1、教学目标：驾驭本课程的主要内容与基本结构，尤其是新课程下老师教学技能 的新要求，明确学习的基本方法，熟识常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定 基础。教学重点：明确本课程的学习内容与方法教学难点：熟识学习的内容与其结构教学时数：2学时教学过程：一、学习的理论基础（-）老师专业化的标准探讨一般认为，一个特地化的职业须要具备下列条件：L供应重要的社会服务，具有不行或缺的社会功能；2 .具有一套完善的专业理论学问和技能体系；3 .在本事域的实践活动中个体具有高度的专业自主权；4 .进入该领域须要经过组织化和程序化过程；5 .有典型的伦理规范。（二）老师专业素养的内涵探讨二、学习内容1、问题的目的一
2、一明确2、问题的性质一一启发性，激发学生思索3、问题的清晰度一一精确清晰4、发问的次数一一适当5、问题的难度适中6、发问的对象面对全体学生（二）侯答侯答强调的是老师发问后要给学生留出充分的时间，以便于学生的思索和探究。 一般侯答的时间有：侯答时间I ：老师发问后，学生回答前的时间，35秒侯答时间:学生回答后老师作出反应之前的时间。国外的探讨认为，侯答时间在卜2秒，称为质疑式；3秒以上，称为对话式。（三）叫答叫答有可预见的叫答与随机叫答两种，课堂上老师要留意：1、尽量避开自愿回答一 “大声喊”2、叫答的范围要广，面对中等，顾与全体，使每个学生尽量机会均等3、问题的难度与被叫答学生的水平相适应4、
3、不同学生可以回答同一个问题（四）理答理答的基本过程如下图所示：问或探问，然后老师再赐予主动的或消极的评价，最终老师还要对有关的学问、方法进行“再组织”，从而完成一个完整的提问过程。所谓转问，就是同一个问题向另一同学发问；所谓探问，是对同一学生接着发问。假如学生回答不正确，老师要对原问题重新 措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发 问；或者供应回答线索；或者问一个与原问题相关的新问题。所谓追问，就是学生的回答即使正确的状况下，老师也可再提问一个问题，就正 确答案进行追问。所谓再组织，是指老师在理答的最终阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生 一个明确、清晰、完整的答案。老师不应把学生正确的答案和错误的答案同时摆到学 生的面前，而应重述正确的答案，这样可以避开班上某些同学误把错误回答当成正确 回答。（施良方教学理论，p208）【案例分析】一、小学语文生命生命教学第一部分：1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想, 每个事例主要讲了什么内容?2、作者用自己亲身经验的三个事例告知了我们生命是什么，你能回答了吗？（生 命是求生的飞蛾、坚韧生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说一一齐读】3、让我们走进生活，留意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁
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