绩也就相对越好。1.2书写表达的定义及作用机制书写表达作为人类特有的一种行为方式, 最初只是用于记录信息, 后来逐
11、渐发展成为信息表达、交流和创作的手段。20 世纪80 年代, 研究人员发现按一定的结构书写表达与创伤经历有关的感受和想法可以改善健康状况, 且具有长期的效果5-7。随着书写表达发展的日益成熟，以积极内容为主题的书写表达也逐渐发展起来，我们发现它不仅能干预对象的心理特征还能干预对象的卷入水平，从而缓解个体的消极情绪，促进积极情绪，有利于身心健康。但是，到目前为止，书写表达的作用机制尚未得到统一。Pennebaker和 Chung认为，暴露、适应和认知重构的三者协同作用可能是书写表达干预的主要机制。当干预对象书写内容是自身的痛苦和创伤经历时，可以暴露、宣泄消极情绪，以逐步适应消极情绪所带来的生理和
12、心理的反应。他们解释说，干预对象将其头脑中模糊、复杂、不断变化的“类似事件和观点”具体化、明确化。重新认识、评价消极事件及其对其产生的影响，实现认知结构的重建。从而，增强了自我调节能力和应对创伤性事件的能力，促进了干预对象的身心健康。Guastella 和 Dadds认为6，书写表达的三种主要作用机制分别是暴露，认知重评和寻求利益。他们认为，通过暴露，认知重评来宣泄消极情绪，减少创伤经历带来的痛苦症状，寻求利益促进其积极成长。这三者相互作用，互相配合，促进干预对象的认知-行为模式改变，从而提高身心健康。 Lepore等人通过研究提出，书写表达可能是通过情绪调节过程引导干预对象对压力源，类型及其
13、引起的主观生理和行为反应进行注意：逐步适应消极事件、创伤经历以及它所引起的消极情绪；对其进行重新认知、评价 、改变原来的应对内外压力刺激模式，重新形成认知结构来帮助人们实现情感的平衡，从而促进干预对象生理和心理的健康。 Possemato认为7，书写表达是通过促进干预对象的连贯叙事表达能力及社会化，帮助其形成积极应对创伤性事件的习惯来起作用的。1.3 能力启动范式启动效应8是指执行某一任务对后来执行同样或类似任务的促进作用。通过启动能力相关的认知能够暂时性地激发自身的能力。研究显示特质-启动技术对改变行为非常有效。书写表达作为一种干预，对认知的干预启动能够激发自身的认知能力，从而改变行为。 D
14、alton9首先采用书写表达的方式对即将参加研究生入学考试的学生进行干预，要求被试写下对即将到来考试的感受，实验进行了三周，每周一次，一次15分钟。研究显示，书写表达组的考试成绩显著高于对照组；而且完成书写的次数越多，考试成绩越高。 Gerardo10对在高压力的数学运算测验或生物测验之前进行了10分钟书写表达干预，同样发现书写表达组的被试成绩得到提高，并且书写表达使得考试成绩和考试焦虑之间的负相关关系消失了。进一步的分析表明，书写表达主要提高了高焦虑被试的成绩，而对低考试焦虑被试的成绩没有显著影响。1.4 研究目的及假设国内关于书写表达的研究非常少，采用书写表达干预考试焦虑的研究更少。国外相
15、关研究发现，书写表达的效果具有学科特异性，并不是对每一个学科的考试成绩都有积极影响。因此本研究主要采用问卷调查的方式，对大学生进行干预，进一步探讨能力启动范式对英语六级考试成绩的影响。我们假设：（1）能力启动范式能够提高大学生英语六级的成绩。（2）优秀自我范式效果更优于优秀他人范式。2 研究对象和方法2.1 研究对象在南京中医药大学随机抽取参加大学生英语六级考试的学生，共派发300份问卷，将其分为三个组，分别为优秀自我范式组，优秀他人范式组，对照组，每组各100份问卷。最终收回问卷300份，回收率100%。排除缺失重要信息和空白卷后得到有效问卷140份。其中优秀自我范式组44人，优秀他人范式组
16、45人，对照组51人。2.2 研究工具2.2.1 TAI量表Taylor和Deane于2002年在Spielberger 1980年编制的考试焦虑量表(Test Anxiety Inventory，TAI)的基础上，维持两个维度不变进行了修订，将20个项目简化为5项，得到了TAI简表。TAI简表共5个项目，计分方式与TAI相同，得分越高代表考试焦虑程度越高。研究11表明中文版TAI简表各项目与总分的相关在0.710.80 之间( 均p.001),内部一致性系数为0.81，间隔1周的重测信度为0.81(p.001)。TAI简表和TAS、TAI总分相关为0.76和0.93 (p.001),与TAI
17、 的担忧和情绪性分量表的相关分别为0.87和0.88 (p.001),与STAI的特质问卷得分的相关为0.58 (p0.05，能力启动类型主效应不显著F=0.51，p0.05， 焦虑等级被试组别交互作用边缘显著F=2.77，p=0.07。简单效应分析显示：能力启动类型在低焦虑组的差异显著F=4.09，p=0.02，LSD分析显示优秀自我范式组低焦虑考生的总分成绩显著高于对照组(p=0.006)；优秀他人范式组低焦虑考生的总分成绩与对照组边缘显著（p=0.057)。高焦虑组的总分差异不显著。 对阅读成绩的多因素方差分析显示，焦虑等级主效应不显著F=1.28，p0.05；能力启动类型主效应不显著F
18、=0.73，p0.05；焦虑等级被试组别交互作用显著F=3.09，p0.05。简单效应分析表明,能力启动类型在低焦虑组的差异显著F=6.08，p=0.004。LSD分析得出优秀自我范式低焦虑考生的阅读成绩显著高于对照组(p=0.001）。优秀他人范式低焦虑考生的阅读成绩显著高于对照组(p=0.015)。高焦虑人群的阅读差异不显著。4 讨论分析三种不同范式在高低焦虑水平上总分及其各项的得分，焦虑等级能力启动类型对阅读得分的交互作用显著F=3.09，p0.05。简单效应分析表明,能力启动类型低焦虑组的阅读得分差异显著F=6.08，p=0.004。LSD分析得出优秀自我范式低焦虑组考生的阅读成绩显著
19、高于对照组(p=0.001)。优秀他人范式低焦虑组考生的阅读成绩也显著高于对照组(p=0.015)。三组中，高焦虑人群的阅读得分差异不显著。对总分进行方差分析，结果显示，焦虑等级能力启动类型对总分的交互作用边缘显著F=2.77，p=0.07。简单效应分析显示：能力启动类型低焦虑组的总分得分差异显著F=4.09，p=0.02，LSD分析显示优秀自我范式低焦虑组考生的总分成绩显著高于对照组(p=0.006)；优秀他人范式低焦虑考生的总分成绩与对照组边缘显著（p=0.057)。而三组中，高焦虑组的总分差异不显著。结果显示，能力启动范式对低焦虑组的阅读和总分影响显著，而对高焦虑三组的影响不显著。因此，
20、本研究表明能力启动范式能够提高低焦虑组的考试成绩。另外在事后比较结果显示，优秀自我和优秀他人组之间无论低、高焦虑水平上，其总分及阅读分数差异都不显著，在研究之前曾假设优秀自我范式的效果优于优秀他人范式，在本研究中并未得到验证。能力启动范式通过书写自己能够成功的优点或者他人能取得成功的优点，在一定程度上是对自己担忧认知的重评，这种积极的重评更多的是对能力和信心的启动，能够增强自我效能感和成就动机。目前已有研究12-14显示，在考试焦虑与考试成绩中间存在着很多中介变量，例如考试自我效能感、成绩- 接近目标、成绩-回避目标、担忧、学习和考试技能、认知干扰。另有研究15表示自我效能感对考试成绩有直接的
21、影响作用。较高的自我效能感能够提高考试成绩。关于成就动机与考试焦虑和考试成绩之间的关系，Linnenbrink 和 Pintrich曾提出16-17,力求成功趋向与低焦虑相关, 其力求成功的趋向越强烈, 考试焦虑就越低。 Dennis等人研究显示追求成功的动机水平越高,学习者在考试中的成绩就越高。在本研究中，对于低焦虑者我们猜想有两种可能性，一是本身能力的缺失，但是对自己的评价也较为客观，知道自己在考试中取得不了好成绩，只要完成考试即可。二是本身能力非常突出，做好充足的准备，非常有把握自己在考试中能取得好的成绩。优秀自我范式中将自己能取得考试成功的原因和此时此刻有利于在考试中取得较好成绩的那些
22、心理活动写下来，这一方式加强了他们参与考试的动机和投入度。对于技能缺陷的低焦虑人群来说，一开始他们的考试动机不强，但是通过书写，发现自身此时存在这么多优点或者理由能够去追求好一点的成绩，那他们的动机就很可能调整为尽全力取得好成绩，卷入水平也更高，因而在最终的考试成绩中，有了提高。而对于本身能力出众，准备充足的低焦虑人群来说，其前后动机可能都是取得好成绩，只是程度不一样，通过优秀自我范式的干预，其自信心得到了提高，卷入水平也随之提高，在最终考试中成绩也会有所提高。之前的研究中，其干预范式仅为优秀他人范式：让即将参加考试的被试想象能够成功解决某问题的人所具备的能力和人格特质，并且以书面的形式呈现出
23、来， Dalton等人研究发现优秀他人能力启动能够提高高焦虑者的考试成绩，对低考试焦虑组的影响不显著。这与本研究的结果正好相反，我们猜想，就本研究样本总体而言，这次被调查的对象的焦虑水平总体偏低（优秀自我范式9.82+2.33,优秀他人范式10.07+2.34.对照组10.25+2.85），以我们的划分标准来说，高焦虑被试组的分数即使高也只是常规意义上的中等焦虑。本研究的结果还发现，书写表达只提高了低考试焦虑被试的阅读和总分的成绩，其他各项的成绩没有影响。我们猜想，书写表达对考试成绩的促进作用具有特异性。Frattaroli, Thomas &Lyubomirsky4的研究中表明，书写表达组的
24、被试在考试前体验到的抑郁症状较少，且MCAT和LAST的成绩更高，但被试的GRE成绩没有明显提高，这也论证了能力启动范式对考试成绩具有特异性。5 结论 能力启动范式能够提高低焦虑人群的考试成绩，对高焦虑人群的成绩没有影响。6 不足与展望6.1 本研究所取的样本较少，所得结果不具有普遍性，推广到实际还存在一些难度。并且施测时间在考前30分钟，被试很可能因为离考试时间太近而无法专心做问卷，另外，即使问卷上有明确的指导语，但是依旧有很多被试未能正确理解，造成大量的废卷，给研究带来了不小的影响。6.2 本研究显示，优秀自我范式和优秀他人范式均能提高考试成绩，但是两者效果哪个更好并未得要验证，这给下一步
25、研究提供了思路。参考文献：1王新珠.测验焦虑研究进展.宜宾学院学报,2009,7(7):111-112.2王晓霞，刘丽.学生考试焦虑研究综述,教育理论与实践,2006,26(5):29-31.3L innennbrink E A, Pintrich P A. Mu ltip le Pa thw ay s to Learning and Achievem ent: The Ro le of Goal Orientation in Fostering Adap tive Mo tivation, Aff ect, and Cognition1C2M Schunk. Intr insic and E
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27、nical Psychology,2011,19(1):130-132.7赵慧勇，王永.书写表达在高职院校心理健康教育中的应用.职业技术教育,2011,29(32):74-77.8Jonas W.B. , Lang , Lessica.Priming Competence Diminishes the Link Between Cognitive Test Anxiety and Test Performance: Implications for the Interpretation of Test Scores.Psychological Science ，2010，21(6): 8118
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29、董云英, 周仁来，高鑫， 焦锋, 郭伟.考试焦虑简表在大学生中应用的信效度.心理卫生评估,2011,25(11):872-875.12李雯,张大均, 雷昌雄.焦虑调节:接受策略与表达抑制、认知重评策略之比较.心理学探新,2011，31(4):372376.13郑希付，高宏章.考试焦虑的认知因素研究.心理科学,2003,43(5):590-597.14常 宏.测验焦虑的研究进展.内蒙古民族大学学报，2008,34(1):122-124.15田宝，王冰.考试焦虑与考试成绩的关系.教育心理,2004,5:55-56.16田 宝,郭德俊.考试焦虑影响考试成绩的基本模式.心理科学,2004, 27( 6
30、) : 1360- 1364.17高宪礼.考试焦虑、成就动机和CET-4考试成绩关系研究.西南交通大学学报,2010,11(3):20-24. 致谢历时将近两个月的时间终于完成了这篇论文，在写作过程中遇到了许多的困难，但是在老师和同学的帮助下都顺利得到解决。在此强烈感谢我的指导老师张小聪，感谢他给我创造了被试环境，感谢他不厌其烦，耐心的指导我修改论文；感谢我的班主任，感谢他对我四年的谆谆教诲，感谢他对我们生活和学习上的关心；感谢其他任课老师，交给我很多专业知识；同样也要感谢同学们的支持与鼓励，尤其是蔡文鹏同学，数据分析方面他给了我许多帮助。本论文所涉及实验数据属于张小聪老师的研究课题，最终发表，出版权归张小聪老师所有。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！