人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯.ppt

1、人本主义代表人物 马斯洛&罗杰斯一、马斯洛的人本主义理论1.需要层次论 2.自我实现论 3.高峰体验论主要内容主要内容主要内容主要内容1.人格的自我理论 2.心理治疗观 3.教育观二、罗杰斯的人本主义理论马斯洛个人简介亚伯拉罕亚伯拉罕哈罗德哈罗德马斯洛马斯洛 （Abraham Harold Maslow 19081970）美国社会心理学美国社会心理学家家比较心理学比较心理学家家人本主义心理学人本主义心理学代表代表智商高达智商高达194的天才的天才心理学第三势力的领导人心理学第三势力的领导人伟大的先知，犹太人。伟大的先知，犹太人。马 斯 洛 的 主 要 著 作 和 贡 献主要著作：主要著作：动机

2、与人格动机与人格1954 人格问题和人格发展人格问题和人格发展1956宗教、价值和高峰体验宗教、价值和高峰体验1964科学心理学科学心理学1966存在心理学探索存在心理学探索1968 人性能达到的境界人性能达到的境界1970 主要学术贡献：主要学术贡献：1、需要层次论需要层次论2、自我实现论、自我实现论3、高峰体验论高峰体验论 自我自我实实现的需要现的需要美的需要美的需要认知的需要认知的需要 尊重尊重的需要的需要 归属归属与爱的需要与爱的需要 安全安全的需要的需要 生理生理的需要的需要1.Maslow的的需要层次论需要层次论 基本需求基本需求（又称缺失性需求）（又称缺失性需求）心理需求心理需求

3、又称成长需求）（又称成长需求）高低需需要要的的相相对对突突出出高高峰峰需要层次的发展生理安全爱尊重自我实现需要层次论与社会发展阶段论生存需要生存需要安全需要安全需要归属需要归属需要自尊需要自尊需要原始社会封建社会资本主义社会和社会主义社会共产主义社会奴隶社会自我实现的自我实现的需要需要2.自 我 实 现 论自我实现即一个人力求变成他能变成的样子，即自我实现即一个人力求变成他能变成的样子，即“成成为你自己为你自己”。也就是说，自我实现者是更真实地成了也就是说，自我实现者是更真实地成了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近于他的存他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近于他的存在核心，成了更完善的

4、人。在核心，成了更完善的人。马斯洛自我实现概念的两层含义：一、是作为一种人格的自我实现二、是作为一种基本需要或动力的自我实现。自我实现者的人格特征自我实现者的人格特征:1.1.准确和充分地认知现实准确和充分地认知现实 2.2.悦纳自己、他人和周围世界悦纳自己、他人和周围世界 3.3.自然地表达自己的情绪和思想自然地表达自己的情绪和思想 4.4.超越以自我为中心，而以问题为中心超越以自我为中心，而以问题为中心 5.5.具有超然独立的性格具有超然独立的性格 6.6.对自然条件和文化环境的自主性对自然条件和文化环境的自主性 7.7.对生活的反复欣赏能力对生活的反复欣赏能力 8.8.常有高峰体验常有高

5、峰体验 9 9.真切的社会感情真切的社会感情 10.10.深厚的人际关系深厚的人际关系 11.11.具有民主风范，尊重他人意见具有民主风范，尊重他人意见 12.12.具有强烈的道德感及伦理观念具有强烈的道德感及伦理观念 13.13.具有哲理气质及高度幽默感具有哲理气质及高度幽默感 14.14.具有创造力，不墨守成规具有创造力，不墨守成规 15.15.对现有文化具有批判精神对现有文化具有批判精神 01对自己，其对自己，其特点是：逃避成特点是：逃避成长，拒绝承担伟长，拒绝承担伟大的使命。大的使命。我们每个人都有尚未发挥出来的潜能，我们每个人都有尚未发挥出来的潜能，我们本来都可以比自己更伟大，但我们

6、我们本来都可以比自己更伟大，但我们像约拿一样，总是竭力逃避自己的天职、像约拿一样，总是竭力逃避自己的天职、使命，逃避命运和人生对我们的召唤，使命，逃避命运和人生对我们的召唤，推卸我们本该担负的重任。马斯洛把这推卸我们本该担负的重任。马斯洛把这种倾向归结为种倾向归结为“恐惧自身的伟大之处恐惧自身的伟大之处”、“回避自己的命运回避自己的命运”、“躲开自己最好躲开自己最好的天赋的天赋”。这是一种这是一种阻碍自我实现的心理阻碍自我实现的心理障碍因素。障碍因素。约 拿 情 结约拿情结的基本约拿情结的基本特征可以分为两特征可以分为两个方面：个方面：一方面一方面是表现在对自己，是表现在对自己，另外一方面是表

7、另外一方面是表现在对他人。现在对他人。02对他人，其对他人，其特点是：嫉妒别特点是：嫉妒别人的优秀和成功、人的优秀和成功、幸灾乐祸于别人幸灾乐祸于别人的不幸。的不幸。3.高 峰 体 验 论“这这种种体体验验可可能能是是瞬瞬间间产产生生的的、压压倒倒一一切切的的敬敬畏畏情情绪绪，也也可可能能是是转转瞬瞬即即逝逝的的极极度度强强烈烈的的幸幸福福感感，或或甚甚至至是是欣欣喜喜若若狂狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉。如醉如痴、欢乐至极的感觉。”高高峰峰体体验验是是人人在在进进入入自自我我实实现现和和超超越越自自我我状状态态时时所所感感受受到到的的一一种种豁豁达达与与极极乐乐的的瞬时体验。瞬时体验。高峰体验

8、的特点：产生的突然性程度的强烈性感受的完美性保持的短暂性存在的普遍性0102卡尔卡尔罗杰斯罗杰斯（1902-1987）2020世纪美国心理学家，人本世纪美国心理学家，人本主义心理学的主要创建者之一，主义心理学的主要创建者之一，美国著名的心理治疗学家，发美国著名的心理治疗学家，发展人本主义人格自我理论、开展人本主义人格自我理论、开创人为中心疗模式和非指导性创人为中心疗模式和非指导性原则，倡导以学生为中心的教原则，倡导以学生为中心的教学模式，强调过程的学习方式。学模式，强调过程的学习方式。罗杰斯的主要贡献代表作有：代表作有：问题儿童的临床治疗问题儿童的临床治疗（19391939）咨询与心理治疗咨询

9、与心理治疗（19421942）来访者中心治疗来访者中心治疗（19511951）论人的成长论人的成长（19611961）罗杰斯论个人权利罗杰斯论个人权利(1977)(1977)一种存在的方式一种存在的方式(1980)(1980)主要观点：主要观点：1.人格的自我理论人格的自我理论2.心理治疗观心理治疗观3.教育观教育观We have many PowerPoint templates that has been specifically designed to help anyone that is stepping into the world of PowerPoint for the ve

10、ry first time.We have many PowerPoint templates that has been specifically designed to help anyone that is stepping into the world of PowerPoint for the very first time.WHAT MAKES USDIFFERENTDIFFERENT?85%85%自自我我概概念念：个人对自己和环境及其关系的知觉与评价；自我概念是在个体与环境相互作用的过程中形成的。1.人格的自我理论自我的两种类型：真实的自我，即主体的自我；理想的自我，是一个人期望

11、实现的自我形象，也就是客体的自我。自我论是罗杰斯人格理论和心理治疗理论的基础与核心，自我是人格形成、发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。1.人 格的自我理论 儿童儿童在各种活动中得到经验，并渴望一种被关注尊重的在各种活动中得到经验，并渴望一种被关注尊重的的体验。而这种体验由他人根据儿童行为是否符合其行为价值观决的体验。而这种体验由他人根据儿童行为是否符合其行为价值观决定是否给予，定是否给予，即条件化积极关注即条件化积极关注。因此，他人的价值观就会被儿童。因此，他人的价值观就会被儿童内化到自我结构中内化到自我结构中，但这并不能掩盖儿童自己对自己行为的评价，但这并不能掩盖儿童自己对自己

12、行为的评价，当对行为的当对行为的评价不一评价不一，自我和经验发生异化，自我和经验发生异化产生冲突产生冲突，吸收他人价，吸收他人价值观产生的理想自我和现实自我的值观产生的理想自我和现实自我的偏离偏离，差距差距，进而发展成，进而发展成心理异心理异常常。自我机构条件化积极关注体验与内化的评价标准发生冲突理想自我现实自我偏离产生焦虑2.心理治疗理论罗杰斯提出了罗杰斯提出了“以人为中心的治以人为中心的治疗疗”代表代表着人本主义心理治疗着人本主义心理治疗的的主要趋向。即如果给来访者提供主要趋向。即如果给来访者提供一种最佳的心理环境或心理氛围，一种最佳的心理环境或心理氛围，他们就会倾其所能，最大限度地他们就

13、会倾其所能，最大限度地去进行自我理解，改变他们对自去进行自我理解，改变他们对自我和对他人的看法，产生自我指我和对他人的看法，产生自我指导行为，并最终达到心理健康的导行为，并最终达到心理健康的水平。水平。罗杰斯的心理治疗罗杰斯的心理治疗方法原方法原称称非指导性疗法非指导性疗法(non-(non-directed therapy)directed therapy)，后改，后改称为称为“来访者中心疗法来访者中心疗法”(person-centered(person-centered therapy)therapy)。他认为心理咨他认为心理咨询和治疗的一个重要目标询和治疗的一个重要目标是填平自我概念与自

14、我经是填平自我概念与自我经验之间的沟壑。验之间的沟壑。.心理治疗理论的技巧1.治疗者治疗者应放弃其权威性，相信来访者具备自我矫正应放弃其权威性，相信来访者具备自我矫正的的能力能力2.创设创设一种温暖、友谊、令人可以接受的气氛，以使一种温暖、友谊、令人可以接受的气氛，以使来访者享受到被尊重的体验来访者享受到被尊重的体验3.治疗者治疗者应该对来访者有应该对来访者有“无条件的积极关注无条件的积极关注”，即，即对来访者的信任、接纳、倾听、期望和支持对来访者的信任、接纳、倾听、期望和支持4.整个整个过程都着眼于过程都着眼于“此时此地此时此地”3.教 育 观“以学生为中心”教师要尊重学生、在感情和思想上与

15、教师要尊重学生、在感情和思想上与学生产生学生产生共鸣共鸣；敏感地意识到学生对；敏感地意识到学生对教育与学习的看法；教育与学习的看法；要建立要建立良好的师良好的师生关系，确立以自由为基础的学习生关系，确立以自由为基础的学习原则。原则。.非非指指导导性性教教学学理理论论：教教育育者者要要信信任任学学生生自自己己有有能能力力塑塑造造健健全全的的人人格格和和心心灵灵，通通过过改改善善学学校校教教育育环环境境，调调动动学学生生的的积积极极性性，提提高高自自主主学学习习的的能能力力，激激发发其潜能。其潜能。建立良好的师生关系的条件建立良好的师生关系的条件：真实真实、接受和理解、接受和理解1 1、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至；、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至；2 2、尊重学生的、尊重学生的人格人格3 3、应与学生建立良好的、真诚的人际关系；、应与学生建立良好的、真诚的人际关系；4 4、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容；、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容；5 5、善于使学生陈述自己的价值观和态度；、善于使学生陈述自己的价值观和态度；6 6、善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对待。、善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对待。