《20XX学年第二学期八年级语文期中考试质量分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20XX学年第二学期八年级语文期中考试质量分析报告.docx（19页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 20XX 学年第二学期八年级语文期中考试质量分析报 告 特征码 rIRrLArNvtPHhTjkShGt 20XX 学年第二学期八年级语文期中考试质量分析报告 一、试卷特点分析 基础教育课程改革指导纲要强调：改变课程评价过于强调 甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展的功能。换言之，考试 的根本目的不是将人群分类分等，而是要促进人的发展。20XX 年第二学期期中考试试卷，试题以新课标和中考考纲为要求， 以教材为依据，注重基础知识的考查和实际能力运用，并进行 恰当迁移，对初二学生在前半学期内语文素养的形成作阶段性 诊断，难度系数在 0.7 左右。综合语言运用和课外文言难度较 大，其它题目
2、难度适中。综上所述，本次考试的命题思路：以 教材为蓝本，以阅读为重点，强调双基，注重运用，突出考查 能力。在原来大作文的基础上，还有一篇课外文言，对于学生 来说，这次期中考试难度适中。 二、试题质量分析 1、试卷结构分析 第 2 页 表 1：试卷结构分析表 项目 分值 比重 考试内容分布 卷面与书写 3 分 3% 语文知识积累与运用 18 分 18% 现代文阅读 34 分 34% 古诗文阅读 15 分 15% 写作 30 分 30% 试题类型分布 选择题 第 3 页 10 分 10% 填空题 18 分 18% 简答题 39 分 39% 写作题 30 分 30% 书写 3 分 3% 从表格中可以
3、看出，试卷的结构基本保持往年的期中、期末试 卷的样式，考试内容分布、试题类型分布与考试说明中的要求 基本相符，基本体现了“稳中有变”的原则。 2、难度、区分度分析 表 2：样本试题难度及区分度统计表 题目 题号 分值 第 4 页 难度 积 累 运 用 1 4 0.68 2 10 0.8 3 4 0.9 现代 文 阅读 4 3 0.87 5 第 5 页 6 0.83 6 4 0.64 7 6 0.55 8 3 0.79 9 3 0.78 10 5 0.81 11 4 0.87 古 诗 第 6 页 文 阅 读 12 4 0.93 13 2 0.97 14 2 0.72 15 3 0.87 16 4
4、 0.53 作文 17 第 7 页 30 0.4 书写题 18 2 0.48 表 3：样本试题难度分布统计表 难度类别 分值 比重 容易题（0.8 以上） 30 分 30% 稍难题（0.8N0.5） 65 分 65% 较难题（0.5N0.2） 4 分 4% 样本统计数据表明：试题难度值最高的是 7、10 题，分别为 0.4、0.48，难度值最低的是第 12 题，为 0.97。试题的难度分 布基本达到考试说明中的要求，容易题、稍难题、较难题 第 8 页 的比例约为 2.6：7.0：0.4。 三、考试成绩分析 八（5） （6）班参加本次期中考试的学生有 88 人，最高分 91 人，最低分 3 分，
5、平均分 75.395 分。其中 5 班 70.72 分，6 班 69.87 分，从表 4、5 的成绩分布情况来看，学生得分主要集 中 60-79 分，呈正态分布。 表 4：分数分布完全统计表八（5）班 分数段 人数 平均得分 0-9 0 0 10-19 0 0.00 20-29 0 0 30-39 1 39 第 9 页 40-49 0 0.00 50-59 7 59.5 60-69 8 66.4 70-79 18 76 80-89 9 82.8 90-100 1 91 表 5：八（6）班 分数段 人数 平均得分 第 10 页 0-9 1 3 10-19 1 16 20-29 0 25.00 3
6、0-39 0 0 40-49 2 0 50-59 3 53.5 60-69 9 65.3 70-79 第 11 页 13 74.8 80-89 13 84.6 90-100 1 92.5 四、答题情况和典型错误分析 书写，平均得分 3.33 分，得分率 0.84，基本上学生的字端正， 卷面整洁，但个别学生有涂涂改改，还有些学生用了涂改液， 甚至两个班有 2 个学生卷面分数是 1 分，5 班 2 分的有 12 人， 两个班级满分的分别是 27 人和 26 人，今后要注意的是不仅要 把字写端正，更要尽量不涂改。 （一）语文知识积累和运用（18 分） 本部分试题是该试卷的基础知识测验，以教材为载体，
7、立足教 材，并适当增加难度，增大容量，课外延伸体现出灵活性，综 合性，考核学生综合运用知识的基本技能，注重学生的语文素 养的测验。 第 1 小题根据拼音写出相应的汉字，内容于课文，学生相对熟 悉，考察方式十分常规，但“撮”字不够常见， “缄”字也不常 第 12 页 用，因此失分较大。其中，把“撮”写成“搓” 、把“缄”写成 “碱” ， “亢”写成“忼”较为常见，此题平均得分 3.25 分。 第 2 小题古诗文默写，出题方式也十分常见，除去第（2）空没 有给出前后文，而是以诗句意思作为提示外，其他诗句都给出 了前后文，但此题失分也较大，平均得分 8.86 分。 其中， “气蒸云梦泽”一句出现“汽
8、”的别字， “蒸”字没有在 四点底上写横。20XX 学年第二学期期中考试质量分析报告(张 津津) “屋舍俨然”一句失分严重， “俨然”不会写，写成“黯然” ， 或者把单人旁的“俨”写成双人旁，还出现“鸡犬相闻” 、 “阡 陌交通”等答案。 第（2）空没有给出前后文，因此两个空格全部失分情况较为常 见，会写“无为在歧路，儿女共沾巾” 、 “与君离别意，同是宦 游人”等，诗句选取正确，也会出现将“知己”的“己”写成 “已” ， “天涯”的“涯”不会写。 “窈窕淑女”一句，失分的同学基本是因为“窈窕”不会写； “白露为霜”与“白露未晞”搞混，写成“白露未霜” 。 “所谓伊人”一句的别字有“为” 、
9、“依” 、 “一” ；“在城阙兮” 一句的“兮”写成“西” ， “阙”字的门里面写成“朔” “如三月兮”基本无失分；“胡为乎泥中”一句别字很少， “乎” 可能写成“胡” ，更常见的是写错诗句，写成“胡为乎中露” 。 第 13 页 第 3 小题是名著阅读题，是客观选择题，找到 ABCD 的选文出处， 本题难度较小，但区分度很大，平均得分 3.24 分，80%的学生 均得 4 分，剩余学生得 2 分较多，1 分与 0 分考生较少，其中 将苏菲的世界与给青年的十二封信搞混较为常见，而 第（4）空傅雷家书基本不失分。 （二）现代文阅读 4. 学生缺乏提炼归纳的能力，很少学生能够将祖母喜欢养鸡鸭 的三个
10、原因写全，大部分学生只能写到其中一至两个。例如： 因为鸡鸭很可爱，可以祭祖拜谢神明。能够写到祖母认为有 “鸡”才有家的样子，只有非常少数的同学。能够写到祖母眷 恋农村生活的则微乎其微。另外很多同学写到，鸡鸭可以叫 “我们”起床是祖母喜欢养鸡鸭的原因，却不能理解这种表象 的背后是祖母习惯农村生活，习惯于被鸡鸭叫醒的每一天，是 对农村生活的怀恋。 5. 从语言品析题的答题情况来看，学生缺乏结题思维的层递性 及语言表述的规范性。他们都能理解加点词所承载的作者的情 思，但是表述的答案呈现处思维的单一和语言的匮乏。例如： （1）加点词表现了祖母对鸡鸭的喜爱之情。或者，加点词是拟 声词，写出鸡鸭种类很多和
11、叫声的丰富。 （2）加点词说明了祖 母养鸡鸭和工厂环境的不搭调。缺乏一种由言语现象到情感本 质的思维推进。应当先阐述加点词写了一种怎样的现象，表现 出一种怎样的思想情感内核。 第 14 页 6.学生回答非常表层，大部分回答只能写出第一层“祖母尽心 饲养的鸡鸭遭窃，心里难过。 ”缺乏深层理解。还有一些理由是 “因为家人的反对” ， “也害怕再次被偷”等答案，理解有些偏 颇。 7.出现以下几种答案现象： 1）审题不仔细。没有联系文本和材料，只写出对最后一句话的 理解。 2）对最后一句的理解只能停留在表层的对鸡啼声流逝的无奈以 及祖母因失去鸡鸭生活生活因此改变。 3）有部分答案认为没有什么事是永恒的
12、，任何事物都会随时间 而变。 第 9 题，正确率比较高，一般的学生都答出了“列数字” ，但 “作比较”答出来的比较少。另外， “列数字”的“列”很多写 成了“例” 。还有一部分学生只是说“从数字中我们知道了阅读 电子书的比例” ，但缺少结论，反映了学生在做题时对题意的理 解偏差。 第 10 题，很多学生只答出了第一个问题，也就是电子阅读的优 势，准确率达 90%，但很多学生没有回答“电子书阅读呈现的 特点” 。体现了学生平时做题习惯之差，没有答全题目，导致后 面失分严重。 11、此题考查学生从材料出发的综合能力，题目不难，但得分 较差，全段平均分为：2.56 分。出现以下几种答题现象： 第 1
13、5 页 （1）审题不仔细。题目要求给国家新闻出版广电总局的阅读 促进条例提建议，有学生是从自己角度答题的。如：“不能 过度沉迷于网络网络小说，有效调整阅读时间。 ”题目中要求提 出几个具体可行的建议，大约一半的学生没有注意到“几个” ， 只回答了一个建议。 （2）答题不够完整，部分同学没有结合材料，联系自己的生活， 只有孤零零的建议。 （三）古诗文阅读 12、此题考查学生文言字词掌握情况，看似是课外文言文，其 实每一个词课内都已经学过，平均得分：2.33。每一个词都有 出错， “居”有回答为：“居住” ， “环”有回答为“环顾” ， “类” 回答为“类似” ， “是”有回答为：“但是、即使”
14、13、此题考查学生文言断句能力，平均得分：0.78。 “其 气 之 灵 /不为 伟 人 而 独 为 是 物 /故 楚 之 南 少 人 而 多 石”这句话段在“而”之前的较多，说明学生还没有完全理解 这这句话。 14 题:重点句翻译， “岸势”应译成“两岸形势”很多学生译成 “两岸” ，不够到位。 （改卷过程没有扣分） “差互”也有不少同 学忽略，没有翻译。 15 题：考察“因” “然” “乐” “而”等词在不同语境中的意义 区分，得分率很低，只有 3.2，但采用选择题的方式，不能准 确具体体现学生掌握情况。 第 16 页 16 题：抓住关键词句，体会古诗文中蕴含的作者情感，得分较 高，有 7.
15、4，但是有较多学生审题不够仔细，关键词，填写成 关键诗句，还有不少同学关键句填写时，整句抄写，不够明确。 （四）作文 第 17 题是写作题。从样本统计数据来看，期中考试作文的这块 比较薄弱。八（5）班 44 篇作文中，最高分 28 分，为 1 人，得 分为 27 分的有 1 位学生，得分为 26 分的有 6 位学生，得分在 21 分-25 分的学生有 30 位，得分在 1820 分的有 4 位同学， 18 分以下有 2 人。八（10）班 40 篇作文中，最高分是 29 分， 27 分以上 2 人，2126 分的有 35 人，1820 分的有 2 人，最 低分为 8 分，1 人，可见大部分学生集
16、中在二类文和三类文的 范围。 这次作文当中，令人满意之处体现在以下三方面：第一，书写 较好，涂改极少，字迹工整；第二，学生写作语言较好，绝大 多数比较流畅，语病较少，用词比较到位。 当然，不少作文也暴露出了学生写作存在的一些问题：（1）题 目没有写清楚，或不写，或写错；（2）缺乏“闪光点” ，的现 场性与真情实感比较差；（3）有个性化的构思和文采的佳作几 乎没有出现。 （4）写流水账，只摘录的还有存在，不够有新意。 从上面简单的卷面试题分析来看，今后语文教学的重点还 第 17 页 以语文基础为立足点，同时逐步提高学生的阅读和写作水平， 狠抓这两个突破口，从而最终提高学生的语文综合能力。 五、对
17、今后命题和教学的建议 （一）改进措施： 学生平时学习的积极性与主动性不够，而教师也未能很好地去 培养学生的自学能力。平时应严格要求，让学生在学习上化被 动为主动，培养自学能力。 在课文学习中语基部分仍应多巩固，同时引导生注重整体把握， 注重具体句段的分析与赏析，注意分析表达的针对性与全面性， 注重关键词句的作用与利用。加强练习与引导，强化学生的审 题与解题中细致与严谨的思维习惯，关键词与关键句意识，注 意其在审题中的作用与答题中的体现。 写作方面先着重于立意与选材的训练（这两点是目前存在的最 大问题） 。今后教学将多进行审题指导，对写作应进行范文例析， 并提倡多练笔并能进行修改自己的，而教师所
18、做的是还要能及 时点评学生的，通过多种措施的实施，使学生形成爱写、乐写 作文的氛围。 加强个别辅导，在整体成绩稳步发展的情况下，多培养高分， 尽可能减少低分。 （二）今后教学应采取的措施 1、注重基础知识的训练。 一是朗读能力训练；二是书写能力的训练；三是生字词识记的 第 18 页 训练。要有针对性的对学生进行分类指导。 注重知识的积累，强调语言的运用 语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累(包括名著)等，这 是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语支教学的重要任 务，近年的考试中，这方面试题的占分比例也有所增大，因此, 在教学中必须持续抓紧抓实。 积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在
19、生活中，要 在教学中创设生动的运用语言的生活情景，以引导学生在生活 中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语文走向生活。 才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。 文言文教学强调“言” 、 “文”并重 文言文是我国古代文化的重要载体，学好文言文是继承民族优 秀文化的需要，初中语文教材中的古代诗文，都是中华民族源 远流长的文化宝库中的精品，对提高学生语文素养，大有裨益。 “课标”指出，初中生要“能阅读浅易文言文，能借助注解和 工具书理解基本内容。“也就是说，文言文教学要强调“言” 、 “文”并重，所谓“言”指文言基础知识，所谓“文”指的是 文意的理解和把握。 “言”是理解“文”的基础，而离开
20、“文” ， 实际上也很难学懂“言” 。因此，文言文教学一定要强调反复诵 读，要读出情感，读出语气，读出语感。 “读书百遍，其义自见。 ”在整体感知课文内容基础上，指导学生借助课文注解和工其 第 19 页 书，自己去归纳总结，去解决文言文基础知识的问题，当学生 有了一定的文言语感，掌握了必要的文言知识，阅读浅易文言 文也就不难了。 在整体感悟基础上，提高语言表达能力 要重视课内阅读的教学，课外阅读的拓展，阅读方法的指导。 引导学生进行研究性阅读和个性化阅读，拓宽课外阅读，尽量 扩大阅读面，努力提高学生的审美情趣和人文素养。对规定阅 读的名著要作必要的指导，提出具体的要求。 加强写作基本功训练，鼓励有创意的表达 扎实抓好写作基本功训练。结合单元教学的要求和学生的实际 水平，设计作文题目，尽量避免作文教学的随意性，引导学生 关注生活，体验生活，感悟生活；学会观察生活，表达生活， 抒发真实情感。 训练学生的表达能力，能运用不同的表达方式 和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，加 强“记叙“能力的培养。