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1、人一辈子的道路决定于语文 【导读】今天谈教育， 最响亮的口号， 一是国际化， 二是专业化。 这两大潮流都有很大的合理性，但若以牺牲“ 母语教育 ” 或“ 中国 文辞 ” 为代价，则又实在有点可惜。 110年前，具体说是光绪29 年（1903）11 月，晚清最为重视教 育的大臣张之洞在奉旨参与重订学堂章程时，在规定“ 中学堂以 上各学堂，必全勤习洋文” 的同时，强调 “ 学堂不得废弃中国文 辞” 。之所以刻意凸显“ 中国文辞 ” ，不是基于文学兴趣，而是担 心西学大潮过于凶猛，导致传统中国文化价值的失落。此立场曾 被批得 “ 体无完肤 ” ，今天看来颇有预见性。 1、阅读与写作课：国外高校是抹不
2、掉的必修课，我们还在由大 学“ 自作主张 ” 。 北大中文系百年系庆时，我曾谈及： “,母语教育 ?不仅仅是读书识 字，还牵涉知识、思维、审美、文化立场等。我在大陆、台湾、 香港的大学都教过书，深感大陆学生的汉语水平不尽如人意。” 前一句好说，后一句很伤人，这其实跟我们整个教育思路有关。 教育部在启动此次新高考改革时，已明确宣布取消中学的文理分 科。但至于今后大学是否要开设“ 大一国文 ” 或“ 大学语文 ” ，教育 部不敢硬性规定，任凭各大学自作主张。相比之下，台湾教育界 目前还在坚持6 个学分的 “ 大一国文 ” ，显得弥足珍贵。 记得 4 年前，在上海哈佛中心成立会上，与哈佛大学英文系教
3、授 交流各自的心得与困惑，我谈及 “ 大一国文 ” 的没落以及大学生写 作能力的下降，对方很惊讶，因对他们来说，“ 阅读与写作 ” 是必 修课，抹不掉的。准确、优雅地使用本国语言文字，对于任何一 个国家任何一个时代的大学生都很重要。而这种能力的习得， 不 是一朝一夕的事，更不是政治课或通识课所能取代的。 学习本国语言与文学，应该是很美妙的享受。同时，此课程牵涉 甚广 语文知识、 文学趣味、 文化建设、 道德人心、 意识形态， 乃至 “ 国际关系 ” 等。 最后一点是我的即兴发挥，起源于一件小事。 多年前， 东京大学教授藤井省三很悲伤地告诉我，日本的中学国 文课本将删去鲁迅的 故乡，理由是国文不
4、该收外国人的作品。 表面上争的是 “ 译作” 算不算 “ 国文” ， 背后则是国民心态； 长远看， 此举多少会影响日后的中日关系。我们的中学语文课本是收译作 的，除了承认现代汉语受外来词汇及表达方式的深刻影响，还显 示了国人的开放心态及国际视野。 2、今人读书如投资，都希望收益最大化。这一思路明显不适合 语文教学。 我从 16 岁开始教书，最初教小学及初中的语文课，后来在大学 主讲文学史。记得 “ 文革” 时知青下乡，若被请去教书，十有八九 是从语文教起 我自己的经历也是这样。因为校长们觉得， 凡 有一定文化修养的，只要满腔热情且肯用心，都能教好语文课。 换句话说，语文很重要，但教语文课的门槛
5、很低，完全可以“ 无 师自通 ” 。 40 多年后的今天，随着基础教育水平的提升以及高等教育的普 及，当一个合格的语文教师，不管教的是小学中学还是大学，都 不太容易了。但即便如此，高中的语文课或大学的文学史课程， 依旧注重自由自在的阅读，没有那么多“ 先修课程 ” 的限制，也不 太讲究 “ 循序渐进 ” 。 面对浩如烟海的名著或名篇，你愿意跳着读、 倒着读，甚至反着读，问题都不大。这也是大学里的“ 文学教育 ” 不太被重视的原因 “ 专业性 ” 不强，缺几节课，不会衔接不上。 可这正是中学语文或大学的文学课程可爱的地方，其得失成败不 是一下子就显示出来的，往往潜移默化，“ 润物细无声 ” 。比
6、如多 年后回想，语文课会勾起你无限遐思， 甚至有意收藏几册老课本， 闲来不时翻阅； 数学或物理就算了， 因为相关知识你已经掌握了。 另外，对于很多老学生来说，语文老师比数学、英语或政治课老 师更容易被追怀。不仅是课时安排、教师才华，更与学生本人的 成长记忆有关。在这个意义上，说中小学语文课很重要，影响学 生一辈子，一点都不夸张。别的课程若非做专门研究，大都毕业 就搁下，惟有研习本国语文，是“ 活到老，学到老 ” 。 语文教学的门槛很低，堂奥却极深。原因是，这门课的教与学， 确实是 “ 急不得也么哥 ” ， 就像广东人煲汤那样， 需要时间与耐心。 现代社会 “ 知识大爆炸 ” ，学生需要修习的科
7、目很多，不可能只读 “ 四书五经 ” ；但贪多求快，道听途说，压缩饼干式的教学，对于 中学语文或大学的文学史课程，损害尤其明显。因此，如何在沉 潜把玩与博览群书之间，找到合适的度，值得读书人认真思考。 今人读书如投资，都希望收益最大化。可这一思路，明显不适合 语文教学。实际上，学语文没什么捷径可走，首先是有兴趣，然 后就是多读书、 肯思考、 勤写作，这样，语文就一定能学好。 东 坡志林里提到，有人问欧阳修怎么写文章，他说：“ 无他术， 唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇 出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能见 之。 ” 这样的大白话，是经验之谈。欧阳修、
8、苏东坡尚且找不到 读书作文的 “ 诀窍 ” ，我当然更是 “ 无可奉告 ” 了。据叶圣陶先生的 长子叶至善称，叶老从不给他们讲授写作方法，只要求多读书； 书读多了， 有感觉，于是落笔为文。 文章写多了， 自然冷暖自知， 写作能力逐渐提升。叶老这思路，跟欧阳修的说法很接近。 3、我特别担心慕课风行的结果。别的课我不懂，但深知语文课 不能对着空气讲，“ 现场感 ” 很重要，必须盯着学生们的眼睛。 为何先说 “ 学” ，再说 “ 教” ？因本国语文的学习，很大程度靠学生 自觉。所谓 “ 师傅领进门，修行靠个人” ，在这门课上表现特别突 出。教师能做的，主要是调动阅读热情，再略为引点方向。若学 生没兴
9、趣，即便老师你终日口吐莲花，也是不管用的。十年前主 编普通高中课程标准实验教科书 中国小说欣赏（北京：人 民教育出版社， 2005年），我在 “ 前言 ” 中称： “ 除了母语教学、 人文内涵、艺术技巧等，我们更关注,阅读快感 ?读小说，如 果味同嚼蜡，那将是极大的失败。” 其实，不仅是选修课，语文 课本都得考虑学生的阅读趣味。记得小时候新学期开学，最期待 的就是领到语文课本，然后抢先阅读，半懂不懂，但非常愉快。 说到语文学习的乐趣，必须区分两种不同的阅读快感：一是诉诸 直觉，来得快，去得也快；一是含英咀华，来得迟，去得也迟。 “ 经典阅读 ” 与“ 快乐阅读 ” ，二者并不截然对立。我只是强
10、调教学 中如何培养学生 “ 发现的目光 ” 。发现什么？发现表面上平淡无奇 的字里行间所蕴涵着的汉语之美、文章之美、 人性之美以及大自 然之美。而这种 “ 发现 ” 的能力，并非自然而然形成，而是需要长 期的训练与培育。 这方面，任课教师的 “ 精彩演出 ” 与“ 因势利导 ” ， 都很重要。 在拙作从文人之文到学者之文明清散文研究的 “ 开场白 ” 中，我提及大物理学家费恩曼如何精心准备，投入极大热情，把 物理学讲得出神入化，让人着迷，当时借用迷人的科学风采- 费恩曼传里的一段话：“ 对费恩曼来讲，演讲大厅是一个剧院， 演讲就是一次表演， 既要负责情节和形象， 又要负责场面和烟火。 不论听众
11、是什么样的人，大学生也好、研究生也好、他的同事也 好、普通民众也好，他都真正能做到谈吐自如。” 不一定是学术 大师，任何一个好老师，每堂课都是一次精心准备的演出，既充 满激情，又不可重复。 如承认讲课是一门艺术，课堂即舞台，单有演讲者的“ 谈吐自如 ” 远远不够，还必须有听讲者的“ 莫逆于心 ” ，这才是理想状态。去 年我在文汇报发文章，承认慕课（MOOC，即大规模开放在 线课程）在普及教育、传播知识方面的巨大优势，同时又称：从 事文学教育多年，深知“ 面对面 ” 的重要性。打个比喻，这更像是 在干 “ 农活儿 ” ，得看天时地利人和，很难“ 多快好省 ” 。这“ 教育 的性质类似农业，而绝对
12、不像工业” 的妙喻，不是我的发明，其 实来自叶圣陶、 吕叔湘二位老前辈。 我特别担心慕课风行的结果， 使得第一线的语文教师偷懒或丧失信心，自觉地降格为某名校名 师的助教。别的课我不懂，但深知语文课不能对着空气讲，“ 现 场感 ” 很重要，必须盯着学生们的眼睛，时刻与之交流与对话， 这课才能讲好。只顾摆弄精美的PPT，视在场的学生为“ 无物 ” ， 这不是成功的教学，也不是称职的教师。 4、某种意义上，学文学的，太富贵、太顺畅、太精英，不一定 是好事情。 关于中学语文课以及大学的文学教育，我说过两句话： 一是请读 无用之书，二是中文系是为你的一生打底子；现在看来，有必要 增加第三句，那就是：语文
13、学习与人生经验密不可分。 先说第一句，那是答记者问时说的。 我谈到提倡读书的三个维度， 其中包括 “ 多读无用之书 ” 。为什么这么说？因为今天中国人的阅 读，过于讲求 “ 立竿见影 ” 了。在校期间，按照课程规定阅读；出 了校门，根据工作需要看书。与考试或就业无关的书籍，一概斥 为“ 无用” ，最典型的莫过于搁置文学、艺术、宗教、哲学、历史 等。而在我看来，所谓“ 精英式的阅读 ” ，正是指这些一时没有实 际用途，但对养成人生经验、 文化品位和精神境界有意义的作品。 第二句则是在北大中文系2012届毕业典礼上的致辞： “ 中文系出 身的人，常被贬抑为,万金油 ?，从政、经商、文学、艺术，似乎
14、 无所不能；如果做出惊天动地的大成绩，又似乎与专业训练无关。 可这没什么好嘲笑的。中文系的基本训练， 本来就是为你的一生 打底子，促成你日后的天马行空，逸兴遄飞。有人问我，中文系 的毕业生有何特长？我说：聪明、博雅、视野开阔，能读书，有 修养，善表达，这还不够吗？当然，念博士，走专家之路，那是 另一回事。 ” 这就说到了第三句。引述章太炎“ 余学虽有师友讲习，然得于忧 患者多 ” （太炎先生自定年谱），似乎有点高攀；那就退一 步，说说普通大学生的学习状态。不同地区不同水平的中学毕业 生，通过高考的选拔，走到一起来了；可实际上，他们的学习能 力及生活经验千差万别。一般来说， 大城市重点中学的学生
15、学业 水平高，眼界也开阔，乡村里走出来的大学生，第一年明显学得 很吃力，第二年挺住，第三、四年就能渐入佳境 其智力及潜 能若得到很好的激发，日后的发展往往更令人期待。如果读的是 文史哲等人文学科，其对于生活的领悟，对于大自然的敬畏，对 于幸福与苦难的深切体会，将成为学习的重要助力。 某种意义上，学文学的，太富贵、太顺畅、太精英，不一定是好 事情。多难兴邦，逆境励志，家境贫寒或从小地方走出来的大学 生，完全不必自卑。 5、大学生一定要学会表达。有时候，一辈子的道路，就因这十 分钟二十分钟的发言或面试决定，因此，不能轻视。 对于今天的大学生来说，单讲认真读书不够， 还得学会独立思考 与精确表达。这
16、里的表达，包括书面与口头。几年前，我写训 练、才情与舞台，谈及学术会议上的发言、倾听与提问，其中 有这么几句： “ 作为学者，除沉潜把玩、著书立说外，还得学会 在规定时间内向听众阐述自己的想法。有时候，一辈子的道路， 就因这十分钟二十分钟的发言或面试决定，因此，不能轻视。 中国大学没有开设演讲课程，很多学者缺乏这方面的训练。” 具 体的论述容或不准确，但强调口头表达的重要性，我想八九不离 十。大陆、香港、台湾三地大学生在一起开会，你明显感觉到大 陆学生普遍有才气， 但不太会说话 或表达不清，或离题发挥， 或时间掌握不好。 这与我们的课堂教学倾向于演讲而不是讨论有 关。实行小班教学，落实导修课，
17、要求学生积极参与讨论并记分 数，若干年后，这一偏颇才有可能纠正过来。相对于其他课程来 说，语文课最有可能先走一步。 我博士刚毕业那阵子，曾被老先生夸奖“ 会写文章 ” 。当初还觉得 挺委屈的，因为，比起“ 思想深刻 ” 或“ 功底扎实 ” 来，这 “ 会写文 章” 不算专业评价，更像是雕虫小技。教了30 年书，逐渐体会此 中甘苦。我终于明白，作为学者，会不会写文章，确实是个 “ 事” 而且是不小的事。最近10 年，我撰写了若干关于“ 现代 中国述学文体 ” 的论文，一半是学术史研究，一半则为了教学需 要。不说成为大学者，即便只是完成博士或硕士论文，也都不是 “ 动手动脚找东西 ” ，或引进最新
18、潮的理论，就能手到擒来的。 在一个专业化时代，谈“ 读书 ” 与“ 写作” ，显得特别小儿科。或许 正因此， 当大学老师的大都不太愿意接触此类话题。既然没有翅 膀，若想渡江， 就得靠舟楫。 不管小学中学大学， 对于老师来说， 给学生提供渡江的 “ 舟楫” ，乃天经地义 虽然境界及方法不 同。在北京大学的专题课以及香港中文大学的讲论会上，每当循 例点评学生的论文时，我不仅挑毛病、补资料、谈理论，更设身 处地帮他们想，这篇文章还可以怎么做。学生告诉我，这个时候 他们最受益。 说到底，中学语文课以及大学人文学科，就是培养擅长阅读、思 考与表达的读书人。只讲“ 专业知识 ” 不够，还必须 “ 能说会 写” 这标准其实不低，不信你试试看。