教育评价的模式.ppt

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1、第四节 教育评价的模式,一、目标达成模式,也称行为目标模式 代表人物：泰勒（R. Tyler),（一）泰勒的课程理论与评价思想,课程和教学计划编制必须回答的4个基本问题： 应当帮助学生达到什么教育目标？ 为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验？ 怎样组织学习经验以使这些经验的累积效果最大？ 怎样评价方案效果？,泰勒方案评价原则，第257,常模参照测验。以对学生进行区分为目的的，而对于了解学生学习的进展、改进教育计划并无多大价值 目标参照测验。 泰勒认为：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变化。也就是说，所要达到的目

2、标，是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。（泰勒，怎样评价学习经验的效用，263）,目标,学习经验,评价,（二）评价的步骤（过程） -泰勒的结论,1.确定教育方案的目标,2.根据行为和内容对每个目标加以定义。,行为目标举例： 给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格。 学生将通过陈述而证明已掌握五个逗号规则的知识（具体说出有哪五个规则），并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。,3.确定应用目标的情景。 如果希望确定学生是否学到了什么，就应该关心他们运用知识的那些情景。,4. 设计给出应用目标情景的途径。,目的：考

3、察儿童对地球形状的认识,情景1：地球是什么形状的？,情景2：如果你沿着一条直线走很多很天，你将走到什么地方？你是否到过地球的边缘？ 你会掉下去吗？,情景3：你能画一个地球吗？人是怎么站在地球上的？你能画一下雨是怎么下的吗？,情景4：你能用像皮泥做一个地球吗？再做一个人站在地球上。,5.设计取得记录的途径 对问题的回答、所选的答案 作文 演说 工艺品 检查表 日常记录 照片,6.决定评定方式 评分 评级 应尽可能反映出学习者遇到的困难类型以及由此引起的其它问题,W.H.Ryff(1582), but see McCloskey(1983).,根据“冲力理论”设计的大炮,7.决定获取代表性样本的方

4、法。 在不同的条件下，人类行为是有差异的，即使在这些条件被明确规定的情况下，也是这样。一个人可以很容易地读懂报刊文章，但在家用电器安装说明书面前可能束手无策。一个人可以在讨论技术时滔滔不绝，但谈及社会问题却可能言词贫乏。,为了获取有关学生学习情况的可靠信息，测验必须建立在一个有代表性的、可靠的情景样本之上。为了取得某些东西的代表性样本，必须规定这些东西的范围，然后从中随机或分层抽样。 例如，为了取得关于六年级理解测验的阅读情景的代表性样本，首先要规定六年级学生的阅读材料，如教科书、故事、报纸、说明等，从中选出用作测验的样本。,目标达成模式的过程(简化),1.确定标准(“好”幼儿园、“好”老师、

5、“好”儿童）（这些标准相对较为笼统、抽象） 2.将标准分解到具有可操作性的程度，并进行权重赋值 3.围绕这些分解了的标准（指标）收集资料（信息、证据） 4.对收集到的信息资料（证据）进行整理分析，做出判断（如：是否达到目标，达到目标的程度；属于何等级等）,教师：“在这幅国中你看到了什么颜色？”一共有多少种颜色？你最喜欢这幅画上的那种颜色？为什么？ 米罗爷爷的画有个特点，他喜欢把简单的图形组合在一起便成一幅漂亮的画。小朋友，你在这幅画中看到了哪些图形？（幼儿：三角形、梯形、圆形）米罗爷爷有双神奇的手，把这些简单的图组合在一起就变成一幅很有趣的画。,案例:以目标达成模式评价幼儿教师的提问,好的提问

6、的标准?激发儿童积极思考 对”激发儿童积极思考”的分解 收集资料(证据) 是否达到目标,教师提问的目的(标)是什么?掌握故事 对”掌握故事”的分解 收集资料(证据) 是否达到目标,教师究竟为什么要提问?,河浜街（bank street）课程之教育目标,让幼儿透过与环境的直接接触与操作去满足他的需要； 透过认知策略去提升不同经验的机会； 提升幼儿有关周边设备的知识； 支持能提供各种不同经验的游戏； 帮助幼儿将冲动之控制予以内化； 符合幼儿在其发展阶段中回应问题需求； 协助幼儿发展出自己是一个独立、有能力的人之自我形象； 帮助幼儿建立互动过程中相互支持的模式,Kamii & DeVries课程的教

7、育目标,与成人有关的：透过安全的关系，在成人的权力介入俞少的情况下，培养幼儿自主性的态度； 与同伴有关的：培养幼儿发展“去中心”(decenter)和协调不同观点的能力； 与学习有关的：培养幼儿的警觉心、好奇心、判断力和信心去思考问题并诚实地将所想的说出来，并主动地提出想法、问题以及将许多事情放在许多观点（之中）来看。,关于目标达成模式的思考：,目标如果有问题,怎么办?,二、CIPP评价模式,为了改进处境不利的学生的教育，推而广之，为了提高整个中小学教育系统，1965年美国国会颁布中小学教育法案。这一法案曾向美国全国各学区提供了几十亿万美元。这一法案同时也要求教育者评价受到其资助的方案。,（一

8、）CIPP模式产生的背景,当时的评价现状：以目标、测验和实验为定向的评价 斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam) 评价最重要的意图不是为了证明（prove)，而是为了改进（improve) 。 有人把评价看作是“对不法行为所作的严密调查（ witch hunts)”,或看作是为了尽责而采用的手段。,斯塔弗尔比姆等最初也是采用目标达成模式开展工作的，他发现，假定评价者知道或能很容易地判定学生在这些计划后产生了种行为，是很不现实的。原因有： 第一，资助计划中的目标通常是一般的、笼统的。而且这些目标通常是由管理者和委托人提出的，这些人没有、或基本上没有关于这些学生的直接经验。 第二，计划实施

9、者甚至在计划实施以后，对学校应接受何种具体目标意见也不一致。 第三，由于学生是高度可变的，过去又没有把这种需要作为研究课题加以严肃认真地研究，同时，没有一套共同的目标可以用来同学生多变的发展水平和需要相对应。,斯塔弗尔比姆指出，应更广义地定义评价，而不只是局限于确定目标是否达到。 使评价有助于更好地执行和改进我们的方案，最好是能向学校行政人员、方案指导者和学校全体工作人员提供信息，使他们能做出决定和产生该计划所需要的改革。 评价就是为决策提供有用信息的过程。,（二）CIPP模式的具体内容,背景评价（context evaluation)： 输入评价（input evaluation)： 过程评

10、价（process evaluation)： 成果评价（product evaluation)：,WORD,背景评价：提出了何种需要？它们有多广泛和多重要？方案的目标在种何程度上反映了已评定的需要？ 输入评价：采用了何种程序计划和预算来满足这些需要？考虑了哪些备择方案？为什么选此而不选彼？它的合理性程度有多大？它潜在的成功程度如何？费用在多大程度上有效地应答了已评定的需要？ 过程评价：方案计划实施的程度如何？怎样以及为何对它进行修改？ 成果评价：观察到了何种结果（肯定的和否定的结果，预期的和非预期的结果）？各类资助人员是怎样判定其结果的价值和优点的？满足方案预定实施对象的需要的程度如何？,CI

11、PP模式并不太多地集中在指导个别学习的行为上，而是集中在持续不断地为机构决策者提供评价上。,（三）CIPP模式作为改进系统的策略,图,（四）运用CIPP的实例,word,三、外观评价模式,若要评价某一教育活动的价值，必须对其作出详尽的描述和适宜的判断,（一）收集资料,资料包括 前提条件（计划实施前已经存在、可能影响教育活动的因素，如学生已知的东西，可利用的教育资源等） 相互作用（教育过程中教师、儿童、环境、课程等因素之间的相互作用） 结果（实际的结果如何）,（二）描述与判断,描述。包括意图和观察两部分。意图指向预定的目标、期望，观察指向实际的情况。 判断。包括标准和判断。前者指向根据既定的、理

12、想的标准判断，后者指向根据实际情况做出判断,意图,观察,标准,判断,原理,前提条件,相互作用,结果,描述矩阵,判断矩阵,（三）实例：幼儿园作息制度评价,关于幼儿园作息制度的对话 教师A：存在相当多的浪费；幼儿在里边很被动；幼儿的发展不全面，比如是艺术特色的艺术内容就相当多。 教师B：幼儿园的时间都分成一小块一小块的，太死，不适应现在课程改革者的需要 教师C：时间不够用，我们幼儿园以英语为特色，上午半天都是英语，其它内容都没法安排 教师D：大多数的老师教师更喜欢上下午班 教师E：我认为作息制度就是应该固定，这样可以形成一种规律、节奏,7:308:30 幼儿入园活动 8:309:00 幼儿活动区活

13、动 9:009:10 生活活动(入厕所) 9:109:40 课间操 9:4010:15 教学活动 10:2511:10 分组活动,11:1011:20 幼儿手指操 11:2011:30 幼儿离园吃中餐 1:502:30入园活动、生活活动 2:303:00 教学活动 3:104:00 分组活动或自选活动 4:004:20 户外活动 4:204:30 离园活动,贵州黔东南州台江县方召乡反排村幼儿园 一日活动表,College of Education Preschool -Daily “hot weather” schedule Extended Day Schedule 7:30-8:00 Gr

14、adual arrival/Breakfast 8:00-9:00 Choice Time 9:00-9:30 Arrival outside 9:30-9:50 Snack 9:50-10:00 Gathering / Planning 10:00-11:15 Work time 11:15-11:30 Story time 11:30-12:00 extended day lunch,12:00-1:15 Nap 1:00-1:30 Arrival outside 1:30-1:45 Gathering / Planning 1:45-2:45 Work time 2:45-3:00 St

15、ory time 3:00-3:30 Snack 3:30-4:00 Outside time 4:00-4:30 Choice time / Last Snack 4:30-5:00 Gradual leaving,High/Scope的作息时间表 8：50-9：00 大团体时间 9：0010：00 角落时间 9：009：10 计划 9：109：55 工作 9：55-10：00 回顾 10：1010：25 点心（可并入角落时间，安排点心角，由孩子自由取用） 10：3011：00 兴趣课程或小组时间 11：0011：30 户外活动 11：4512：40 准备午餐、午餐时间 12：4013：00

16、 准备午睡,13：0014：30 午睡 14：3015：00 起床、点心 15：0015：30 小组时间 15：3016：00 户外活动 16：0016：10 准备回家 说明： 每班可以自行弹性调整每日流程。如行角落时间、户外活动但是每日流程必须固定、一致性地以支持孩子可以掌握时间顺序，安排自己的计划。,时间表,四、应答评价模式,评价者必须向评价听取人(被评价者)提供他们所关心的信息,充分了解他们所关心的问题 评价者通过各种方法了解那些评价听取人的需求,并结合实际活动的情况,对评价方案或决策作出修改,以应答绝大多数人的需要的一种评价模式。,传统评价中存在的问题,在评价中评价者与被评价者的地位不

17、平等 在评价中重视体现评价者的价值观，而忽视被评价者的价值观，被评价者常常因不能表达自己的意愿而受到伤害，进而采取不合作的态度。 在评价中过分依赖科学的范式，使评价过于重视数的测量，而不是质的探究,应答评价的步骤（过程）,评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法、需要 制定观察与商谈的计划 根据不同的要求，选择不同的收集信息的方法，并对收集来的资料进行加工处理 将所获得的信息按需要回答的问题分类，把分类评价结果写成正式报告并发给各有关人员,应答模式中的信息收集（斯塔克时钟）,12：与方案评价的委托人、评价的听取人和方案执行人交谈 1：识别方案范围 2：了解方案活动 3：确定

18、评价目的和人们的兴趣所在 4：形成议题与问题的概念 5：识别所需的材料 6：选择观察者、判断者和评价工具,7：观察指定的前提条件、相互作用和结果 8：理论总结、描述性材料的准备、个案研究 9：确认或否定某些证据、提高评价的可靠性 10：整理出供评价听取人使用的材料 11：收集正式报告,实例：幼儿园教师如何做观察与记录？,幼儿园教师真正关心的问题是： 群体A：我们太累了，只拿这么一点钱，还要做那么多的事。原来那样不是就很好了吗，记什么记呀 群体B：班里那么多孩子，观察谁？记录谁？人人都要，不可能有那么多的时间 群体C：观察记录有什么作用？对我，对幼儿都有什么意义？,作业: 教师的“提问”的能力，在相当程度上决定着他的教育效果。 请搜集你所在班级（见习班级）老师提问方面的资料，以便我们能对他的提问进行评价。 资料可以是多侧面、多类型的，只要能帮助我们判断该老师的提问如何均可。每位同学都要有一份“看得见”的材料（内容多少不限）。,