书面表达备考策略 论文.docx

1、书面表达备考策略摘要：高中新课标对学生的书面表达能力提出了明确具体的要求。在日常教学 中，无论是教师还是学生多将精力放在阅读理解、完形填空的练习上，不够重视书 面表达能力的培养，从而导致学生在写作中出现了各种类型的错误，进而影响了他 们在书面表达上的得分。针对这一情况，在高三书面表达备考中，我们就要利用有 限的时间，从夯实基础和谋篇布局等方面，采用不同方法指导和训练学生，提升他 们的书面表达能力。关键词：高考，书面表达失分类型，高三书面表达备考策略国家教育部最新颁布的普通高中英语新课程标准(2017)中对中学英语教 学的”听、说、读、写”能力提出了明确具体的要求。其中，对经过三年系统学习的 学

2、生使用英语进行书面表达的要求是“准确、熟练和得体地陈述事件、传递信息、 表达个人观点和情感、体现意图、态度和价值取向，在较为广泛的人际交往中，建 构恰当的人际角色和人际关系，能够用所学的英语讲述中国故事，描述、阐释中外 文化现象。”在具体的操作过程中，高考对于学生的书面表达能力提出了更加明确 的量化标准，即完全完成了试题规定的任务：覆盖所有要点，运用了较多的语法结 构和词汇，语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词 汇所致；具备较强的语言运用能力；有效地使用的语句间的连接成分，使全文结构 紧凑，完全达到了预期的写作目的。”在实际教学过程中，受“得阅读者得天下”的影 响，学

3、生和教师更多的是将精力放在背诵和检查单词，练习和讲解阅读理解、完型 填空习题上。由于师生对书面表达重视程度不够，导致学生在书面表达上频频失分, 这其中就包括笔者本人和自己的学生。以下是我对书面表达中学生常见失分类型的 分析以及我针对出现的失分类型在高三备考过程中的一些做法。一、书面表达中学生失分的主要类型1 .审题不清在做书面表达试题时，有些学生对主题思想把握不准，没有弄清楚写作要点， 因而偏离了主题。例如，一次模拟考试中的书面表达题为：你校正在组织英语作文 比赛，请以“我是如何爱上一项体育运动的”为题写一篇短文。参赛内容包括体 育运动的名称；1/2爱上这项运动的理由，并且文中给出了文章的标题

4、 HowdoILove ?但在阅卷过程中，我发现绝大部分学生把主题审为 WhydoILove?导致文章的主题主要围绕这项运动的好处展开，没有达到预期的写 作目的。2 .要点不全或不准书面表达必须严格按试题所提供的要求去写，需要表达的内容要点不可偷工减 料，随意删减，而对于无关内容也不能随意添加，切不可把无关的内容写很多，却 漏掉了规定的内容要点。例如，一次周测考试中的作文题目内容为：假定你是李华, 你的美国笔友Jack热爱中国传统文化，最近打算来中国工作和生活一段时间，但不 能确定应该去往哪个城市，因此写信向你咨询。请你给他写一封回信，内容包括 你推荐的城市；推荐的理由，不少于两条；美好的祝愿

5、在阅卷过程中，我发 现大多数学生只抓住了对方热爱中国传统文化这一个点展开描述，忽略了题目中 “来中国工作和生活一段时间”这一情境，对于该城市生活条件以及就业情况没有 涉及。3 .基础错误学生英语知识运用能力不过关是导致失分的一个重要原因。这主要体现在： 单词拼写错误；固定搭配使用错误；同根词语混用；谓语错误：时态错误、 语态错误、主谓一致错误等；结构不完整(这主要表现在谓语动词上)；汉语 式表达，这一问题往往是和以上错误糅合在一起。错误示例：(l)mwrittingtoexpressmyopinionsontheissue.(J)Ourgovernmentaresupposedtotazce

6、someactzonstodeaIwiththeprobIems.(3)Bike-sharingnotonlycon1enencepeope, butasorelifthetrafficstress.Recently, manybike-sharingismessingandthroweverwhere.(S)ThemainreasonisthatpeoplecharacteristicofselfishandIackofsenceof responsibility.4 .句式结构单一写作时，有些学生习惯用一种句式结构写到底，要么通篇简单句，要么通篇复 合句。通篇简单句太过单一，读的人会感觉味

7、同嚼蜡，而通篇复合句太过晦涩，又让 读的人看不下去。5 .语篇层次不清有些学生不知道如何去组织语言和材料，在段落内部东一榔头西一锤，想到一 句写一句；在段落之间缺乏有效的衔接过渡，结果导致整篇文章结构不清，主次不 分。6 .书写潦草有些学生不注意，书写过于潦草，让人看不明白到底写的是什么。这样的话， 不管文章内容写得有多好，阅卷人难以辨认，得分自然也不会很高。二、书面表达备考策略分析学生在书面表达中的失分原因后，高三伊始，我采用了不同的方法来有针 对性解决学生在书面表达中存在的问题。1 .夯实基础我所任教的文科班学生的英语基础普遍比较薄弱，存在这样或那样的问题，所 以在日常教学中，首先对于最基

8、础的单词，我除了采用听写的方式之外，还采用了 抽查、口头拼写、英汉互译等方法帮助学生记牢常见单词的各种变形，力争让学生 在写作过程当中减少或避免单词拼写错误。我们知道文章是由段落构成，而段落又是由句子构成，所以写好每句话是书面 表达的基础。因此在带领学生重新复习英语中各类句型，尤其是谓语成分的构成以 及与非谓语动词成分的区别之后，我给学生布置了单句翻译的作业，每天五句，第 二天请学生抄写在黑板上当堂订正。在大部分学生能写出正确的简单句之后，我利 用新概念英语2中的摘要写作练习来训练学生整合简单句为较为复杂的句式的能 力。在此过程中，我对不同层次的学生提出了不同的要求。例如，我将历年高考优 秀范

9、文中的优美句子翻译成汉语，要求学有余力的学生用指定的句型翻译，而学习 略为吃力的学生则要求其熟背这些句子。通过这些练习，让学生们能写出正确的句 子，写出优美复杂的句子，以此来解决写作过程中的基础错误与句式结构单一的问 题。I 中UEBN化并打Jt在HN工台工作一豉时即Z同他推专一 TTrL 芍第人的子支zG*要列：N音受到.X方夏靖尾:祝庖和期望在此期间，我也对学生的书写加大了要求。要求学生从最基础的字母练起，个 个过关，力求达到书写时文字工整，卷面干净，改掉书写潦草的坏习惯。2 .谋篇布局在基本解决了语用基础问题之后，我将书面表达的备考重点放在了审题不清、 要点不全或不准以及语篇结构混乱上。

10、无论是汉语作文还是英语作文，在我们动笔写作之前，审题是第一步，也是关 键的一步。写作之前必须留出时间做好审题构思的工作。只有审准的题目，弄清了 题目要求，才有可能让写作不跑题。另外写作的提纲只是给出了文章的大体框架， 文章的主要内容需要我们围绕关键词拓展思路，发挥联想，对这些提纲进行细化和 拓展，将要点逐一列出。做好写作前的要点整理工作，才不至于出现写作时东拼西 凑的状况。基于此，写作练习课上，在学生正式动笔之前，我会留出15分钟时间指导学生 做好审题，确定写作的主题以及各部分要点，然后再让学生动笔去写。首先，我要求学生仔细研读书面表达提供的文字信息，依据所获取的信息，确 定文章的体裁、人称和

11、时态。接着，我再次要求学生细读书面表达的文字部分，按 照文章的开头、正文和结尾的结构画出关键词，列出每部分的写作要点，确定每个 段落可能用到的信息素材。第三，确定各部分写作要点之后，我让学生们或个人活 动或小组合作，给各个要点选择合适的句型、词组等。最后，在完成上述环节之后, 学生们依据讨论所得，在剩余的25分钟当堂完成书面表达练习。以前文所提及的周测中的书面表达题为例，示范如下：实践表明，经过以上环节的指导，学生重新写出的文章都有话可说、有话会说, 普遍好于测试中的作文。经过一段时间的训练，学生书面表达能力的提高是比较明显的，尤其是那些英 语基础比较薄弱的学生。在前文中所提及的失分类型在后期的写作中也大为减少， 班级书面表达的均分也有了大的提高。以上就是我在高三进行书面表达备考的一些做法。在高三书面表达的备考过程 中，我也进行了反思。语言学习具有持续性和渐进性的特点，听、说、读、写等语 言技能的培养是持续和渐进的过程，学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达 到最终目的。虽然高三书面表达备考是有一些效果，但毕竟时间有限，学生没有足 够的时间在具体学习活动中进行写作实践，因此离新课标的相关标准和要求还是有 一段距离的。得阅读者得天下，得写作者赢天下。因此，在高一、高二的日常教学 中，我应该关注书面表达的教学，培养学生书面表达的能力，而不应该将宝押在高 三备考中。