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1、感受高中新课程 关于课程方案、课程标 准与管理者的对话,一、改革的背景 二、普通高中课程方案 及课程标准 三、回顾与反思,一、改革的背景 1. 普通高中课程实施现状调查,二、普通高中课程方案与课程标准,1. 课程改革的具体目标 2. 普通高中培养目标 课程结构 课程标准,三、回顾与反思,反思一: 追问新课程“新”在哪里？,新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商,问题：实施新课程需要多久？,1-3 年？ 5-8 年？ 50-100 年？,反思二: 倾听来自课程实践的呼声,新课程因其设计理念的先进性、触及问题的尖锐性、影响所及的广泛性，引起
2、了全社会的高度重视，也不同程度的引发了学术观点的碰撞和讨论。 新课程本身并不十全十美，尤其是在新旧课程并行交替的阶段更面临观念上和制度上的挑战。,1组织保障,值得反思的倒挂现象 教师校长教研员局长县、市长 问题：如何使课程改革成为行政管理部 门的内在自觉需求？,2制度建设,文化滋养制度，制度促进文化 问题：在新旧课程交替过程中，如何通 过制度建设，促进新课程的理念 深入人心?,3评价考试,成长记录 学业考试 综合素质评定 高考改革 问题： 是课程决定评价还是评价决定课程? 如何建立与新课程相适 应的考试制度？,4师资队伍,教师专业化是教师教育的核心 建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的基
3、本制度 问题：如何建立课程改革与教师成长的 相互促进机制？,5专业支持,课程改革实践呼唤理论研究的深入 如何把师生互动、自主探究、合作学习、 生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、 热闹区别开来 随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱、 因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦， 教师需要持续的专业支持,课堂教学 “新课程，关注教学的生成性” “新课程，不需要预设吗” “要处理好预设与生成的关系” “预设，为了更好地生成”,问题：如何建立有效、持续的专业 支持系统 国家和省两级基础教育教学 指导委员会 大力推进以校为本教研制度 网络平台,教师成长的关键要素 学生时代的经验 在职培训 自身的教学经验与反思
4、和同事的日常交流 参加有效的专业活动,关于以校为本教研制度,1.目标 使研究成为每一位教师的职业特征 2.关键 问题来源于教师的日常教学过程 教师是教学研究的主体 目的在于解决教学实际问题,教师个体的实践与反思是实施以校为本教研制度的基础与前提；,教师同伴的交流与合作是实施以校为本教研制度的标志与灵魂；,专业人员的有效参与是以校为本教研制度可持续、向纵深发展的关键。,6社会环境,家长、社区 学术界、企业界 舆论界：报纸、杂志、电视、广播、网络 民间：学术团体 问题：如何形成课程发展与社区环境的良性 互动？,反思三: 挑战自我进一步增进对课程改革的 责任感、紧迫感和使命感,冷静分析国际经济和教育发展生态，进一步增强课程改革的紧迫感，坚定课程改革的信心。,知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 ,实践能力 创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观 ,教育发展生态图,优势与问题同样突出 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题 我们的问题也正是西方教育的优势 无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战 我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬 关键词：寻找平衡,我们的共同追求：,使每一位高中生成功！ 使每一位高中教师成功！ 使每一所高中学校成功！,谢谢！,