部编版一年级语文下册第八单元《咕咚》获奖教学设计.pdf

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1、咕咚获奖教学设计 教科书分析： 1.课文是一篇童话故事，讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓 得跑了起来，其他小动物不明就里也跟着逃跑， 后经野牛的质疑才弄清什么是 “咕 咚”。故事情节跌宕，富有童趣，有利于唤起学生学习的兴趣，有利于学生感悟 不能道听途说要眼见为实的道理。 2.课文中会认读的字里有一些没有注音，是一上小蜗牛课文关于识字学习安 排的延续。 运用形声字知识、 结合生活中识字、 联系上下文和借助图画等方式方 法猜字识字，是孩子们课外阅读常用到的一些识字方法，要扎实培养。但其中 “拦” 字，表意的部件“兰”，学生还没有学，教学时要注意。 3.课后练习：“说说动物们为什么跟

2、着兔子一起跑，野牛是怎么做的。”，既是 提取文字信息能力的一个训练， 又是有助于学生感悟主题的一个练习，是一个难 点教学目标，安排在图文结合了解课文内容后进行教学，有利于学生学习。 4.课文是连环画式课文，四幅插图是顺承关系，应利用让学生感知叙述顺序，为 第二学段学习进行铺垫。但是插图2 多了一只小象，使用时应该将小象去掉。 学情分析： 1.虽然是进入第 8 单元的学习， 学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年 级的学生而言，只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够 的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置 激励性的活动来维持的。 2.到了这个单

3、元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量， 这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中， 加强运用识字方 法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。 3.连环画式而且是顺承关系的课文学生已经学习过，如动物王国开大会小 猴子下山，这有利于感知叙述顺序的学习。 教学目标： 1.通过猜读和借助汉语拼音，能正确朗读课文。 2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，能说说动物们为什 么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的，感悟不能道听途说要眼见为实的道理。 3.能正确认读“咕”等12 个生字新词。 4.能正确读写“吓”等 7 个生字，注意部件和笔画在田字格

4、的位置，努力按照书 写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。 教学重点： 1.能正确朗读课文。 2.能正确认读“咕”等12 个生字新词，正确读写“吓”等7 个生字。 教学难点： 图文结合和结合生活实际， 了解句子意思， 了解课文内容， 能说说动物们为什么 跟着兔子一起跑， 野牛是怎么做的， 感悟不能道听途说要眼见为实的道理。教学 准备： 教师：“咕”等 12 个会认读字字卡， “吓”等 7 个会写字的田字格字卡 ;课文图 画 PPT，课文 PPT，课后练习 PPT。 学生：每人一套“咕”等12 个会认读字字卡 (不注音的 )。 教学时数： 两课时。 教学过程： 一、复习，激趣导入 ;猜读课题，释题

5、，明确主要学习目标 导语：同学们，我们通过学习棉花姑娘知道了不同的小动物会消灭不同的害 虫的科学知识。今天，我们要学习新的一篇的课文，它又会让我们了解到什么， 感受什么呢 ?请看老师板书这篇课文题目。 1.老师板书题目： 20 咕咚 2.出示任务：猜猜课题这两个字应该怎样读，你是根据什么知识来猜读的? 个体猜读，班级交流汇报。 3.反馈指导。 预设： 读音：d n，根据形声字的知识来猜读的，这两个字的声旁分别是“古” 和“冬”。 追问：根据形声字的特点，你能估计一下“咕咚”表示什么呢?(预设：根据形声 字形旁是口字旁，估计“咕咚”模拟的是声音) 小结：形声字一般由声旁和形旁组成，我们可以利用声

6、旁猜字的读音，利用形旁 猜字表示的大概意思，利用形声字这个知识识字是个好方法。 订正读音为： d n (板书课题上面 ) 4.指名读题目 ;订正后全班齐读课题。 5.释题，明确主要学习目标。 过渡语：同学们，刚才通过猜读，我们知道了课题是一个模拟声音的词语。那 么围绕着声音“咕咚”，课文给我们讲了一个什么样的故事，想让我们通过这个 故事明白些什么呢 ?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结 合了解了课文意思，就能知道了。 二、学习朗读课文，学习会认的字 (一)尝试朗读课文，学习会认的字。 1.出示任务： (1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，或者猜读 猜

7、读，看看自己能不能将课文朗读下来。 (2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝 读准，或者猜猜它们的读音。 (3)在自然段前标上序号。 2.反馈指导： (1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。 (2)出示会认的字字卡 (要猜读的字不注音，其余注音)，指名拼读有注音的 (学习 速度中等的 23 个学生 )相机指导。 (3)自由拼读、全班齐拼读。 (4)指名拼读 (学习较慢的学生 )相机指导。 3.猜读不注音的会认读的字：吓、拦、鹿、象。 (1)出示任务：这些字，你猜的读音是什么?你是根据什么猜出来的 ? (2)反馈指导。 (相机订正读音 ) 预设： 读音：吓 x

8、i拦 l n(依据：形声字知识 );鹿 l象 xi n (依据：生活中识字或课 文插图 )(注：“拦”字的声旁“兰”学生如果不知道读音，根据实际引导回忆可 能接触“兰”字读音的生活实际：如，春节花市摆卖有大花蕙兰、蝴蝶兰。) (3)自由拼读、全班齐拼读。 (4)指名拼读 (学习较慢的学生 )相机指导。 4.复习会写字中已经会认读的字的读音。 导语： 我们新交了一些生字宝宝朋友， 可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。 PPT 出示会写的字中已经会认读的字：跟在小羊 都是 最怕 画家 (1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。(读法：病，生病的病。 ) (2)反馈指导：指名读，相机正音。齐

9、读。 (3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文， 就要求能正确书写了。 (二)会认读的字音难字学习，能读准课文 1.导语：我们读准了会认读的字，复习了会写的字里面已经会认读的字，那么这 些字宝宝回到课文里，你能读准吗?请同桌互相检查是不是真的在课文中读准会 认读的字的读音。 读的同学要注意把会认读的字读准，听的同学要精神集中注意 听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮助他纠 正。 出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后 帮助纠正。 2.反馈指导： 提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或： 同桌帮助你纠正了

10、哪个字的读音?(归 类指导，如，提出并读准“领”后，全找出后鼻韵母的一起学习。) 预设：翘舌音：熟 ;后鼻韵母的：咚、命、领;边音：鹿、拦。 正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。 3.读准课文练习。 (1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回 读。 (2)学生自由练习。 (3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。 4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才 叫做把课文读准了。 (三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字 1.导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课 文读通顺，继续

11、学习会认读的字。 出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中 间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友， 用横线在它们的下面画出来)。 2.反馈指导： (1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。 (2)PPT 示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“咕、咕、咕， 咕咚的咕”。齐读，自由读。 3.“熟、掉、吓、逃、命、野、拦、领”口头组词。 (1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它 们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。 (2)反馈指导： 逐一反馈，学生组词正确的，就以

12、字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组 词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。 将学生组的词语带读一、两遍。 (3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大 课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。 4.学习读通顺课文。 (1)导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在 这个基础上有信心把课文读好吗?我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿， 注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。 出示任务：请同学们朗读课文， 做到注意标点符号的停顿， 注意句子中间的停顿。 (2)反馈指导： 通过分自然段个别指名读检

13、查，相机指导读好下面句子的停顿： 一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚! 兔子一边跑一边叫：“不好了，咕咚可怕极了!” 他一边跑一边叫：“不好了，咕咚来了，大家快跑哇!” 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫：“快逃 命啊，咕咚来了 !” 野牛拦住他，问：“咕咚在哪里，你看见了?”大象说：“没看见，大伙儿 都说咕咚来了。” 最后问兔子，兔子说：“是我听见的，咕咚就在那边的湖里。” 正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚! (3)自由朗读、齐读全文。 5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.逗号、句号、感叹号、冒号的停顿 ;2. 以短语为单位读好句子中间的停顿。)

14、。 (四)会认读的字认字的初步评价 1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。 2.游戏认字。 (注：所出示的字脱音节 ) 三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题 导语：我们学习了会认读的字， 能正确流利朗读课文了， 下面我们结合课文的图 画学习课文，看看通过咕咚这个故事，我们能明白些什么。让我们齐读课题。 (一)图文结合，了解课文内容 1.观察图画 3，了解课文内容。 (1)(PPT 出示课文插图 3) 出示任务：仔细观察图画，想一想，图画上画了哪些动物，他们正在干什么呢? 个体观察思考，同桌交流互补互纠，班级交流汇报。 (2)反馈指导。 (注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答

15、、说话要求 相同，不再注明。 ) 预设： 图画画了有兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、小象和野牛。 野牛拦住了大伙儿，正在与兔子对话。 (3)出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪个自然段写了这幅图的意思的? 你是根据哪些词句判断的，用横线画出来。 个体学习后，班级交流汇报。 (4)反馈指导。 预设： 第 5 自然段。 句子 1：野牛拦住大伙问， 大伙都说没看见。 句子 2：最后问兔子， 兔子说：“是 我听见的，咕咚就在那边的湖里。” (5)出示任务：朗读第5 自然段，想一想，兔子他们有谁看见“咕咚”了?你是从 哪些句子知道的，在句子前面打个“”。 (6)反馈指导。 (采用读中理解、理解中读的策略进行教学，进行学习感情朗读的 指导。 ) 预设： 兔子他们谁都没有看见“咕咚”。 句子 1：大象说：“没看见，大伙儿都说咕咚来了。”句子2：野牛拦住大 伙问，大伙都说没看见。句子3：最后问兔子，兔子说： “是我听见的， 咕咚 就在那边的湖里。”