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1、基于高中政治学科核心素养的实践性教学策略 【摘要】高中思想政治课程作为“学生发展核心素养体系的重要载体”，肩负着“培养什么人，怎么培养人”的重大责任，尤其是培养学生政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与素养等学科核心素养有着责无旁贷的义务。通过扮演情境角色、社会调查、志愿服务等实践性的活动培育好政治学科的核心素养，对学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提升学生个人修养、适应社会人才需求以及抵御西方腐朽思想具有重要的价值。【关键词】政治学科；核心素养；实践性教学 “核心素养”的概念不是从来就有的，它最早由经济合作与发展组织（OECD）国家率先提出，作为基础教育和人才培养的指导方针，主要集中在
2、对受教育者合作交流能力、公民基本素养以及创造性思维等方面的培育。到了21世纪，“核心素养”的培育成为各国素质教育的焦点，其影响也在逐步扩大。2003年，联合国教科文组织提出了包括学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变在内的“五大支柱”说，强调核心素养的培育是一个终身学习的过程。此后，欧盟“八大素养说”、美国“21世纪技能说”、芬兰“七种综合能力说”等若干学说，尽管内容不尽相同，但无一不是对“核心素养”的衍化和发展。针对素质教育下“核心素养”的全球化趋势，我国教育部提出了“依据学生发展核心素养体系修订高中课程方案和课程标准”的要求。其中，高中思想政治课程作为“学生发展核心素养体系的重要
3、载体”，肩负着“培养什么人，怎么培养人”的重大责任，对培养学生正确的价值认知和实践能力具有重要作用。 一、高中政治课程对学生核心素养培育的内容2014年，教育部在关于全面全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中指出：学生发展核心素养立足于学生身心发展规律和社会人才需要，旨在培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，将学生核心素养的培育聚焦于“既重知识，也重能力，更重价值观培养”的全面发展教育上。其中，高中政治课程带有鲜明学科特色教育，其内容主要包括：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与素养的培育。（1） 政治认同的培育 我国的政治认同，在一定程度上就是对国家意识形态的
4、培育。我国是社会主义国家，进行社会主义教育是高中思想政治课程肩负的使命，因此，高中思想政治课程必须进行国家意识形态教育。国家意识形态教育，象征着一个国家的权威和统一，每一个公民必须承认它，尊重它，信仰它。在现阶段，政治认同主要表现为坚决拥护中国共产党的领导，坚持马克思列宁主义，坚持毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚持科学发展观，积极培育和践行社会主义核心价值观，树立正确的政治信仰。（二）理性精神的培育 “教育对理性精神的培养就是在造就一个理性的人，” 金生鈜.教育为什么要培养理性精神的人J教育研究与实验.2003年第3期一个有理性的人，是追求可能意义和生活的人。而理性本身是一种精
5、神品质，这种品质指引着人形成一种对美好生活的理解，并对自身存在的意义和价值有较为确定的把握，不盲目、不盲从。这种理性品质正是思想政治课程教育所要追求和培育的必不可少的品质之一。因此，培养学生理性精神，不仅是素质教育下“核心素养”教育的必然选择，也是政治学科教育的应有之义。（三）法治意识的培育 高中政治学科教育作为学生法治思想的萌芽阶段，其培育不仅关系到学生自身的法律素养，更关系到未来国家的法治建设，因为在一定程度上，“公民的法治意识决定了一国法治建设的未来。” 焦艳芳.国家法治现代化与公民法治意识的培育J.人民论坛.2014年第14期青少年是祖国的未来，民族的希望，培育好学生的法治意识，不仅可
6、以预防和减少青少年犯罪，帮助青少年增强和辨别是非以及自我保护的能力，而且可以让他们更好地运用法律武器来捍卫自身的合法权益。教育和培养好青少年的法治意识，是高中政治教育义不容辞的责任，也是永葆中华民族的生机和活力的重要源泉。（四）公共参与素养的培育 我国是社会主义国家，本质是人民当家做主。高中学生作为社会主义事业的接班人，培育期公共参与素养是必不可少的内容。思想政治课程作为高中各学科中涉及政治、经济、文化、哲学等尤其是政治生活的学科，培育学生公共参与的素养是义不容辞的义务。而素质教育背景下，普及公共参与的基本知识，为学生打下走向社会的基础，更是“核心素养”培育的必然选择。人都是活在社会之中，都是
7、具有社会性的存在，高中学生作为未来国家的主人，公共参与是其必不可少的、必须具备的素养。 二、高中政治课程对学生核心素养培育的重要性 高中政治学科不同于其他学科，作为帮助学生“认同正确的价值标准，把握正确的政治方向” 教育部.全日制普通高中思想政治新课程标准EB.中央政府门户网站，2005的一门学科，不仅需要政策上的宣传和推动，还需要遵循人的身心发展的内在规律，科学有效地进行核心素养的培育。高中政治课程对学生核心素养的培育就是从教学的内在规律出发，遵循人的身心发展规律，从客观现实出发，在特定的阶段，针对不同的个体，通过释疑解惑、循循善诱的方式，对树立学生正确的人生观、世界观和价值观，提升学生个人
8、修养、适应社会人才需求以及抵御西方腐朽思想具有重要的价值。 （一）内化社会规范，树立正确的人生观、世界观和价值观高中是青少年世界观、人生观和价值观形成的重要阶段。高中政治学科虽不是综合性课程，但其综合性极强，涵盖了哲学、科学社会主义、经济学、社会学、政治学、心理学、宗教以及现代高科技知识等等，学生可以在政治课程的学习中，通过历史的和现实的对比，自觉选择、吸收和消化这些内容，且在教师的有意引导下，以自身已有的认知水平为基础，将历史的理论知识和现实的社会道德规范内化吸收，树立起正确的人生观、世界观和价值观。 （二）提升个人修养，增强适应社会发展的能力个人修养就是认识、情感、意志、信念、言行和习惯的
9、修炼和涵养。高中思想政治课程作为学生道德教育和核心素养培育的主要平台和载体，对学生个人品德的培养具有重要的作用。新世纪以来，社会的飞速发展，导致社会对人才的需求再也不是一层不变的。面对变幻莫测的人才需求市场，需要学生不断提升自身的个人修养，而良好的个人修养要从小开始培养。高中思想政治课程作为个人修养培育的重要载体，是良好的个人修养形成的重要来源。良好的个人品德和优秀的个人素养，将使学生受益一生，任何时候都能保持良好状态，适应社会的变迁，会根据社会对人才的不同需要而不断提升自身修养，不断学习、创造，实现自身价值。 （三）端正意识形态，抵御西方腐朽思想的冲击科技革命带来的全球化浪潮，西方社会思潮的
10、大量涌入，一定程度上否定和消解了我国青少年的国家观和民族观，给国家意识形态带来了冲击。西方的新自由主义、民主虚无主义、历史虚无主义等社会思潮，从不同层面淡化乃至刻意歪解、反对和否定社会主义制度、马克思主义以及共产主义理想信念，从根本上对我国青少年的意识形态认知构成威胁。因此，坚持高中政治课程中的意识形态教育，以理论的彻底性揭示西方社会思潮的伪科学性和虚假性，是唤醒学生理性认知，提高其思想觉悟，增强其国家归属感和民族认同感不可或缺的重要途径。 三、高中学生核心素养培育的实践性教学策略素质教育由来已久，新课程改革也已实施多年，但在高中政治学科的教育上，由于种种原因，仍然存在单纯的政治知识和概念灌输
11、现象，一定程度上忽视了对学生道德和政治素养的德育功能。而基于政治学科的核心素养培养方式，着重于贴近生活、贴近实际、贴近学生的“实践性”教学方式，不同于以往的单项灌输，而是巧妙地将理论知识与学生生活实际结合起来，通过扮演情境角色、社会调查、志愿服务等实践性的活动，寓教于乐，潜移默化中培养学生的政治认同、理性精神、法制意识以及公共参与等学科核心素养。（一）创设情境，角色扮演 创设情境包括真实的社会生活情境再现，也包括创设虚拟的社会生活情境。学生通过扮演情境中的不同角色，将马克思主义理论知识应用到生活中去。例如，某位教师在教授政府的权力：依法行使时创设了一个社会生活情境：南宁市某县农民维护赖以生存的
12、土地与当地政府不按规定强征土地产生冲突的情境。并依照情境设定，依次给学生安排了“当事的农民”、“政府部门工作人员”、“普通群众”三个不同角色进行情境模拟再现。事后再请学生分别从各自角色出发，谈谈自身的感受。通过情境再现和角色扮演，该教师层层深入、水到渠成地将依法行政的另一层面“政府应当为了广大人民的根本利益依据法律规定对披着人民利益外衣的不合理私利采取强硬的措施”引了出来。这就是一次有效的思想政治教学，不仅传授了政治知识，同时体现了德育，培育了理性精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。角色扮演充分发挥学生的学习的积极性和主动性，使学生积极思考和探索，并大胆表达自己的思考结果，在掌握知识的同时
13、明白如何明辨是非。 （二）走入生活，调查研究 开展社会调查，有利于培养学生学习意识，增强学生的社会责任感；有利于提高学生的实践精神和动手能力；有利于学生开展理论学习、时间学习、社会学习，养成良好的学习习惯，提高观察能力、分析能力、决策能力等。例如某教师在教学树立正确的消费观时，针对寄宿制中学生生活消费状况，组织学生开展了一次社会调查。学生自由分组，分散到高一、高二教学楼走廊进行问卷调查。学生们采用人工统计，利用课余时间对收回的有效问卷进行统计和分析，总结出了中学生消费状况的合理之处和存在的问题。之后通过查阅资料结合教师的专业指导，学生对中学生如何培养合理的消费习惯提出了建议。将教材中“量入为出
14、，适度消费”、“避免盲从，理性消费”、“保护环境，绿色消费”、“勤俭节约，艰苦奋斗”等正确的消费原则巧妙地融合在学生的讨论之中，潜移默化地理解和掌握教材要义，同时培养了学生学习能力、沟通能力、表达能力、合作能力以及解决问题的能力。 （三）体验职业，志愿服务志愿服务对于人的发展具有重要作用。志愿服务可以丰富生活体验，引发自己对于生活的思考和珍惜。对于没有参与过志愿服务的人来说，参与志愿服务是一种新的生活体验、人生阅历，投入越多，体会越深。志愿服务也可以锻炼和提高志愿者的动手能力、应变能力、服务能力和与人沟通的能力等。要提高思想政治课的教学效果，就要引导学生在学习中主动参与志愿服务活动，在志愿服务
15、活动中积极体验。例如某位教师在教学“消费对生产具有重要反作用”的知识点后，组织学生参加为期两天的“双十二快递职业体验之包装与运输”志愿服务，学生在接受快递工作人员的培训后立刻进入相应的岗位工作。工作看似简单，却十分考验人的细心和耐心。比如商品的校对工作，包装箱内的每件商品都要校对，包括数量、型号、颜色等等。工作之余，通过与快递仓库工作人员的交谈，学生志愿者们了解到：京东、淘宝等网络购物平台的出现和发展带动了快递行业的迅速发展，每到网络购物节，快递数量都会爆炸式增长，快递行业能有今天的规模，完全是因为网购消费的兴起。而规模大了就需要更多的从业人员，于是更多人加入到快递大军当中，这解决了很大一部分
16、就业。随着消费者对快递服务速度、服务质量等要求的提高，快递公司不得不提升自己的服务速度、服务质量，如快递公司通过购买专机对快递进行空运，实现服务速度的提升，通过充分、安全的包装保证物品不受损，通过各快递网点安装快递出入仓扫描设备提供更细致的物流信息，通过员工培训为客户提供更高质量的服务。通过职业体验，让学生深刻感受到了知识来源于社会实践，更需要应用于生活实践。通过职业体验，为学生接下来要学习的知识新时代的劳动者奠定良好的基础。通过职业体验，培养了学生的理性精神和实践能力。四、小结实践是认识的来源，也是认识发展的动力。扮演情境角色、社会调查、志愿服务等实践性教学有利于学生在教学中充分发挥能动性，主动探寻实践中蕴含的知识，锻炼各方面的能力，实现自身素质的全面发展。它在倡导培养学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养的思想政治课教学中，不失为一种高效的教学策略和方法。因此，思想政治课应尽可能多地提供实践性教学的机会，为素质教育的进一步发展提供动力，促进学生的全面发展。