英语口语教学中的语言输入 毕业论文.doc

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1、 兰州商学院陇桥学院兰州商学院陇桥学院 本科生毕业论文（设计）本科生毕业论文（设计） 论文（设计）题目：论文（设计）题目：英语口语教学中的语言输入英语口语教学中的语言输入 系系 别：别：外国语言文学系外国语言文学系 专专 业业 （方（方 向）：向）：英语（教育方向）英语（教育方向） 年年 级、级、 班：班：20082008 级级（一）班（一）班 学学 生生 姓姓 名：名： 指指 导导 教教 师：师： 2012 年 5 月 12 日 声声 明明 本人郑重声明：所呈交的毕业论文（设计）是本人在导师的指导下取 得的成果。因本毕业论文（设计）引起的法律后果完全由本人承担。 本毕业论文（设计）成果归兰州

2、商学院陇桥学院所有。 特此声明 毕业论文（设计）作者签名： 2012 年 5 月 12 日 目 录 一、引 言（1） 二、语言输入理 论（2） （一）语言输入的相关研 究（2） （二）语言输入的特 点（3） （三）输入的方式及手 段（5） 1、听 （5） 2、读 （5） 3、背 （6） 三、口语教学的语言输入应用中给教师的一点建 议（6） （一）教师的语言应简洁、生 动（7） （2）教师的语言应是咨询型 的（7） （3）适当运用多媒体进行语言输 入（7） （4）教师应使用自然性语言 （8） （5）教师应及时评估学生的口语水 平（8） 1、朗读 （8） 2、问答 （8） 3、看图说话 （9） 4

3、、角色扮演 （9） 四、预见或概括可能发生口语教学中语言输入错误. （10） 五、对我国中小学口语教学的期望 （11） 六、结语 （12） 4 参考文献 （13） 英语口语教学中的语言输入英语口语教学中的语言输入 摘摘 要要 本文结合语言学、语用学以及国内外学者的最新研究成果和教育界的 课堂教学实践，对语言输入的含义、语言输入的类型、语言输入的特点和 现今在教学实践中存在的问题做了简要地介绍和分析，在此基础上，进一 步总结分析了在我国语言输入对口语课堂成效的影响因素，并提出了“有 效输入”对口语教学的重要影响,以期广大教师对学生的口语能力水平的 提升有更深刻的认识，从而提高我国英语学习者的有效

4、口语学习能力。 关键词关键词 英语；口语教学；语言输入英语；口语教学；语言输入 ABSTRACT This article combines linguistics , pragmatics with the scholars of the practice of the scholars classroom instruction both at home and abroad，makes a brief analysis and introduction of the meaning, the type, the characteristic of the language input,

5、and the problems in the teaching practice. Based on those aspects, this paper tries to analyze on the influencing factors of Oral English Class in our country and find the important influence of effective input .We expect that the students and teachers could have a more profound understanding of pro

6、moting oral English level and could have an ascension in order to improve the effective learning ability in oral English. Key Words English；teaching the spoken language；language input 1 英语口语教学中的语言输入英语口语教学中的语言输入 一、引言一、引言 语言是一种交流沟通的工具，因而在外语教学的听、说、读、写四个 方面，流行的看法认为“说”是首要的（比尔伯勒，2009） 。因此，在教 学过程中往往过多的强调知识

7、的输出，而忽视了知识的积累,即信息的输入。 从而造成学生在语言运用的时候由于语料积累太少以至于力不从心,常常会 出现语言准确性偏低、语言流利度不够、讲话内容没有新意、缺乏思维的 深度、对话中交际原则掌握不好等等口语问题。这也正是当下我国中小学 教育乃至高等教育在口语学习中普遍存在的问题，也是所谓的“哑巴英语” 的根源之一。任何质变总有个量的积累过程，我们在教的过程中更不可急 于求成，只有让学生在教学过程中掌握大量的信息，而后才能运用自如。 著名语言学家克拉伸（Krashen，1985）指出语言学习的基础是足量的 可理解性的语言输入。这就包括了读和听。他认为只有在接受足够多的语 言输入的情况下，

8、才有可能有比较好的语言输出出现，使语言水平得到整 体提升。 Ellis（1985）指明二语习得可以按照语言习得环境分为两大类，即自 然习得和课堂习得。对于中国的英语学习者来讲，由于缺乏必要的社会语 言环境，自然习得基本不太可能，从而课堂习得也由此显得更为重要。 本文主要研究中国中小学英语口语课堂中的语言输入教学问题，说明 英语口语教学中语言输入的重要作用，如何利用有效的教学方法提升中学 生口语水平的学习能力和应用能力。综合国内外对于语言输入的研究，可 归纳为以下几点： 2 首先，语言输入必须是可理解的，语言意义是一个必不可少的条件。 其次，语言输入必须转化为“语言吸收”才会导致“习得”发生。

9、第三，语言输入不会自动转化为“语言吸收” 。 最后，语言吸收中的语言成分必须是“重复率”和“突出性” （ Cohen,文秋芳，2000） 。 本文拟在通过对以上内容的研究分析，得出一些关于英语口语教学中 有关语言输入方面的结论，从而对我国中小学的口语教学提出一些建设性 的意见。本文主要研究语言输入的“听”和“读”两方面对语言输出中的 口语教学的意义和作用。要说明的是， “听”常常包括教师口语输出，录 音，电影等多方面的多媒体途径；“读”也可以包括文献精读、泛读、背 诵等。在实际教学中通常会将各种输入教学方法结合从而对学生进行立体 式教学。那么，什么是语言输入呢？ 二、语言输入理论二、语言输入理

10、论 （一）（一） 语言输入的相关研究语言输入的相关研究 纵观国内外语言输入方面的研究成果，大致可以有以下几种。 美国语言学家克拉伸（Krashen，1985）认为：输入是指学习者在所处 环境中接收到的语言信息, 这种信息是学习者可理解或不可理解的。他认 为“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件, 人们是通过接触并理解 略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输入而习得语言的（ 即常见 到的 i+ 1, i 代表已经习得的语言能力, 1 表示略高于 i 的水平） 。他还认 为语言输入是决定性的,相比之下，语言输出则不是必要条件; 输出能力是 自动产生的, 而不能靠直接的教学得来。 3 也有人士认

11、为, 不论是母语还是第二语言的学习, 有效学习者的共有 特征总是获得足够量的可理解的语言输入并且其数量是愈多越有利。即如 果得到的语码不能被理解, 学习者习得效果也就不好, 甚至会谈不上是习 得。 乔姆斯基（Chom sky, 1988）认为“必须要有丰富的环境刺激才能保 证遗传决定的发育过程按照其预定的方式进行。我们把这称为触发 。 一个系统的功能取决于它的结构。不过, 要使它的功能起作用, 必须有正 确的触发因素。 ”很明显，乔姆斯基的观点主要倾重于生物和心理因素。 他认为, 人脑中的语言习得装置（LAD） 在一定的外界语言输入的刺激下， 才使得人们进行正常的语言习得并使之有效地进行。 我

12、国著名教学法研究专家李冠仪也提出“在有限的篇幅中给以较大的 语言输入量, 以保证学生有充分的语言输入量。 ” 总结国内外在外语教学中对口语教学的研究，语言输入对于外语学习 的重要性显而易见。缺乏或不足的可学习性语言输入将会直接导致学习者 对所学语言体系构建的缺失和难于理解，更甚至会造成其对所学习语言的 理解障碍（戴炜栋，2001） 。 （二）语言输入的特点（二）语言输入的特点 我们常见的语言输入形式多为以下两种：一是以阅读为基础的输入， 二是以视听材料为基础的输入。 在我国的外语教学过程中, 外语学习者所处的环境、接触语言的条件 等相比较而言发生了较大的变化。因此, 国内的语言输入自然不同于国

13、外 的语言习得输入, 其主要反映在: 4 首先，语言输入的材料是有选择并经过加工的; 其次，语言输入的目的更多地是为了认知, 而不是为了直接表达概念 达到实际交际的目的; 第三，语言输入受到环境、学时、考试等诸多因素的限制, 不可能是 一种自然的语言交际情景; 第四，语言输入方式在很大的程度上受到周围条件的制约, 在多数情 况下主要依赖于书面文字形式的输入。 对于上述问题，克拉申的“语言输入说”仍然可对我国外语教学产生 某些启示, 总结下来，主要有以下几个方面: 其一，克拉申“语言输入说”使我们从理论上认识到在外语教学过 程中应该充分重视不同途径、不同环境下的语言信息的输入量（包括课内 及课外

14、） ； 其二，点明语言环境决定语言输入的质量； 其三，发现成年人学习外语更多地是依赖于视觉上的语言输入, 即阅 读； 其四， 坚持 i+1 理论（Cohen,文秋芳，2001） 。 语言在什么机会条件下才能达到有效输入的目标呢？当然语言输入不 会自动转化为语言习得。归纳一系列研究结果,可以得出如下结论: 第一，语言输入必须是可理解性的,语言意义是一个必不可少的条件； 第二，语言输入必须转化为“语言吸收”才会导致“习得”的发生； 第三，语言输入不会自动转化为“语言吸收” ； 第四，语言吸收中的语言成分须具备“重复率”和“突现性” ； 5 第五，语言吸收遵循“先注意,先吸收”原则。 而只有“交际”

15、才能使语言输入既保持“可理解性”同时又促使学习 者增强对语言的吸收，并在运用的过程中不断熟悉所输入的内容，最终实 现真正的有效输入。 （三）输入的方式（三）输入的方式 下面我们探讨一下关于语言输入的方法。我们常见到的输入方法有阅 读、背诵、听材料等等。下面，我们做逐一探索。 1、听、听 听往往是外语学习初期的最基本输入方式，因此也格外重要。通常对 听力的狭义定义是指听者吸收说话者发出的声音并使用它们来建构说话者 想表达的意义的精神过程。实践证明，听力理解的基本单位是命题，学习 者将原文的词串提取，并运用语音、语义、句法特征加以处理以完成有效 的意义输入。因此，在听力练习过程中，不仅可以练习学习

16、者对语境的分 析理解和把握，还可以有效的促进学习者对语言知识的掌握。 听力训练的手段可以适度中等，譬如收听英文广播、观看英文电影等 并模仿其中的发音、语速、语调等。在模仿中完善自己的口语技能，这也 正是口语学习中听力训练的意义之所在。值得一提的是，英语中吸收了大 量的外来词汇，只有在不断的听力练习和模仿中才可以精确把握，既突出 重复性原则，而非想当然。 2、读读 在外语学习中，阅读是最主要的输入手段之一，亦是语言积累的主要 途径。通常我们将阅读细化为精读和泛读两种。精读，顾名思义便是逐字 6 句的对文章的词汇、语法、语境、内容等等进行学习掌握；泛读是通过对 大量文章的浏览从而扩大阅读范围, 扩

17、展知识面, 增加词汇量的积累, 克服 母语的负迁移。换言之，对一门语言的驾驭能力很大程度上取决于知识的 广泛性和词汇的丰富性。对词汇使用的灵活和多样会使口语鲜活生动, 得 体的谚语、幽默、格言运用也会更显得言简意赅，生动灵活。 3、背背 背诵是最传统的语言教学训练手段之一，能够强化语言输入，也是颇 有成效的学习方法。背诵可以帮助学生加深对文章的理解，促进对词句的 识记，培养语感，有助于口语等综合语言能力运用水平的提升。 背诵式输入可以增强学习者对外语的敏感程度，在潜移默化中将语法、 词法知识灌输给学习者，在长期的训练中形成一定的语感。口语流利度不 佳是外语学习者普遍遇到的问题，而学习者在背诵中

18、是以语篇形式掌握语 言的，从而更有利于学习者在日后的运用中流利表达，而不是一词一字的 “蹦豆子” ，生涩难懂，不流利。并且背诵式语言学习的方式一直被认为 是语言学习的经典方式，长期被国内外教育界推崇，随着不断的课改和时 代的发展，虽然渐渐走向落寞，却依旧不可否认其在语言学习中的重要地 位和意义。 三、关于口语教学中语言输入应用的一点建议三、关于口语教学中语言输入应用的一点建议 显然，教师的语言输入与学生口语水平有直接关系。因为在我国的外 语学习中，课堂学习占主导地位，教师就成了口语输入的主要源泉。毫无 疑问，英语教师在授课时采用何种教学法以及教师本身英语口语水平的高 低不仅仅影响学生接收信息的

19、效果，更为重要的是直接影响学生的口语能 7 力的提高。作为一名语言教师，他/她不仅需要具备高水平的口语能力，同 时还应该了解最佳口语输入的要求以及对学习者来说最有效的口语输入方 法。下面我们探讨一下教师在口语教学中的具体要点。 （一）教师的语言应简洁、生动（一）教师的语言应简洁、生动 语言输入的基础是可理解性输入，若想要正确地传达知识，清晰且有 效的表达是对语言教师的一个贯穿始终的要求。教师的发音应该清晰、正 确，讲解、停顿、继续的速度一定要跟学习者的水平相适应。冗长乏味的 课堂语言会严重影响学生对语言学习的兴趣，活泼、生动、简洁的课堂教 学语言会使学生很大程度的提高对语言的课堂学习和对该语言

20、的兴趣。从 而更有助于学习者在课内外获得知识以及相关信息。 （二）教师的语言应是咨询型的（二）教师的语言应是咨询型的 咨询型语言要求教师和学习者不断交互调整输入和输出。重复是输入 调整的途径之一。教师应基于学习者的反馈，确定学习者的问题和交际困 难，重复输入重复难点和重点是值得采取的。而且，为了避免单调 和机械性，有必要用不同形式的重复，从而丰富课堂，提高学生兴趣。当 然，重复可以是双向的，在理解的基础上，学习者可以重复教师的输入。 （三）适当运用多媒体进行语言输入（三）适当运用多媒体进行语言输入 通过使用实物、绘画、或者草图来创造一种语境，提供一定的线索或 背景，更可以运用先进的多媒体技术，

21、以视频、音频等多方位立体手段加 以课堂输入。所有的方法会使抽象的材料具体化、简单化、清晰化，并且 可以更好的吸引学生的兴趣，使课堂气氛活跃富有感染力。总之，就是要 达到有效语言输入的目的。 8 （4）教师应使用自然性语言教师应使用自然性语言 所谓自然性语言，指非学术型和非职业型的语言，即口语化的语言。 因为这类语言不仅简单、亲切，而且带有浓郁的生活气息，有助于学习者 对教师的输入有一个更好的理解，从而提高实际交流的能力。可理解性是 有效输入的前提，因而这一点亦是十分重要的。 （5）教师应及时评估学生的口语水平教师应及时评估学生的口语水平 教师应运用多种口语测试手段及时评估学生学习效果，并为之作

22、出相 应的教学调整。如朗读、问答、看图说话、角色扮演等手法。 1、朗读、朗读 朗读是一种常用的口试手段，分为单词、句子、段落朗读。测试时给 测试学生一定的适合其知识水平的材料，朗读时教师应注意学生的发音、 连读、意群、语调等是否正确。朗读水平不好，口语能力自然会比较有限 了，但要十分注意的是，朗读水平好，口语能力不一定会很出色。 2、问答、问答 问答口试是最常见的一种口语测试手段，其主要环节就是教师提问， 学生作答。问题范围可以包含个人情况、家庭状况、工作、学习、学校、 体育运动、书籍、电影、假日活动、交友等等。选题范围广泛，设计题目 应尽量真实贴近生活。例如 sports and games

23、 这个话题，问题可以如下设计： Do you play any games? What is your favorite sports？ How often do you play? 9 Are you in your school team? Which do you think is the most interesting sport to watch? Can you swim? How did you learn to swim? Whereabouts do you go swimming? Which game would you advise me to take up? Wh

24、y? Which is the most difficult game to play? Which is better as an exercise: basketball or football? 3、看图说话、看图说话 教师为学生提供单幅图片或者连环画片，给学生几分钟准备时间，之 后对其内容进行叙述，从而考察学生的叙述能力。通常会给学生一段文字 作为引子。 4、角色扮演、角色扮演 给学生提供不同的交际场合场景，让他们扮演不同角色，并作出语言 反映。这不仅要求学生做出正确的对话，还要求对话内容符合场景中的人 物身份。对于此类测试，应注重语言得体胜于对语法语音的评价。例如： 4.1 You

25、have your car replaced at a garage. The next day when you are out driving the same trouble occurred. What do you say when you return to the garage? 4.2 You are watching a very exciting football match. At the most thrilling moment a very large man moved in front of you. What do you say to him? 4.3 Yo

26、u have been ill at home and a friend has been looking after you. You 10 are very grateful. What would you say? 4.4 You promised to take your children out for a picnic. When the day arrives you find it impossible to go. Apologize to the children and explain why you cant go. 四、预见或概括可能发生口语教学中语言输入错误四、预见

27、或概括可能发生口语教学中语言输入错误 在学校日常英语教学中，面对巨大的应试压力，口语教学便很容易被 轻视或被忽视。长久以来， “哑巴英语”渐渐变成了中国学生学习英语的 通病之一。而今我们重提口语教学侧重研究输入在口语教学中的重要性， 较符合我国现今的教学现状。这无形间也提升了对口语教师的要求。那么 接下来我们探讨一下在口语课堂中常见的错误现象。 首先，广大英语教学工作者对口语教学不够重视。长期以来，由于我 国特定的国情导致学校教育对口语学习的普遍不重视。教师侧重学生应试、 笔试能力的培养，而往往忽视或者漠视学习者在口语运用能力方面的培养 和学习。学校对此现象多数持视而不见的态度。导致师生的口语

28、水平都不 尽如人意，实践应用能力较差。 其次，教师自身口语能力不高导致对口语教学效果的影响。基层英语 教师口语水平参差不齐，也随地区差异和口音会有所差异，这就导致在口 语教学过程中的致命病因。我国学生学习外语主要依靠学校课堂，其主要 的外语输入方式多以学校教师为输出源，因此，教师的口语能力将直接影 响学生的口语水平。 第三，口语练习环境缺乏。在我国，英语口语练习的环境较为贫乏， 特别是偏远地区和不发达地区，在课堂上的 45 分钟，自然不能完全实现 11 有效的口语教学，更何况我国班级授课现状多为为大班状态，教师也很难 面面俱到，因而导致我国学校教育下的口语教学效果不尽理想。 最后，硬件设施不够

29、完善。我们普遍认为，丰富多彩的教学手段更有 助于中小学生吸收和接受新知识，但由于地区经济发展的不平衡和城市经 济建设存在差异，广大中小学的教学硬件设备往往不够完善，很多中小学 都无法实现立体式教学。而恰恰中小学生对新鲜生动的事物会有更强的接 受力，这就形成了不好的落差（虞菊，2011） 。 五、对我国中小学口语教学的期望五、对我国中小学口语教学的期望 首先，要重视口语教学。好的态度就是好的开始。显而易见，随着我 国入世十年来的巨大发展和变化以及经济全球化的逐步深入，口语运用的 重要性便越发突显出来。对口语教学的重视，不仅仅是教学综合能力的体 现，更是应对时代发展规律的客观要求。从基层学校的日常

30、授课安排到教 育部门的教学大纲要求，从家家户户的日常用语到每位教师的课时计划， 根据 i+1 理论，合理安排课时长度和任务难度，尽可能加强对口语教学的 重视，营造良好的口语环境。 其次，培养学习英语的兴趣，让学生乐于说，开口说。关于这一点长 久以来在对口语学习的期望中被广为认同，但真正落实却存在很大的现实 问题。其实，每个孩子都有着强烈的自我表现欲望和对新鲜事物的好奇感。 只有加强对教师的教学要求，让口语教师在教授之中培养孩子说外语的浓 烈兴趣，让学生乐于主动学习口语。 第三，提升教师的口语教学能力，广泛交流教学经验。如上所说，教 师的教学水平和自身口语能力提升后，才会有可能进行更好的口语教学

31、。 12 因而在此提议，广泛进行学术交流，教学过程中各有所长，应当广泛深入 的促进教师之间的相互交流和学习。课下多进行学术研讨，交流教学经验 和方法，共同在探索中提升教学水平，促进学生进步提高，以适应未来的 发展，立足社会，报效祖国。 最后，各地区加大在中小学教育教学领域的投资。加大中小学硬件建 设，提升硬件 水平，为学生建立一个良好的学习环境，也有利于教学实 现立体模式，视听结合。充分发挥学生的学习积极性，也调动教师的教学 热情，从而达到良性循环，更有效地进行学与教的互动。 六、结六、结语语 随着时代的进步和社会的发展，语言学习理应更加侧重于口语运用能 力培养（顾琦一，1992） 。在不断的

32、探索中逐步完善适合我国中小学生的 口语课堂教学理论，总结前人的探索经验，结合国内外语言学习教学中的 优秀技能，结合我国现阶段各地区口语教学中的差异性，逐步实现具有地 区特色的口语教学模式。以时代为导向，以学生为方向，努力实现现代化 教学时代下的人性教学、个性教学（邹为诚，2011） 。 高素质的教师是培养高水平口语人才的前提和基础。努力完善教师自 身教学水平，丰富知识，提升教学能力，重视口语学习和口语教育，热爱 教育事业，热爱口语教学。为祖国未来的教学事业尽到绵薄之力。 13 参考参考文献文献 1 比尔伯勒.Learning in Doing剑桥英语课堂教学系列如何组织课堂会话活动M.外语教学

33、与研 究出版社，剑桥大学出版社,2009. 2 Bill VanPatten.从输入到输出:第二语言习得M.教师手册世界图书出版公司,2007. 3 班福德.如何设计课堂泛读活动M.外语教学与研究出版社, 2009. 4 Cohen,文秋芳 .学习和运用第二语言的策略M.外语教学与研究出版社,2000. 5 Cohen,文秋芳.根据原理教学:交互式语言教学M.外语教学与研究出版社, 2001. 6 蔡云艳, 禹逸群.基于输入与输出理论的英语口语教学J.湖南医科大学学报（ 社会科学版）, 2008. 7 戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系J.外语教学与研究,2001. 8 董卫,付

34、黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用J.外语界,2003. 9 顾琦一. 输入与输出在程序性知识建构中的作用M.外语教学与研究出版社,2009. 10罗立胜,李子男,葛 岚.克拉申语言输入说与外语教学J.清华大学学报（哲学社会科学版）, 2001. 11纽南,黄爱凤.任务型语言教学M.外语教学与研究出版社.剑桥大学出版社,2011. 12徐海铭.语言输入理论与外语学习J.解放军外语学院学报,1998. 13虞菊.“四要”让小学英语口语教学焕发生命活力J.学生之友（小学版）,2011. 14燕青英.英语口语教学中的教师口语输入J.雁北师范学院学报,2004. 15邹为诚.语言输入的机会和条件J.外语界,2001.