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1、部编版六年级上册语文第五单元例文与习作教学设计 活动分析： 本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。习作例 文爸爸的计划与小站为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以 课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。对习作例文的教学， 教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重 点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成 略读课文。单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自由，围绕一个 汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。写作对象虽然 只是一个汉字，但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的“交
2、流平台” “初试身手”中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着确定的材 料开始写作。所以，在本次习作教学中，教师要加强“初试身手”、习作例文 与单元习作的整合，重视“习作例文与习作”和精读课文、“交流平台”的关 联性，有重点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。 教学目标： 1. 能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。 2. 选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。 3. 写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 重点难点： 1. 结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。 2. 将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来
3、学习。 课时安排： 2 课时 教学过程： 一、激趣导入，引出主题 以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。 导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路 去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指 着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛 网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得 意，中举成名。事后有人问他原因，他说：“大师在告诉我：天下找不到一个 没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。” 这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我 们就
4、把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。（板书： 围绕中心意思写。） 二、反馈练习，交流互评 1. 复习交流夏天里的成长和盼。 预设：在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主要的写法， 此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地 概括出来。 明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的 部分写具体。 2. 反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。 预设：在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有 限，展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。 此时可再请几名同学读一读自
5、己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做 好板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。 三、例文引路，学习写法 1. 学习写法：重要的部分写具体。 （1）阅读、交流习作例文爸爸的计划，说说作者围绕爸爸爱订计划这 个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。 明确：作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。 （2） 学生自由读“订暑假计划” 段落，思考：作者为什么把这部分写具体？ （3）学生汇报，并交流从中受到的启发。 明确：爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假计划，这 是为什么呢？一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活 很长，爸爸认为这值得做
6、计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果哪个孩 子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。所以 作者把这件事写得格外详细。 （4）学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部 分做上标示，并交流汇报。 2. 学习写法：其他部分简单写。 （1）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？ （2）学生默读爸爸的计划 前两个自然段， 特别要留意例文旁边的批注。 （3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。 教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注 意详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。 比如第 1
7、自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2 自然段则用几句 话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。 3. 学习写法：从不同方面去写。 （1）学生阅读习作例文 小站，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。 明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我 们能发现全文是围绕“小”字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从 不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给 旅客带来了温暖的春意。 （2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？ （3）学生汇报，并交流从中受到的启发。 明确：文章写了小站的规模小：“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦
8、灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小： “小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。 （4） 学生默读最后两个自然段， 思考：最后两个自然段没有写小站的 “小”， 在表达上有什么作用？ 明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷 泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要 花费心思修筑喷泉呢？几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的在到处是山 崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！这些都是为了衬托小站 工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和 杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
9、教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写 难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适 宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如富饶的西沙群岛 第 1 自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。 第 2 自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群 岛的美丽富饶。美丽的小兴安岭这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围 绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。这种写法比较 适合写散文体裁的作文。 四、动笔写作，交流分享 1. 读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。 （1）要求学生把“初
10、试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题 目，也是中心。 示例：好斗的公鸡（勇、傲）都是淘气惹的祸（悔）闲不住的奶奶（忙） 忙碌的早晨（忙）欢声笑语满校园（乐）那些温暖的时光（暖） （2）玩词语游戏：默契大比拼。 教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的 汉字。） 游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想 出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算 对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。 示例：生 1 抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。生2 猜字：乐。 生 1 抽中“忙”，说成语：焦头烂额。生2 猜字：忙。 （3）游
11、戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什 么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。 预设：如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行，可以将其 概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一 个汉字来进行选材的训练。 （4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事 例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。 示例：围绕“暖”选择不同的事例来写。 可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情） 来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。 围绕“暖”从不同的方面来写。 可先思考：“暖”是什么？
12、它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话， 可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是 融洽的友情 安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提 纲，再确定最终的方面。 2. 明确要求，完成初稿。 请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例 或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可 以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。 3. 教师巡视，注意个别辅导。 五、点评习作，修改誊写 1. 投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点：（ 1）中心意思是否明确；（ 2）是否围绕中
13、心意思来安排材料； （3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力； （5）有哪些优点可以借鉴。 预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个 字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。 2. 学生自己尝试修改习作。 修改重点：（ 1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句； （3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可 以删去。 3. 小组交流自己的习作，互相修改评分。 4. 小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 【优秀习作】 生活本来是快乐的 快乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的快
14、乐。 你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。 我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。在假期里，没有了做作业 和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。每天一起床，写一会儿作 业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约上三五个小伙伴 在院子里尽情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一觉睡到晌午，不用担心 早晨不能按时起床。然而，上学的时候哪有这么多的快乐呢？ 不过，学习当中也能找到快乐。有时，读着课本上的文章，就好像身临 其境一样，那感觉真的好棒！有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突 泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，美丽如画的夕照。有些 课文让我跟文
15、中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗， 鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水，饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。 我与他们一起欢笑，一起悲苦，一起感动，一起沉思。想想看，遨游在知识的 海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！特别是看到自己取得了满意的分数，顿时 一种成就感洋溢心间，那种感觉真的让我好快乐！而学习的烦恼便被这快乐 驱赶到很远的地方了。 而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举两 得呀！弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美的旋 律中了。 其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。当烦恼找到你时， 你也可以从烦恼中找到快乐。
16、句段赏析 采用形象的类比手法，表明快乐要靠自己主动去获得。 段落中心句，总述生活中有许多快乐。 轻松的假期生活中，自由地玩耍让“我”快乐。 将假期生活与学习生活进行对比，起到了反衬的作用。 过渡句，起承上启下的作用。 运用排比的修辞手法，具体阐述了学习中的快乐。语言优美，有气势。 真切地表达自己的感受，让读者也感受到了快乐。 简略叙述练字和弹钢琴的快乐，详略得当。 照应文题，点明中心，深化主题。 总评：本文围绕“乐”字具体阐述了生活中的快乐。“生活中的快乐”是 本文要表达的中心意思，小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材，通过 记叙具体的事例来表现这个中心意思。本文选材精当，条理清晰，语言朴实生 动，值得我们学习。 5. 引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。