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1、1.1 人体对外界环境的感知教学设计 一、教学分析 ( 一) 教学内容分析 本课选自人教版 生物学七年级下册第四单元第六章第一节人体对外界 环境的感知 第一课时。 教材在编写过程中先从人们对外界信息的感知入手，引 出眼和视觉，以及耳和听觉，继而才介绍神经系统的组成和神经调节的基本方式。 旨在强调了人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境的变化，强调培 养学生的探究能力， 强调关注人与周围环境的相互关系。本节教学是全章教学的 基础，完成好本节教学任务，可为后面的教学做一良好的铺垫。 （二）教学对象分析 有关人体对外界感知的方式、 器官，根据已有的生活经验学生并不陌生。但 涉及到这些器官的结
2、构名称、 各部分的功能， 以及如何利用它们感觉外界环境变 化，学生又不十分清楚。 那么如何从学生已有的实际经验出发，与学生的生活实 际相联系，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习是本节的关键所 在。 二、教学目标 1. 了解眼球的结构以及各主要组成部分的功能； 2. 理解视觉的形成过程； 3. 通过探究瞳孔的大小变化情况， 理解眼球各部分结构在光照和黑暗下的变 化； 4. 树立关爱和帮助有视觉障碍的人的意识。 三、教学重点、难点 （一）本课重点 1. 了解眼球的结构以及各主要组成部分的功能； 2. 理解视觉的形成过程； （二）本课难点 1. 视觉的形成过程， 四、教学资源 初中生物教学
3、平台 五、教学策略与教学方法创新 1. 整合点分析 眼球是人体的重要器官， 生活中虽然我们天天都用眼睛观察世界，但它的细 化结构是怎样的， 又是如何看到物体的， 这些内容学生缺乏知识基础， 而这又是 无法通过肉眼观察或是解剖等观察到的。 2. 解决方法 生物课程在培养学生科学素养的时候，在传授科学知识体系的同时， 更注重 通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度、 科学探究的能力及与人合作的意识。 本节课运用数字化教学软件与实物模型相结合的教学方法，对比展示眼球的 结构，将学生手中的模型与大屏幕上的三维软件进行对比融合，使学生准确定位 眼球的每一个结构，掌握其功能。
4、 利用初中生物教学平台展示了视觉的形成过程等内容，通过化繁为简的动画 将发生在人体内部的变化过程直观展现，便于学生记忆理解。 环境： 多媒体教室。 六、教学流程 第一部分：教学流程图 开始 游戏激趣 引入课题 定义游戏规则 出示动画 结合动画感 知 合作探究 学习新知 展示三维软件 构建不同结构 拆分模型 对比学习 归纳总结 深化学习 深 化 学 习 ： 瞳 孔 联 系 生 活 实 际 深 化 学 习： 晶 状 体 分步展示 层层引导 学习视觉形 成过程 归纳视觉 形成过程 拓展延伸 关注社会 游戏体验树 立意识 结束 展示游戏内容 七、教学过程设计思路及有效实施 （一）游戏激趣，引入课题 师
5、：下面我们邀请两位同学， 一位同学戴上耳机认真观察大屏幕，另一位需 要蒙住双眼，老师会播放一段内容，播完之后请将你感受到的写在纸上。 生：我看到了 生：我听到了 【设计意图：让学生自己说出通过不同的感觉器官所感觉到的内容，认识到 视觉、听觉等的重要性， 并且通过对比可以看出视觉获取的信息更全面，从而引 入本节课的内容 -眼睛。 】 （二）合作探究，学习新知 师：通过刚才两位同学的描述， 我们可以对比出通过视觉获取的信息会更全 面一些。生活中我们大多数人都是通过眼睛来获得对外界的感知的，从眼睛获得 的感知占到了我们获得感知的90%， 由此可以看出眼睛对我们每个人来说是非常 重要的。 下面每个小组
6、合作拆分并分析眼球结构模型，然后请第一时间给出与老师在 大屏幕上出示的眼球的结构相一致的部分。 （分发眼球模型，大屏幕展示三维眼球） 【设计意图：通过学生手中模型的拆分和大屏幕结构的对比，使学生快速认 识眼球的结构， 避免了以往学生只是单纯拆分，教师指导不到位， 且增加学生的 竞争意识，在互动中学习新知。 】 师：下面我们一起来学习一下眼球的结构及各部分的功能。 （出示眼球结构动画） 【设计意图： 通过师生互动， 学生已大体了解了眼球的结构，此时一起通过 flash 学习，可以对学习内容进行巩固。 】 （三）归纳总结，深化学习 【深化学习一】 师：我们已经了解了眼球的结构和功能，那么我们是如何
7、透过这扇心灵的窗户看 到外面的世界的呢？下面请同学们先抢答我出示的问题： 1. 常说的 “ 白眼球 ”“黑眼珠 ” 指的是眼睛的什么结构？ 2. 眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户又是什么？ 3. 眼睛的结构与照相机的结构有什么相同点？它们之间哪些结构是对应的？ 【设计意图： 联系生活实际，将所学的知识能够应用到实际生活中。】 【深化学习二】 师：请同学们看看这两猫有什么不同？想一想为什么会发生这样的变化？ （出示猫的瞳孔变化图） 生：在亮处，光线强，猫的瞳孔就眯成一条线；在暗处，光线弱，猫的瞳孔就变 成圆的了。 师：我们的眼睛有没有类似的变化？下面我们做个探究小活动，两名同学一组， 拿出我们事
8、先准备的小手电， 相互观察对方在手电照射和不照射时瞳孔发生的变 化，注意照射事件不宜过长！ 【设计意图： 通过探究活动让学生体会瞳孔在视觉形成中的作用。】 【深化学习三】 师：瞳孔是眼睛的窗户， 它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强 度。光线进入眼镜后，又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一 个凸出的结构，它的名字是？ 生：晶状体 师：晶状体的形状和我们熟悉的放大镜很相像。放大镜是一种会聚透镜， 我们都 玩过用放大镜会聚光线的游戏， 也就是说光线穿过放大镜可以会聚到一点，下面 我们来看一个物理学实验。 （出示凸透镜成像规律动画） 师：请一位同学概述一下你所看到的。 生：
9、我看到蜡烛的光线透过凸透镜，汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。 师：在我们的眼球里， 也发生着同样的现象物体发射出的光线经过晶状体等结 构，在视网膜上会聚呈现了清晰的物象。 【设计意图： 七年级的学生还没有接触到物理知识，如果直接传授晶状体 的作用，学生不易理解， 通过播放物理学小动画， 使抽象的视觉原理变为浅显易 懂的知识。】 【深化学习小结】 师：请同学们再观察一下眼球的结构示意图，寻找出光线在到达视网膜前经过的 结构。 生：在教师帮助下总结：光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体。 师：请同学们思考， 上面我们所总结的是不是视觉的形成过程呢？也就是说是不 是经过上面这几个步骤， 我们就可以看
10、到物体了呢？请小组讨论，并给出你们小 组思考的结果。讨论的过程中，可以结合这两个实例进行讨论。 例 1：凸透镜成的像是倒立，可你看到的人是不是都是头朝下的呢？ 例 2：一位小伙子干活摔着了后脑勺，医生检查眼球结构没有任何损伤，但这位 小伙子却失明了。 生： 师：视网膜所成的像是倒立的， 但是我们看到的人和实物都是正立的，说明经过 了大脑的修正， 也就是说， 仅仅在视网膜上呈现清晰的像还不够，还必须将图像 的信息通过视神经传递给大脑的一定区域，才能形成视觉。 因此视觉的形成过程 总结一下就是：光线角膜瞳孔晶状体 玻璃体 视网膜 视神经大脑皮 层神经中枢。 【设计意图：视觉最终形成的场所是学生不易
11、理解容易犯错的一个地方，教师不 急于纠正学生的错误认识， 可通过反问或举例的方式让学生认识到错误，然后在 适时的点播，会让记忆更牢固。 】 （四）拓展延伸，关注社会 师：请同学们闭上眼睛。 现在大屏幕上出现了好多水果和动物，有紫色的葡萄， 红色的西红柿， 胡萝 卜、芒果和菠萝都是黄色系， 蓝色系的蝴蝶和海豚正注视着这些美味的水果，不 过兔子和大象同样也垂涎欲滴呦。 好，现在请同学们睁开眼睛， 看一下通过我的描述你所想象的和你看到的是 否一致。 生： 师：对于我们视觉正常的人来说，看到世界很容易，可对于一些视障人士来说， 想要获得光明、看见周围的人和事却是无比困难。请同学们想一想，说一说，我 们可以从怎样帮助视障人群？ 生：