九年级语文下册第三单元9谈生命教案新版新人教版.doc

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1、 9、谈生命设计理念:本文是一篇谈论生命的本质和生命的意义的美文,语言优美,比喻恰当,描绘生动,议论精辟,哲理深刻,很值得学习、借鉴,很有启发意义。全文虽然仅一段,但思路清晰,行文层次分明。在理清层次基础上,体会文章景、情、理和谐相融的意境,欣赏文章的意境美、哲理美和语言美,培养学生的审美趣味。提高学生对语言文字的理解和感悟能力,培养积极的人生观。 教学步骤:(一)朗读课文,整体感知。1导入:生命的道路不是一马平川。它有时很脆弱,突如其来的困难和疾病常常会让生命不堪一击;霎那间的意外和不幸更会让生命愚钝,惨淡,甚至堕落。因而生命需要滋润和呵护,生命的魅力在于它的活力。珍爱我们的生命,把握好我们

2、的生命,生命之花才会绚烂多彩,熠熠生辉。今天,我们一起来学习冰心老人仙逝前写的一篇哲理散文谈生命。2教师配乐朗读课文,学生注意字音和节奏,并用笔划出自己喜欢的句子。需要注意的字音:挟卷(xi) 芳馨(xn) 怡悦(y) 云翳(y) 枭(xio)鸟 荫(yn)庇3学生自由读课文,先读全文,再选择自己喜欢的句子或者段落读。4学生举手表演朗读自己喜欢的句子或者段落,然后再由学生评点。在评点中明确朗读本文的要求:感情激越处声音要响亮,读得激昂;感情平静处声调要舒缓,读得深沉;读最后议论部分,要情调高昂,字字蕴含力量。5学生齐读课文,要求声情并茂,抑扬顿挫。(二)理读课文,弄清文章脉络。1粗略划分文章层

3、次,言之有理即可。如:第一层:仅一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”。这是全文的领起句,也是全文思路的起点。提出话题,为下文的展开作铺垫。第二层:从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。这段的最后一句话也可以独立成段,以示这句话的重要性。第三层:从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。段落特点和作用与第二层一致。第四层:从“宇宙是一个大生命”到结尾。总结上文,抒发感想,阐发哲理。说明:划分以“粗略”为原则,本文没有分段定规,应该鼓励学生有不同的划分方法。2全文在结构上有什么特点?最后一段有什么作用?明确:全文

4、呈分总的特点。最后一段全是议论,从表达主题方面说,在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后,再点明命意、阐明文旨、深化主题;从结构上说,起着总结全文的作用。由于文章具有哲理性、议论性的特点,所以最后一段具有作结论的性质。(三)析读课文,体会感情,把握文意。1读文章从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”这部分,按照原文思路,试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的过程,并体会所表达的感情。注意抓住关键词句,把握几个阶段:他从最高处发源,冰雪是他的前身有时候他遇到巉岩前阻有时候他经过了细细的平沙有时候他遇到暴风雨有时候他遇到了晚霞和新月终于有一天,他远远地望见了大海。四个“有时候”体现流程的

5、丰富多彩。“聚集、奔注、冲倒,挟卷、奔腾、回旋”等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。“快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠”等词刻画了“春水”的性格、情怀。过程特点:曲折,大起大落。2读文章从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”这部分,同样按照原文思路,试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的过程,并体会所表达的感情。关键词句:注意体现时序的词早春、春天、夏天、秋天、冬天。小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。“聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头”等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。“勇敢快乐、宁静怡悦”体现

6、了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀过程特点:与前一过程特点相比,这个过程表现得更加平静而温柔一些。3全文感情怎样变化?感情基调是什么?在描写一江春水时充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海,表达的心情是平静的,没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同,一开始充满喜悦、希望,继而是“宁静和怡悦”,最后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的,但总的说来感情基凋是积极乐观的。4简单概括全文内容。本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻,揭示生命由生长到壮大,再到衰弱的过程和一般规律,以及生命

7、中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 (四)品读课文,赏析美点。1找出你喜欢的句子,说明你喜欢的理由。学生可能喜欢的如:“她(大海)多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!” 句中的“光明”象征生命达到辉煌的顶点,“黑暗”指生命的低谷。生命是一个客观的过程,“光明”与“黑暗”相生相随。 “他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。” 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对,快乐与痛苦相生相随。 “不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳。” 并不是每一个人都能成才,都能为人类作贡献,不努力、不拼

8、搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意义。 “生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。” 阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明作者对生命规律的判断、认识。 “在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2以“这篇课文很美,美在”为开头,根据课文内容,说几句话。比如:这篇课文很美,美在反复。“生命像”、“生命又像”既成为行文层次的标志,又给人旋律回转、反复吟唱之感。这篇课文很美,美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”,这是一句诗句,“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年,具有无

9、限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿,希望我们的一生有丰富多样的经历,真正体验人生的美好。这篇课文很美,美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中,言在此而意在彼,引人深思。3仿句练习。 仿照“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”这句话,另写一个句子。 示例:愿你生命中有丰富的色彩,来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符,来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉,来酿造一杯醉人的香茗。(五)联系实际,体验反思。作者说,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题说

10、一段话,表达自己的人生信念。 教师应相机诱导,进行情感态度、价值观教育,使他们从容应对生活,感谢幸福,感谢痛苦。(六)延伸拓展课外阅读赵丽宏的生命一文。第二方案设计理念:本文文质兼美,可以从积累、鉴赏与感悟的角度去学习全文。通过学习,积累优美的语言,培养初步的鉴赏能力,感悟生命的美好。教学步骤:(一)读一读。可以先配乐朗读,然后学生自由读,接着整体读,个体读并由学生来评价。通过读与评,明确朗读的要求:流利、有感情;速度上的变化与文字内容基本吻合;恰当处理各种停顿,停顿的时间要合理;语调变化贴切自然。(二)品一品。学生选择文章中最欣赏的句子或者段落来品读,并简单说说欣赏的理由。可以是文章中带有哲理性的议论句,也可以是文中精美的比喻句,还可以是文中优美的段落或者句式等。通过品析,把握文章精美的语言与作者的思想感情。(二)谈一谈 1谈一谈作者对生命的本质有怎样的认识。2谈一谈本文写法上的特点,尤其是文章用“一江春水东流入海,一棵小树长大叶落归根”来比喻一个人生命的全过程的写法,以及文末通过精彩议论来点题的手法,可作为重点来引导学生谈。3谈一谈你读了本文后的感受。可以引导学生从正确对待生活中的快乐与痛苦、生命的可贵、如何珍惜生命等角度来谈感受。

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