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1、非常规教学激发学生学习兴趣学习兴趣是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。兴趣是推动学习活动的强大动力，是取得成功的重要因素之一。诺贝尔物理奖获得者丁肇中博士说“成为一个杰出科学家最重要的，第一是要对科学有兴趣”，对一个学生来说，考试“第一名并不代表什么，最重要的是要有兴趣”。因此，在教学中应当努力培养学生学习化学的兴趣，激发学生的求知欲，这是培养学生素质的前提。这儿主要将提到运用一些非常规法教学来激发学生兴趣.一、另类作业，激发学生学习兴趣 人们常常有这样的体会:当你解决了一道题时,你会因体验到成功的喜悦而充满信心,学习兴趣大增.而当你连续对几道题解答不了
2、时,你可能会灰心丧气,失去信心,对学习这科内容也就失去了兴趣.因此,老师要重视学生学习的成就感对学习兴趣的影响.为此,老师要精心设计教学方案,根据学生的实际水平和可接受能力,在课堂内为作业的布置作好铺垫,布置一些人人都会,又没有统一评价标准的作业,那其结果就是每个同学都会有成就感,因为每个人对自已的评价往往较高.案例一、高一化学第一节绪言课，按常规我们会讲一些学生有兴趣的听说和没听说过的化学趣事儿，或者做一些有趣的实验激发学生的兴趣。可是热闹过后，似乎也没有留下什么。可今年高一的第一节化学课，我进去就说先布置今天的作业:写一篇作文题目化学与生活，一个个眼睛瞪得大大的,以为老师说错了。化学老师布
3、置作文挺稀奇儿的事，等着老师解释怎么回事儿，一下子先吸引了注意力。接着我又问写文章要不要素材，学生当然说要的。那与化学有关的生活中的物质你知多少呢？学生当然不敢贸然回答，我就说你家里用的陶瓷碗就与化学有关。这就开了闸门，每个同学都能说上几句，感觉很有成就感，接着聊到有关塑料的话题，有人提到白色污染，有人提出消除白色污染的方案，发言特热烈。很快就下课了，很多学生感觉意犹未尽，我就说把你想说的话写成文章。当天的作业不需我规定字数，一个个写得很长，且有好多个学生这样写道：我以为学化学就为了考试，原来化学与生活有这么多的关联，我一定要学好化学。案例二、在上完了乙醇的性质之后，我给学生一个作业，出几道题
4、给你的同学做，让其进一步巩固对乙醇性质的掌握。这是一个难度很大的作业，需要学生先掌握该节基本知识点，知道本节的重点，然后再有针对性的出题。虽说难度大了一点，但学生感觉自己在当老师，有一种满足感。通过这样的作业，让学生进一步掌握了本节内容，在看了别人出的题后，有人自己感觉到学的不够深，也进一步体会到了做一个老师其实不易，能更体谅老师。案例三、在上钠的氧化物这一节时,我借用了一个教案中的片段(有关过氧化钠的知识): 学生相当有兴趣.在上完有关碳酸钠后,我也要求学生如此这般写一翻,结果学生的水平让我和同事赞叹不止,如此作业,让学生有兴趣参与,感觉有能力完成的很好.且完成作业后,学生对该段内容掌握也较
5、好.总之,老师有时可以布置一些另类作业,让每一个学生有能力参与,有能力完成,让我们的学生有成就感,激发学习的兴趣.二、角色反串，激发学生学习兴趣 头脑不是一个要被填满的的容器,而是一把要被点燃的火把.所以在课堂教学中,要善于转换角色,让自己的学生变成教师,成为课堂的主角. 案例一:在学完了后,其实学生对元素化合物的学习已经掌握了一定的技巧,当要学前,我就对学生说,让你们自己当老师,要求:先象老师一样备好课,再挑一位备得好的同学来上课.学生为了备好这一堂课,就翻了许多材料,掌握了许多知识,终于备了一堂课的内容.被我挑中的那位学生那天特地穿了一套西装,看得出很重视.一开始他也挺紧张,渐渐地放开了,
6、而下面的学生比任何时候上课要认真,课后我问听课的学生为什么今天特认真,回答:感觉自己不比这位同学差,内心里有那么一点不服气,就想与他比一下自己课备得有哪些地方比他强.另一回答:就想从中找点他的差错,让自己心态平衡一下.因为感觉自己也不错.还有回答:想听听他到底比自己好在哪里.因为我特意挑了位平时化学并不是特别好的学生.在这里我利用了学生的好胜心理来刺激学生备课听课的兴趣.案例二: 例: 在反应X+2Y=R+2M中,已知R和M的摩尔质量之比为22:9,当1.6克X与Y完全反应后,生成4.4克R,则此反应中Y和M的质量之比为: A.16:9 B.23:9 C.32:9 D.46:9这是一道易错题,
7、根据以往经验发现此题讲过之后过段时间再做差错率依然很大.这一届我一点没讲,只是在黑板上详细演示了学生错误解法,告诉他们这是错的,叫他们找错,并且不准讨论,不准很快说出答案,过了一会儿,再请了几位学生讲出结论,没做任何说明就过去了.过了很久,在考试中出现了此题,我发现差错率比前几届要少.我反思为什么会有如此好的效果,大概是学生一开始就让我放在了一个不同自己本身位置上,感觉有点好,读书也就卖力了些. 平时习惯了自己扮演的角色,人会麻木,当让自己换一种方式时,那种反串角色的感觉会让人很有新鲜感,学生当老师,感觉也是一样的新鲜.新鲜就有刺激感,当然学习要卖力了.更何况学生当老师,有一种当主角成就感.三
8、、空白艺术，激发学生学习兴趣感悟是人脑中对事物的重新组合、选择和建构,反映了一个人智慧。它总是在人的知识的前沿发生.感悟能力也可以有意识的培养。化学教学中“空白艺术”教学方法就其中之一。同一般教学方法相比，“空白”教学方法更为含蓄，而含蓄的教育行为，具有更强的渗透能力，可以启发更深层次的感悟。苏姆林斯基说，“教师必须懂得什么该讲，什么不该讲，什么留着不讲，不讲的东西，就好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。”让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生自己去填补空白，让学生在思维中获得感悟，使讲授具有言未尽而意无穷的特色。案例一. 化学课中“防止倒吸”问题的解决，我曾经在两
9、个平行班进行过两种不同风格的教学,我同用93年全国高考例题：（为什么装置III能防止倒吸）第一个班我给出了例题，同时又给出了标准答案：当气体被吸收时，液体上升到漏斗中。由于漏斗的容积较大，导致烧杯中液面下降，使漏斗口脱离液面，漏斗中的液体又流回烧杯内，从而防止了倒吸。我要求学生当一回改卷老师说出3分满分如何分配。顿时，教室里热闹异常，讨论的有，埋头分析的有,闭目深思的有,几乎一个人都动了起来,等静了以后,我又给出了评分标准，什么也没说，但每个学生反应都很强烈。第二个班，我同样也给了这一例题并认真讲解，然后给出了答案及评分标准，自认为讲得天衣无缝。课后我给每个班布置了同一个作业：设计能防止倒吸的
10、实验装置，故意搭上一句，没兴趣的同学可以不交。结果，第一个班交作业者踊跃，且“设计稿”内容丰富；而第二个班交者甚少，且内容单一，多为常见的老面劲孔。案例二. 高考复习最后阶段，应该是鼓冲刺的时候，可有时觉得该讲的都讲了，学生也似乎疲了。怎么办？“空白”教学方法可以发挥一定的作用。挑几张典范试卷，并印发完整的评分标准，让学生自个儿解决，我帮着偶尔答疑。结果如何？学生积极性特高，反响出很强烈，并有学生跑来告诉我，说这样的学习很有点成就感，这也许就是感悟学习的结果吧。感悟，让学生有了举一反三的能力，把书本读薄了，又读厚了。 总之，这些非常规式的教学方法可以打破以前传统式教学模式的局限性，根据学生的实际情况设置教学情景，根据学生个人的兴趣让学生扮演学习主体的角色，可以增强学生学习的积极性，使他们学到传统课堂上所无法学到的东西，收到事半功倍的效果。