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1、校本教研与课程资源开发,校本教研的研究课题,思考问题的角度：从教学意识向课程意识扩展 解决问题的方式：行动研究 具体的研究课题：课程指导思想、课程意识、教学方式、课程资源、校本课程、选课指导、发展性评价,从教学意识向课程意识扩展,在教学目标问题上：教学意识侧重于实现目标，课程意识侧重于以合理的方式实现合理的目标 在教学行为的功能上：教学意识侧重于功能最大化，课程意识侧重于功能最优化 在教学效果上：教学意识侧重于近期的外显的结果，课程意识侧重于长期的内在的基础,校本课程开发的三种模式,需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学校想要什么？,校本课程开发的五根支柱
2、,满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色,校本课程开发的操作程序,成立小组 需求调查 培训教师 资源调查 教师竞标 学生选用 跟踪评价 哲学整合 动态调整,校本课程方案,学校层面的课程方案 教师层面的课程纲要,学校层面的课程方案,开发校本课程的基本依据与学校背景 包括政策依据；“支柱”情况； 校本课程的总体目标 3-5项描述即可（设计与归纳） 校本课程的大致结构 课程安排（课表） 校本课程的管理细则 附录：教师层面的课程纲要 ,校本课程的大致结构,内容领域(锡山中学4大类:身心健康类、生活技能类、人文素养类、科技素养类) 学生自由度(
3、必选、限选、任选) 必选：阅读技能、英语会话、心理健康、研究性学习方法 限选：人文7、科学9、健康6、生活3,教师层面的课程纲要,课程目标陈述（3-5；ABCD） 专题、内容要点与活动安排 课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等） 考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等）,专题性的课程纲要案例,课程名称：感受吴文化 授课对象：高二学生 课程类型：人文素养类，任选课 教学材料：自编纲要（共18讲） 授课时间：一学期（每周1课时，共18课时）,一、课程目标、意图 1感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。 2经历研究步骤（选题、搜集、整理、利用各种吴文化资料
4、，形成研究成果）。 3选取有关吴文化的某个问题进行探究。 二、课程内容与活动安排 ,第三讲 吴地人物研究之一 教学目标：描述吴地状元、杰出人物的基本特点。 教学方式：教师主讲，学生分小组讨论。 教学要点：（1）科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）；（2）状元的由来；,（3）吴地状元四特点（会元状元连元多、同门状元形成一大景观、状元 门类广而全、状元中堪称杰出的大家多）；（4）吴地状元多有其源，勤奋好学是主因（勤奋苦读、经济繁荣、地理优越、藏书盛行）。,第四讲 吴地人物研究之二 教学目标： 描述泰伯首开吴文化的情况；列举无锡、苏州两地状元的基本情况。 教学方式： 学生搜集资料、信息，小组讨论，
5、教师指点。,教学要点： 1泰伯首开吴文化。 2无锡地灵人又杰（无锡历史上第一位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、修撰康熙字典的状元王云锦）。 3状元辈出姑苏城（唐代“五子登科”门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、父子状元归仁泽、状元归黯、明代状元吴宽、清代状元陆肯堂）。 4查阅、搜集信息，整理和积累资料。,第五讲 吴地人物研究之三 教学目标：描述常熟、上海两地状地 的基本情况。 教学方式：学生搜集资料、信息，小 组讨论，教师指点。 组织形式：学生分小组讨论。,教学要点： 1常熟故地名人多（宋代状元周虎、清代状元应铨、清代两朝帝师翁同和）。 2上海状元出郊外（宋代状元卫泾、明代状元钱福、清代状元王敬铭）。
6、 3查阅搜集信息，整理和积累资料。 ,第十八讲 学习总结 教学目标：总结学习情况，交流 学习吴文化的心得体会。 教学要点： 1交流研究成果或心得。 2相互评价 教学方式：小组讨论，教师指点。 场地设备：大教室，分5个小组活动。,学生成绩构成： 1学生出勤情况和作业完成情况各占50%。 2课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等第。,活动性的课程纲要案例,课程名称：认识国际象棋 对象与课时：一年级；1课时周 课程目标：能正确走棋和吃子 教学方式：教师讲解 + 学生实战 考核方式：考勤 + 自评 授课教师：王建东,活动要点： 国际象棋漫话；棋盘和棋子；车、象、后的走法与吃子；马、王的走法与吃子；兵
7、的走法与吃子；王车易位；将军与应将；胜负的规定；无力可胜与长将和棋；逼和；杀王；开局；开放性布局；双车杀单王；后车杀单王；双象杀单王；总复习。,学生喜欢 教师开发 学校决定 业务支持 行政监控 ,校本课程的关键词,纲要关于课程资源的要求,积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。,（4）充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制：学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体
8、育场馆都要全面向教师、学生开放；,高中新方案关于课程资源的要求,每一所高中都应创造性地实施国家课程，同时鼓励高中独立或联校（也包括职业学校、高校、科研院所等）开发部分选修课程，实现优势互补； 学校要充分利用社区教育资源，积极开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。,课程资源的主要类型,一般理解：广义、狭义 综合：因素来源、必要而直接的条件 功能：素材性资源、条件性资源 空间：校内资源、校外资源,素材性资源：知识、技能、信息 外在物化形态：课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷、音像资料 内在生命化形态：师生的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值
9、观 条件性资源：时间、设施、场馆 ,开发和利用课程资源的基本原则,优先性原则：精选重点、优先保证 适应性原则：因地制宜、师生参与 科学性原则：真实可靠、反对迷信,课程资源的管理,建立数据库：类型、适用范围、所有者、获取方式、开发动态、使用事项 师资交流、经验交流、合作研讨 成本管理：高效益、循环型、可持续,课程资源的规划,课程资源的突破口和生长点,课程资源的建设必须纳入改革计划 在条件性课程资源与素材性课程资源之间保持动态平衡 教师是最重要的课程资源 要深入研究教学过程中动态生成的课程资源,课程资源视野下的教学方式变革,学生的现有基础是教学的起点 学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的重要生长点 学生的健康成长和健全发展是教学的重点,谢谢各位老师和领导的 倾听和合作,